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【摘要】一体化教学模式已成为目前职业教育的发展趋势，采用一体化教学模式能够很好地解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复性，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，必将有助于教学质量的提高和高素质人才的培养，符合培养高技能复合型人才的要求。
【关键词】数控加工； 一体化教学； 成果【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0047-01
1数控加工一体化教学的开展
一体化教学，通俗地讲就是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学在单元教学时间里融为一体。其内涵主要是改革传统的学科体系和教学模式，然后根据职业教育培养目标与要求来重新整合教学资源，充分体现了能力为本位的特点，在一体化教学实际运用中有两种常见形式 ，即课程一体化教学和教师一体化教学。
所谓课程一体化教学就是由不同教师分别担任理论性强的教学和实际操作要求高的教学。数控专业通常分为三部分，数控基础理论、数控仿真操作、数控机床操作，分别由若干名教师担任。其中数控基础理论讲述学习的是数控编程、数控机床结构、数控加工工艺学等。数控机床操作是将基础理论知识指导实践教学、并让学生完成零件加工。数控仿真操作成了基础理论与数控机床操作两者之间联系的纽带。
教师一体化教学就是将理论与实践合二为一，即与教学、与课程相关的所有授课内容全部由一位教师担任。老师既是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。这就要求教师必须具有较强的综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。
2数控加工一体化教学的实施
经过几年的探索、实践，笔者认为要想构建一套成熟的数控一体化教学模式，必须首先建立一体化教学的配套管理制度、评估标准和激励机制；然后是培养“双师型一体化教师、制定一体化教学计划、编写一体化教学大纲、编著一体化教材和建设一体化教学场地和设施。我校在推进数控一体化教学方面的具体做法是：
2.1创设实施一体化教学的校园环境。 一体化教学模式的实施，涉及到多方面的问题，决不是几个文件，几次会议，几个人短时间就能完成的，一体化教学的阻力主要来自教师长期以来养成的教学习惯，另外，学生本身对一体化教学的重要性的认识也是十分关键的。要想将一体化教学落到实处，这就需要全体师生的共同努力，齐心协力。为此，在学校层面，建设符合一体化教学要求的实训车间，配备一系列專业的教学设备，如多媒体，电脑仿真等，在教师层面，我校又展开一体化教学的座谈会、研讨会。充分认识到职校教学要改革重要性，教师从根本上转变了教育理念，为一体化教学的实施奠定了基础。对于学生层面，在思想上引起学生的高度重视，通过当前就业形式教育，企业信息反馈座谈会，历届毕业生就业情况，让学生明白就业靠竞争，竞争凭技能，要想在社会上立足就得有真本事，调动了学生学习的积极性，从而保障了一体化教学的顺利开展。
2.2推进数控专业一体化教学，多措并举。 "动脑"与"动手"相结合，理论教学与实习教学有机地结合在一起，学生不会感觉课堂枯燥的、乏味，有些专业知识也不再抽象，学生会爱学了，爱问，动手表现的欲望也会增强，这时教师要引导学生探究学习，可以创设本课题的学习情境，启发引导学生，让学生主去解决生产学习中遇到的瓶颈，再让学生以集体讨论的形式分享自己解决的困难，教师在一旁引导，让学生从学习中找到乐趣，真正变成学习的主人，同时要注意引导学生主动帮助比自己弱的同学，让他们也充当小老师的角色，养成互帮互助的观念，同时又增强学生的自信心，学生发现问题的能力也会得到提高，例如08年我在给学生讲解 GSK980TD数控车床G73封闭切削循环指令的使用，采用传统教学方法讲解指令格式：
