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摘要：英语作为一门国际语言，其语言表达能力和实践能力对于学生而言非常重要。现阶段国家要求教师在提高学生知识储备量的同时，提高初中生口语表达能力。传统教育模式下的初中英语教学，大部分以单纯的词汇记忆与语言理解为主，这就导致一部分学生的口语表达能力受到阻碍。那么，随着现阶段新课程理念的不断深入，教师就应当加强对学生语言表达能力的培养。本文就将针对基于核心素养，提高初中生口语表达能力策略进行思考。
关键词：核心素养;高中英语;口语表达能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在传统的初中英语教学模式下，为了提高学生应试教育，多数教师都会采取让学生对词汇进行大量记忆、对语法和固定句式进行背诵的形式开展教学。然而，这样的教学模式下，学生的词汇量确实有所提升，可在口语表达能力上却没有得到充分发展，出现“哑巴英语”的情况。那么，随着现阶段我国对学生综合能力发展的指导策略，就需要教师增强对学生口语表达的重視，从核心素养角度出发，促进学生英语技能全面发展。
一、当前阶段初中英语口语练习课程现状
就目前初中英语教学现状来看，大部分教师已经能够基于新课程改革理念的深化加强对学生综合能力的培养[1]。然而由于初中阶段学生学习任务较重，学生之间存在差异性，就会出现性格内向的学生不愿意或不敢在教师面前进行口语表达。而教师也会出于希望学生可以取得良好成绩，而不自觉加重单纯的记忆与背诵课程占比。处于这些或大或小的问题，导致初中阶段学生英语口语表达能力的发展受到一定阻碍。
二、基于核心素养培养初中生英语口语表达能力策略
随着现阶段教学理念的转变与完善，需要教师在教学活动中注重学生口语表达与核心素养培养[2]。在初中英语核心素养中，包含语言能力、文化内容等多个层面，是学生通过对知识的学习所逐渐形成的各项能力。那么，想要促进学生核心素养发展，增强其口语表达能力，就需要教师对教学模式与方法进行优化。
（一）结合影视资源，强化模仿训练
有教育心理学家表明，语言学习的最主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的[3]。妈妈在初中英语教学过程中，教师想要增强学生口语表达能力，就可以强化模仿训练。借助更加直观且发音地道的影视资源，为学生进一步开展交际活动奠定坚实基础，使其核心素养得到发展。并且，借助影视资源的丰富与色彩多样，增强初中生口语表达欲望。
在开展这一活动过程中，初中英语教师可以选择与教学内容有一定关联的影视资源，也可以选择符合当前阶段学生心理发展状态与认知水平的视频资料。通过带领学生从无字幕探索，到结合字幕进行通读，最后以演绎或小组阅读形式开展模仿活动，丰富课堂教学活动趣味性，使初中生口语表达能力可以得到充分发展。如在进行仁爱版七年级上册英语《I have a small nose》教学过程中，教师就可以先引导学生对自己或周围同学的外貌进行描述，并选择与外貌描述有关的影视资源如《哈利波特魔法石》中，马尔福对罗恩外貌的描述片段，“Red hair and hand-me-done robe，you must be a Weasley.”或者原文中对哈利外貌的描写“Harry Potter has bright green eyes， dark hair.”等等。借助课外资源丰富学生阅读兴趣，再通过角色扮演形式带领学生学习更加地道的英式发音，增强其个人口语表达能力和学科核心素养。在这之后，教师也要注重给予学生鼓励，使学生得到满足并感受到从学习中获得的快乐与成就感，提高个人口语表达自信心。
（二）制定合理评价机制，增强学生自信心
