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摘要：如今，问题情境教学已经成为小学数学中一种十分重要的教学模式。问题是数学的核心，情境是问题的载体，教师根据课程目标的要求、小学生的身心特点和认知规律进行问题情境教学，不但可以提高课堂的教学效率，而且可以调动学生的学习动机和欲望。然而就目前的情境教学现状而言，教师在使用问题情境教学时还存在一些值得探讨的问题。此篇文章首先阐述了小学数学问题情境教学存在的问题，主要有教师不能把握好问题情境的“尺度”，以及教师只是在学校要求优质课评选或者领导验收听课的时候才会精心创设一定的问题情境;其次针对提升小学数学问题情境教学有效性的对策展开了研究。
关键词：小学数学;问题情境教学;问题;对策
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0086-01
1.小学数学问题情境教学存在的问题
1.1 教师不能把握好问题情境的“尺度”
什么事情都要有个度，问题情境也是。比如有的教师设置的情境比较单一，缺乏多样性，就会导致整节课自己讲着就觉得枯燥无味，失去了问题情境教学最初的效果。有的教师喜欢借助于现代的教学技术，所以对一节40分钟的课堂设计特别多的问题情境，导致整节课都在变换的情境之中，而不能完成教学目标。设计有效的问题情境也是需要花费功夫的，是否有效就要从教学目标的达成、学生的课堂反应和课下的收获、课堂气氛等方面来进行评价。
1.2 问题情境教学只为特定课
在小学阶段，由于学生的理解能力有限，创设一定得问题情境是很有必要的，在学生面对相对抽象的数学知识时，适时的情境创设会引起学生的兴趣，激发他们学习的动机。但是有的小学教师在平时教学中很少创设问题情境，只是在学校要求优质课评选或者领导验收听课的时候才会精心创设一定的问题情境。小学数学教师这样选择这种方式进行教学，不利于深入贯彻新课改要求的问题情境创设的理念，不利于情境教学法体系的完善，更有碍于学生的发展。
2.提升小学数学问题情境教学有效性的对策
2.1 将生活中的数学带进课堂，提高学生主动性
新课标再次强调学习过程要体现学生的主体性，让学生学会学习，积极主动的参与学习。教给学生知识，不如教给他们方法，让学生养成分析问题和解决问题的能力。问题情境是情和境的完美结合，我们可以拿生活中经常见到的实例来进行教学，这样更容易被学生理解和接纳，激发他们探究的欲望，主动参与到问题解决中来。
例如教师在教学关于数据分析和统计的内容时，由于统计的知识在生活中是经常用到的，所以教师完全可以创设一种生活中的实例让学生去思考。教师可以给出一个如何给班级文艺晚会准备装饰品的实际生活中的问题情境，一下子就把学生的注意力给抓住，唤起学生解决问题的欲望，同学们在问题解决的驱动下，自己探索出问题解决的整个过程。在真实的问题情境中，开启了学生的思维，使学生真正在问题与自己的情感交织中体会到数学的乐趣。所以说教师再创设问题情境时要联系学生的生活，体现学生的主体性，才能带动学生们有热情投入到教师创设的问题情境中去，让他们自己去学会解决问题。
2.2 观摩学习优秀案例，破解心中疑惑
作为老师，孩子们的培养师，我们一定要不断地充实自己，其实可以通过很多方式来提升自己的教学素养，分析优秀的公开课，网上观看优秀的教育视频，学习积累别人的经验，不断反思自己，寻求进步。通过对比优秀案例和自己上课的教案，分析自己的不足，总结获得的启示。优秀的教师会把问题和情境巧妙的结合在一起，细致的语言渲染，进而激发学生的学习兴趣和问题意识。教师创设生活中的问题情境，将学生带进这一实际情境中来，启发性的引导语让学生学会如何从不同的角度去分析和提出问题。在这课堂的每个环节，教师都会鼓励学生发言，思考由浅人深，一步步引导着学生，发散着他们的思维，在快乐轻松地氛围中学习。我们在以后创设情境时也要尽量做到有趣，接近生活，启发学生，将抽象的数学知识生活化，使学生更愿意去思考，去解决。
3.结语
问题情境教学是对小学教师综合素质的考察。针对一节需要问题情境教学的数学课，怎样创设有效地问题情境这关系到上课的效率，关系到学生是否能准确掌握相关的知识，关系到教师是否能很快的落实新课程标准对情境创设的问题提出的高标准。情境是“情”和“境”的结合，在学生们熟悉的情境中来理解知识，来增强自己的感情，寄情于境，境中會情，数学的教学以问题为导火线，设置合适的问题情境可以说是对小学数学教师的极大考验。创设恰到好处的问题情境不仅需要学科知识，还需要一定的情感积累和预想的能力。问题情境的教学是一种趋势，在这个极速发展的时代，学生的想象力也随着飞跃，对一些没有针对性的，相对枯燥的东西根本就吸引不到他们的眼球，所以需要教师去研究，去积累，用自己的经验和智慧去创设更加有效地问题情境。
参考文献：
[1]罗光军.小学数学中教学创设情境的几点做法[J].教育科学，2016，1：54.