G73 U（△i）_ W（△k）_R（d）_ F_ S_ T_；
G73 P（ns）_ W（nf）_U（△U）_ U（△W）_；
N_（ns）……. ；
………F；
……..S；
……….；
N_（nf）……. ； △I：X轴粗车退刀量，取值范围-9999.9999～9999.9999
（单位：mm，半径取值，有符号）。
△K：Z轴粗车退刀量，取值范围-9999.9999～9999.9999
（单位：mm， 有符号）。
d：切削的次数，取值范围1～9999（单位：次）。
ns：精车轨迹的第一个程序段的程序段号。
nf：精车轨迹的第后一个程序段的程序段号。
△u：X轴精加工余量，取值范围-99.9999～99.9999
（单位：mm，直径取值，有符号）。
△w： Z轴精加工余量，取值范围-99.9999～99.9999
（单位：mm， 有符号）。
F：切削进给速度；S：主轴转速；T：刀具号、刀具偏置号。
传统教学理论部分，讲到这里结束了，并布置了作业，过几周学生再去实习，实习教师再接着讲解操作注意事项（甚至重讲指令格式），给出加工工件图样、加工工艺文件，编写零件加工程序，教师检查程序，学生上机加工，检查合格后，完成课题。表面上看该指令讲解操作都完成了，但事实却非如此，施行一体化教学后，我校11级数控专业班学生大部分同学就发现了问题，例如工艺如何安排、中间的参数是如何确定、不同材料参数是否相同等讲解的盲区。我们在数控加工一体化教学理论教学环节中，采用启发式教学，做到师生互动，并以项目事例为主线，从工艺分析、数字处理、图形构建、编制程序，引导学生提出问题，调动学生的学习积极性，通过寻找解决问题的途径，开拓学生的思维能力。在实践教学环节中，学生在计算机上对自己的程序进行仿真演练，然后到数控机床上校验，发现问题，启发学生去分析问题，解决问题，进行修改、调试后再校验，最终加工出合格零件。真正做到了理论与实践相结合，编程与仿真结合、机床操作与实际加工相结合，通过对每个课题的学习，逐渐深入，循序渐进。让学生理论学得懂，程序会编制，机床会操作、程序会校验调试、工件会加工。这样大大提高了学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力。 2.3一体化教学师资建设。 我校这几年在培养一体化师资方面，采取了多种措施，采取优化师资配置，将一部分理论教师调到校实习车间学习，充实到实习教学中去，参与学生的实习指导，让教师了解实习教学的各个环节、手段和特点，同时也提高动手能力和指导学生训练的教学能力。让实习教师再进行理论进修，大力培养一体化教师。经常联系外界机械行业的技师、高级技师等专业技术人员来我校讲座，制定相应的教师培训计划，积极创造条件，鼓励教师参加多种形式的教育与培训。并建立了优秀教师评选制度，对取得优异成绩和显著成果的一体化教师给予奖励，营造有利于人才脱颖而出的环境
2.4一体化教学的大纲校本教材的编写。 一体化教学没有现成的可借鉴的大纲、教学计划、教材。没有教学大纲和教学计划就自己制定，没有教材就自己编写。然后根据制定的教学大纲、学生的知识层次、人才培养定位，制定数控编程与操作一体化教学实施计划，编写出适合本校学生数控专业一体化教学的教材，創建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材。然后教师按数控编程与操作一体化教学实施计划的要求具体编制授课计划，教学中应严格按计划进行，再按授课计划编写教案， 并填写详细得教学日志，主要包括教学内容、教学时数、教学考核等。教案注重理论与实际的联系，突出数控机床操作技能。
2.5一体化教学课堂教学质量的把关。 紧紧抓住课堂教学的质量，是保证一体化教学取得成效的关键环节。学校重视加强对课堂教学的检查与评估，建立了一套较为严谨、可行的检查、评价制度，并通过学生、教师及其他有关途径，及时反馈课堂教学质量的信息。
3数控加工一体化教学的成果
传统的教学模式已不能适应现代职业学校人才培养目标的需求。通过一体化教学，可以达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“一体化实习车间”转变；教学手段由“黑板、口授”向“多媒体、现代化教育技术”转变，总之教学改革的核心问题，就是如何完美实施一体化教学，快速培养技能人才。