在传统的初中英语教学活动开展过程中，无论是最常见的理论知识学习，还是口语表达教学活动，教师所采取的评价机制都不够合理。没有哪一位教师不希望学生能够受到更好的教育、掌握更丰富的知识，然而正是因为教师这一心理，使其容易出现一些过于极端的情况。当学生没有达到教师创设的教学目标时，教师就容易出现以负面评价的形式，给予学生批评或讽刺，就比如一位学生在句子的阅读过程中不够流畅，对词汇的重音等掌握不好，教师就会当着班级所有学生的面对其进行批评。教师确实希望学生能够通过自己的提示得到更好的完善与提升，然而实际上，这样充满负面情绪的评价方式，只会让正处于心理发展关键期的学生感受到羞愧，并打击到其学习自信心。因此初中英语教师若希望学生能够得到更加全面的发展，就需要结合学生心理发展状态与新课程改革理念，制定更加合理的评价机制。注重以正面引导和激励为主，增强学生学习自信心，使学生能够以更加正向的态度进行英语学习。
例如：在对仁爱版八年级上册《Playing Sports》中的词汇与语法进行实际运用过程中，教师就可以先通过跟读形式，让学生在教师或磁带的引领下对文章进行通读。使学生对词汇发音与句子连读位置的掌握更加精准，增强其内在能力。在这之后，教师就可以建构小组合作形式，采取以学优生带动学困生的策略，使其在相互帮助、相互影响中降低对口语表达的抵触，增强自信心。在这之后，教师就可以让学生以小组形式对文章进行通读，并鼓励学生根据自己的理解加上合适的语气、动作等等。这样一来，当学生的自信心得到提升，就会自然而然增强课上教学活动参与兴趣，通过教师创设的教学活动的引导，增强其学科核心素养，提高口语表达能力。
结论：综上所述，传统教学理念下的初中英语教学容易出现忽略语言表达，造成“哑巴英语”的状况，那么随着现阶段科学、合理的教学理念逐渐深化，就需要教师与时俱进转变自身传统教学策略，采取更符合学生心理发展状态的教学方式。增强趣味性口语表达课堂开展机会，使学生可以在教学活动中得到充分发展。
参考文献
[1]陈娴.基于学科英语学生视角的“英语课程与教材研究”课程教学的思考[J].海外英语，2021（17）：26-27.
[2]霍燕.“隐性分层教学法”在初中英语写作教学中的“分”与“不分”[J].甘肃教育研究，2021（03）：50-54.
[3]饶丽霞.初中阶段以发展核心素养为目标的英语词汇教学的探究与实践[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：277-278.
关键词：核心素养;高中英语;口语表达能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在传统的初中英语教学模式下，为了提高学生应试教育，多数教师都会采取让学生对词汇进行大量记忆、对语法和固定句式进行背诵的形式开展教学。然而，这样的教学模式下，学生的词汇量确实有所提升，可在口语表达能力上却没有得到充分发展，出现“哑巴英语”的情况。那么，随着现阶段我国对学生综合能力发展的指导策略，就需要教师增强对学生口语表达的重視，从核心素养角度出发，促进学生英语技能全面发展。
一、当前阶段初中英语口语练习课程现状
就目前初中英语教学现状来看，大部分教师已经能够基于新课程改革理念的深化加强对学生综合能力的培养[1]。然而由于初中阶段学生学习任务较重，学生之间存在差异性，就会出现性格内向的学生不愿意或不敢在教师面前进行口语表达。而教师也会出于希望学生可以取得良好成绩，而不自觉加重单纯的记忆与背诵课程占比。处于这些或大或小的问题，导致初中阶段学生英语口语表达能力的发展受到一定阻碍。
二、基于核心素养培养初中生英语口语表达能力策略
随着现阶段教学理念的转变与完善，需要教师在教学活动中注重学生口语表达与核心素养培养[2]。在初中英语核心素养中，包含语言能力、文化内容等多个层面，是学生通过对知识的学习所逐渐形成的各项能力。那么，想要促进学生核心素养发展，增强其口语表达能力，就需要教师对教学模式与方法进行优化。
（一）结合影视资源，强化模仿训练