[2]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015：56-58.
关键词：小学数学;问题情境教学;问题;对策
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0086-01
1.小学数学问题情境教学存在的问题
1.1 教师不能把握好问题情境的“尺度”
什么事情都要有个度，问题情境也是。比如有的教师设置的情境比较单一，缺乏多样性，就会导致整节课自己讲着就觉得枯燥无味，失去了问题情境教学最初的效果。有的教师喜欢借助于现代的教学技术，所以对一节40分钟的课堂设计特别多的问题情境，导致整节课都在变换的情境之中，而不能完成教学目标。设计有效的问题情境也是需要花费功夫的，是否有效就要从教学目标的达成、学生的课堂反应和课下的收获、课堂气氛等方面来进行评价。
1.2 问题情境教学只为特定课
在小学阶段，由于学生的理解能力有限，创设一定得问题情境是很有必要的，在学生面对相对抽象的数学知识时，适时的情境创设会引起学生的兴趣，激发他们学习的动机。但是有的小学教师在平时教学中很少创设问题情境，只是在学校要求优质课评选或者领导验收听课的时候才会精心创设一定的问题情境。小学数学教师这样选择这种方式进行教学，不利于深入贯彻新课改要求的问题情境创设的理念，不利于情境教学法体系的完善，更有碍于学生的发展。
2.提升小学数学问题情境教学有效性的对策
2.1 将生活中的数学带进课堂，提高学生主动性
新课标再次强调学习过程要体现学生的主体性，让学生学会学习，积极主动的参与学习。教给学生知识，不如教给他们方法，让学生养成分析问题和解决问题的能力。问题情境是情和境的完美结合，我们可以拿生活中经常见到的实例来进行教学，这样更容易被学生理解和接纳，激发他们探究的欲望，主动参与到问题解决中来。
例如教师在教学关于数据分析和统计的内容时，由于统计的知识在生活中是经常用到的，所以教师完全可以创设一种生活中的实例让学生去思考。教师可以给出一个如何给班级文艺晚会准备装饰品的实际生活中的问题情境，一下子就把学生的注意力给抓住，唤起学生解决问题的欲望，同学们在问题解决的驱动下，自己探索出问题解决的整个过程。在真实的问题情境中，开启了学生的思维，使学生真正在问题与自己的情感交织中体会到数学的乐趣。所以说教师再创设问题情境时要联系学生的生活，体现学生的主体性，才能带动学生们有热情投入到教师创设的问题情境中去，让他们自己去学会解决问题。
2.2 观摩学习优秀案例，破解心中疑惑
作为老师，孩子们的培养师，我们一定要不断地充实自己，其实可以通过很多方式来提升自己的教学素养，分析优秀的公开课，网上观看优秀的教育视频，学习积累别人的经验，不断反思自己，寻求进步。通过对比优秀案例和自己上课的教案，分析自己的不足，总结获得的启示。优秀的教师会把问题和情境巧妙的结合在一起，细致的语言渲染，进而激发学生的学习兴趣和问题意识。教师创设生活中的问题情境，将学生带进这一实际情境中来，启发性的引导语让学生学会如何从不同的角度去分析和提出问题。在这课堂的每个环节，教师都会鼓励学生发言，思考由浅人深，一步步引导着学生，发散着他们的思维，在快乐轻松地氛围中学习。我们在以后创设情境时也要尽量做到有趣，接近生活，启发学生，将抽象的数学知识生活化，使学生更愿意去思考，去解决。
3.结语
问题情境教学是对小学教师综合素质的考察。针对一节需要问题情境教学的数学课，怎样创设有效地问题情境这关系到上课的效率，关系到学生是否能准确掌握相关的知识，关系到教师是否能很快的落实新课程标准对情境创设的问题提出的高标准。情境是“情”和“境”的结合，在学生们熟悉的情境中来理解知识，来增强自己的感情，寄情于境，境中會情，数学的教学以问题为导火线，设置合适的问题情境可以说是对小学数学教师的极大考验。创设恰到好处的问题情境不仅需要学科知识，还需要一定的情感积累和预想的能力。问题情境的教学是一种趋势，在这个极速发展的时代，学生的想象力也随着飞跃，对一些没有针对性的，相对枯燥的东西根本就吸引不到他们的眼球，所以需要教师去研究，去积累，用自己的经验和智慧去创设更加有效地问题情境。
参考文献：
[1]罗光军.小学数学中教学创设情境的几点做法[J].教育科学，2016，1：54.
[2]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015：56-58.