参考文献
[1]一体化教学 百度百科 2012年11月27日。
[2]GSK980TD车床CNC使用手册 广州数控设备有限公司
【关键词】数控加工； 一体化教学； 成果【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0047-01
1数控加工一体化教学的开展
一体化教学，通俗地讲就是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学在单元教学时间里融为一体。其内涵主要是改革传统的学科体系和教学模式，然后根据职业教育培养目标与要求来重新整合教学资源，充分体现了能力为本位的特点，在一体化教学实际运用中有两种常见形式 ，即课程一体化教学和教师一体化教学。
所谓课程一体化教学就是由不同教师分别担任理论性强的教学和实际操作要求高的教学。数控专业通常分为三部分，数控基础理论、数控仿真操作、数控机床操作，分别由若干名教师担任。其中数控基础理论讲述学习的是数控编程、数控机床结构、数控加工工艺学等。数控机床操作是将基础理论知识指导实践教学、并让学生完成零件加工。数控仿真操作成了基础理论与数控机床操作两者之间联系的纽带。
教师一体化教学就是将理论与实践合二为一，即与教学、与课程相关的所有授课内容全部由一位教师担任。老师既是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。这就要求教师必须具有较强的综合职业能力，解决生产中的实际问题。综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。
2数控加工一体化教学的实施
经过几年的探索、实践，笔者认为要想构建一套成熟的数控一体化教学模式，必须首先建立一体化教学的配套管理制度、评估标准和激励机制；然后是培养“双师型一体化教师、制定一体化教学计划、编写一体化教学大纲、编著一体化教材和建设一体化教学场地和设施。我校在推进数控一体化教学方面的具体做法是：
2.1创设实施一体化教学的校园环境。 一体化教学模式的实施，涉及到多方面的问题，决不是几个文件，几次会议，几个人短时间就能完成的，一体化教学的阻力主要来自教师长期以来养成的教学习惯，另外，学生本身对一体化教学的重要性的认识也是十分关键的。要想将一体化教学落到实处，这就需要全体师生的共同努力，齐心协力。为此，在学校层面，建设符合一体化教学要求的实训车间，配备一系列專业的教学设备，如多媒体，电脑仿真等，在教师层面，我校又展开一体化教学的座谈会、研讨会。充分认识到职校教学要改革重要性，教师从根本上转变了教育理念，为一体化教学的实施奠定了基础。对于学生层面，在思想上引起学生的高度重视，通过当前就业形式教育，企业信息反馈座谈会，历届毕业生就业情况，让学生明白就业靠竞争，竞争凭技能，要想在社会上立足就得有真本事，调动了学生学习的积极性，从而保障了一体化教学的顺利开展。
2.2推进数控专业一体化教学，多措并举。 "动脑"与"动手"相结合，理论教学与实习教学有机地结合在一起，学生不会感觉课堂枯燥的、乏味，有些专业知识也不再抽象，学生会爱学了，爱问，动手表现的欲望也会增强，这时教师要引导学生探究学习，可以创设本课题的学习情境，启发引导学生，让学生主去解决生产学习中遇到的瓶颈，再让学生以集体讨论的形式分享自己解决的困难，教师在一旁引导，让学生从学习中找到乐趣，真正变成学习的主人，同时要注意引导学生主动帮助比自己弱的同学，让他们也充当小老师的角色，养成互帮互助的观念，同时又增强学生的自信心，学生发现问题的能力也会得到提高，例如08年我在给学生讲解 GSK980TD数控车床G73封闭切削循环指令的使用，采用传统教学方法讲解指令格式：
G73 U（△i）_ W（△k）_R（d）_ F_ S_ T_；
G73 P（ns）_ W（nf）_U（△U）_ U（△W）_；
N_（ns）……. ；
………F；
……..S；
……….；