有教育心理学家表明，语言学习的最主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的[3]。妈妈在初中英语教学过程中，教师想要增强学生口语表达能力，就可以强化模仿训练。借助更加直观且发音地道的影视资源，为学生进一步开展交际活动奠定坚实基础，使其核心素养得到发展。并且，借助影视资源的丰富与色彩多样，增强初中生口语表达欲望。
在开展这一活动过程中，初中英语教师可以选择与教学内容有一定关联的影视资源，也可以选择符合当前阶段学生心理发展状态与认知水平的视频资料。通过带领学生从无字幕探索，到结合字幕进行通读，最后以演绎或小组阅读形式开展模仿活动，丰富课堂教学活动趣味性，使初中生口语表达能力可以得到充分发展。如在进行仁爱版七年级上册英语《I have a small nose》教学过程中，教师就可以先引导学生对自己或周围同学的外貌进行描述，并选择与外貌描述有关的影视资源如《哈利波特魔法石》中，马尔福对罗恩外貌的描述片段，“Red hair and hand-me-done robe，you must be a Weasley.”或者原文中对哈利外貌的描写“Harry Potter has bright green eyes， dark hair.”等等。借助课外资源丰富学生阅读兴趣，再通过角色扮演形式带领学生学习更加地道的英式发音，增强其个人口语表达能力和学科核心素养。在这之后，教师也要注重给予学生鼓励，使学生得到满足并感受到从学习中获得的快乐与成就感，提高个人口语表达自信心。
（二）制定合理评价机制，增强学生自信心
在传统的初中英语教学活动开展过程中，无论是最常见的理论知识学习，还是口语表达教学活动，教师所采取的评价机制都不够合理。没有哪一位教师不希望学生能够受到更好的教育、掌握更丰富的知识，然而正是因为教师这一心理，使其容易出现一些过于极端的情况。当学生没有达到教师创设的教学目标时，教师就容易出现以负面评价的形式，给予学生批评或讽刺，就比如一位学生在句子的阅读过程中不够流畅，对词汇的重音等掌握不好，教师就会当着班级所有学生的面对其进行批评。教师确实希望学生能够通过自己的提示得到更好的完善与提升，然而实际上，这样充满负面情绪的评价方式，只会让正处于心理发展关键期的学生感受到羞愧，并打击到其学习自信心。因此初中英语教师若希望学生能够得到更加全面的发展，就需要结合学生心理发展状态与新课程改革理念，制定更加合理的评价机制。注重以正面引导和激励为主，增强学生学习自信心，使学生能够以更加正向的态度进行英语学习。
例如：在对仁爱版八年级上册《Playing Sports》中的词汇与语法进行实际运用过程中，教师就可以先通过跟读形式，让学生在教师或磁带的引领下对文章进行通读。使学生对词汇发音与句子连读位置的掌握更加精准，增强其内在能力。在这之后，教师就可以建构小组合作形式，采取以学优生带动学困生的策略，使其在相互帮助、相互影响中降低对口语表达的抵触，增强自信心。在这之后，教师就可以让学生以小组形式对文章进行通读，并鼓励学生根据自己的理解加上合适的语气、动作等等。这样一来，当学生的自信心得到提升，就会自然而然增强课上教学活动参与兴趣，通过教师创设的教学活动的引导，增强其学科核心素养，提高口语表达能力。
结论：综上所述，传统教学理念下的初中英语教学容易出现忽略语言表达，造成“哑巴英语”的状况，那么随着现阶段科学、合理的教学理念逐渐深化，就需要教师与时俱进转变自身传统教学策略，采取更符合学生心理发展状态的教学方式。增强趣味性口语表达课堂开展机会，使学生可以在教学活动中得到充分发展。
参考文献
[1]陈娴.基于学科英语学生视角的“英语课程与教材研究”课程教学的思考[J].海外英语，2021（17）：26-27.
[2]霍燕.“隐性分层教学法”在初中英语写作教学中的“分”与“不分”[J].甘肃教育研究，2021（03）：50-54.
[3]饶丽霞.初中阶段以发展核心素养为目标的英语词汇教学的探究与实践[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：277-278.