N_（nf）……. ； △I：X轴粗车退刀量，取值范围-9999.9999～9999.9999
（单位：mm，半径取值，有符号）。
△K：Z轴粗车退刀量，取值范围-9999.9999～9999.9999
（单位：mm， 有符号）。
d：切削的次数，取值范围1～9999（单位：次）。
ns：精车轨迹的第一个程序段的程序段号。
nf：精车轨迹的第后一个程序段的程序段号。
△u：X轴精加工余量，取值范围-99.9999～99.9999
（单位：mm，直径取值，有符号）。
△w： Z轴精加工余量，取值范围-99.9999～99.9999
（单位：mm， 有符号）。
F：切削进给速度；S：主轴转速；T：刀具号、刀具偏置号。
传统教学理论部分，讲到这里结束了，并布置了作业，过几周学生再去实习，实习教师再接着讲解操作注意事项（甚至重讲指令格式），给出加工工件图样、加工工艺文件，编写零件加工程序，教师检查程序，学生上机加工，检查合格后，完成课题。表面上看该指令讲解操作都完成了，但事实却非如此，施行一体化教学后，我校11级数控专业班学生大部分同学就发现了问题，例如工艺如何安排、中间的参数是如何确定、不同材料参数是否相同等讲解的盲区。我们在数控加工一体化教学理论教学环节中，采用启发式教学，做到师生互动，并以项目事例为主线，从工艺分析、数字处理、图形构建、编制程序，引导学生提出问题，调动学生的学习积极性，通过寻找解决问题的途径，开拓学生的思维能力。在实践教学环节中，学生在计算机上对自己的程序进行仿真演练，然后到数控机床上校验，发现问题，启发学生去分析问题，解决问题，进行修改、调试后再校验，最终加工出合格零件。真正做到了理论与实践相结合，编程与仿真结合、机床操作与实际加工相结合，通过对每个课题的学习，逐渐深入，循序渐进。让学生理论学得懂，程序会编制，机床会操作、程序会校验调试、工件会加工。这样大大提高了学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力。 2.3一体化教学师资建设。 我校这几年在培养一体化师资方面，采取了多种措施，采取优化师资配置，将一部分理论教师调到校实习车间学习，充实到实习教学中去，参与学生的实习指导，让教师了解实习教学的各个环节、手段和特点，同时也提高动手能力和指导学生训练的教学能力。让实习教师再进行理论进修，大力培养一体化教师。经常联系外界机械行业的技师、高级技师等专业技术人员来我校讲座，制定相应的教师培训计划，积极创造条件，鼓励教师参加多种形式的教育与培训。并建立了优秀教师评选制度，对取得优异成绩和显著成果的一体化教师给予奖励，营造有利于人才脱颖而出的环境
2.4一体化教学的大纲校本教材的编写。 一体化教学没有现成的可借鉴的大纲、教学计划、教材。没有教学大纲和教学计划就自己制定，没有教材就自己编写。然后根据制定的教学大纲、学生的知识层次、人才培养定位，制定数控编程与操作一体化教学实施计划，编写出适合本校学生数控专业一体化教学的教材，創建以能力为中心、以解决实际问题为目标的校本教材。然后教师按数控编程与操作一体化教学实施计划的要求具体编制授课计划，教学中应严格按计划进行，再按授课计划编写教案， 并填写详细得教学日志，主要包括教学内容、教学时数、教学考核等。教案注重理论与实际的联系，突出数控机床操作技能。
2.5一体化教学课堂教学质量的把关。 紧紧抓住课堂教学的质量，是保证一体化教学取得成效的关键环节。学校重视加强对课堂教学的检查与评估，建立了一套较为严谨、可行的检查、评价制度，并通过学生、教师及其他有关途径，及时反馈课堂教学质量的信息。
3数控加工一体化教学的成果
传统的教学模式已不能适应现代职业学校人才培养目标的需求。通过一体化教学，可以达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“一体化实习车间”转变；教学手段由“黑板、口授”向“多媒体、现代化教育技术”转变，总之教学改革的核心问题，就是如何完美实施一体化教学，快速培养技能人才。
参考文献
[1]一体化教学 百度百科 2012年11月27日。
[2]GSK980TD车床CNC使用手册 广州数控设备有限公司