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培养和造就适应未来社会发展的创新人才，是社会发展刻不容缓的要求. 因此，为适应社会的发展，我们的教育观念、教育模式需要不断地改革和创新. 但是，我们所提倡的创新教育，不仅仅是指教育设备、手段等的更新，更重要的是教育观念和方法的更新. 笔者在此结合教学实践谈谈如何在初中数学教学中培养学生的创新能力.
一、训练学生的创新意识
创新意识是指对生活中遇见的数学现象具有很强的好奇心，能够独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，并且尝试解决问题. 通过对学生创新意识的培养，可以引导学生将所学的知识运用于实际生活中，并且通过不断探究可以获得新的知识，从而丰富学生的知识体系.
在教学的过程中，切忌教师“满堂灌”的教学方式，导致学生被动地接受数学知识，甚至产生厌学情绪. 防止这一情况发生的关键就是做到“以学生为主体”，转变学生始终处于接受知识的被动地位，老师应营造民主宽松的环境，引发学生的学习热情，让学生有所选择的学习，促使学生创新意识的形成，从而充分发挥学生的主观能动性.
教师在课堂教学中，应做到取舍有度，机械地为学生讲解知识对学生的思维创新毫无意义. 初中数学中的一些概念、定理、法则等知识是初中数学知识体系的核心，老师在教学的过程中应突出这些核心知识，让学生理解这些知识，从而为学生以后创造性思维的发展打下坚实的基础. 比如：平行四边形的性质包括内角和为３６０度，对边平行且相等，对角相等，邻角互补等等，以及三角形的一些知识，都是初中数学的一些基本知识，在以后的学习中都是重点，所以老师应对这部分的内容加以强调，从而让学生明白这些知识点的重要性.
在教学的过程中对于同一道题老师应采取一题多解的方法，通过一题多解，逆向思维等形式让学生更好地理解学习的知识. 比如：对于平行四边形的论证，老师可以引导学生用多种方法来解决这个问题，同时也可以引导学生逆向思考平行四边形的性质，从而可以加强对其判定定理的理解，促使学生形成系统化、结构化的知识体系. 只有结构化、系统化的知识才能激起学生的联想，诱发学生产生创造性思维.
二、激发学生的创新精神
“成功的秘诀在于兴趣”、“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”. 创新的过程需要兴趣来维持，兴趣是学生创造性思维活动成功的先导，想象力是涌现创造性思维的源泉，观察力是激发学生创造性思维活动的关键，灵活多变的教学是培养学生创造性思维能力的崭新途径.
在教学中教师恰如其分地出示问题，问题是学生想知道的，这样可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，并提出质疑，并自觉地去解决、去创新. 学生都有强烈的好胜心理，教师应该创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，这对培养他们的创新能力是有必要的. 比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、逻辑推理故事演说等等，让学生在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受胜利的喜悦，体会数学给他们带来的成功机会和快乐.
在教学中充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会到数学图形给生活带来的美. 在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，使他们产生创造图形美的欲望，并维持长久的创新兴趣. 所以，教师在教学时，应采用灵活多变的教学方法，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创造，从而培养学生的学习兴趣和热情.
三、培养学生的创新能力
（一）加强数学教师自身素养，始终发挥导向作用
要努力践行新课改，培养学生的创新能力，教师首先应该具有改革创新的意识和锐意进取的精神，只有这样才能端正教育思想，自觉地把思想认识从那些传统的观念、做法和体制解放出来，才能改革落后教学方法，改变陈旧教学模式，重视培养学生的创新意识和开拓精神. 学生知识的获得和能力的形成，很大程度上取决于教师的主导作用，教师的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情，给学生最直接的示范和影响. 所以，数学教师应当在教学实践中加强自我业务素养，充分调动自我的创新积极性，不断探索和创新，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法. 教师的主导作用反映在教学的全过程，具体来说，如重视导入，教具的适时使用，教学层次的精心设计，训练题的遴选，课后的精当小结等.
（二）营造宽松课堂气氛，培养学生质疑精神
宽松愉悦的课堂气氛、融洽和谐的师生关系，是培养学生创新能力的良好环境. 教育过程是师生互动、教学相长的过程，课堂真正的教育主体是学生，一切活动都应当以学生为中心而展开，学生是活动的出发点和归宿，实行民主的管理和教育方式，营造宽松民主的学习氛围，鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答案. 教师应改变传统的单一问答模式，避免学生的思想处于被问、被动接受解答的状态. 较为理想的办法是教师引导、学生探究、合作讨论，最终发现形成结论，达到“发现——创新”的目的. 学生数学思维发展的动力和学习兴趣的重要来源是质疑. 学生是在对问题的注意、思维、记忆、操作等一系列的探究过程中获得认识和实现创新的. 因此，教师要适时把学生置于问题的情境中，引导、启发学生去“质疑问难”，鼓励学生以敢想、敢问、敢说的态度对待学习中遇到的问题.
总之，培养学生的创新精神是一项复杂的工程，需要在“教”与“学”的过程中不断地探索与实践. 作为一名初中数学教师，在课堂教学中要牢记中学数学课程标准的要求，不断转变教育观念，利用各种教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新能力.
一、训练学生的创新意识
创新意识是指对生活中遇见的数学现象具有很强的好奇心，能够独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，并且尝试解决问题. 通过对学生创新意识的培养，可以引导学生将所学的知识运用于实际生活中，并且通过不断探究可以获得新的知识，从而丰富学生的知识体系.
在教学的过程中，切忌教师“满堂灌”的教学方式，导致学生被动地接受数学知识，甚至产生厌学情绪. 防止这一情况发生的关键就是做到“以学生为主体”，转变学生始终处于接受知识的被动地位，老师应营造民主宽松的环境，引发学生的学习热情，让学生有所选择的学习，促使学生创新意识的形成，从而充分发挥学生的主观能动性.
教师在课堂教学中，应做到取舍有度，机械地为学生讲解知识对学生的思维创新毫无意义. 初中数学中的一些概念、定理、法则等知识是初中数学知识体系的核心，老师在教学的过程中应突出这些核心知识，让学生理解这些知识，从而为学生以后创造性思维的发展打下坚实的基础. 比如：平行四边形的性质包括内角和为３６０度，对边平行且相等，对角相等，邻角互补等等，以及三角形的一些知识，都是初中数学的一些基本知识，在以后的学习中都是重点，所以老师应对这部分的内容加以强调，从而让学生明白这些知识点的重要性.
在教学的过程中对于同一道题老师应采取一题多解的方法，通过一题多解，逆向思维等形式让学生更好地理解学习的知识. 比如：对于平行四边形的论证，老师可以引导学生用多种方法来解决这个问题，同时也可以引导学生逆向思考平行四边形的性质，从而可以加强对其判定定理的理解，促使学生形成系统化、结构化的知识体系. 只有结构化、系统化的知识才能激起学生的联想，诱发学生产生创造性思维.
二、激发学生的创新精神
“成功的秘诀在于兴趣”、“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”. 创新的过程需要兴趣来维持，兴趣是学生创造性思维活动成功的先导，想象力是涌现创造性思维的源泉，观察力是激发学生创造性思维活动的关键，灵活多变的教学是培养学生创造性思维能力的崭新途径.
在教学中教师恰如其分地出示问题，问题是学生想知道的，这样可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，并提出质疑，并自觉地去解决、去创新. 学生都有强烈的好胜心理，教师应该创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，这对培养他们的创新能力是有必要的. 比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛、逻辑推理故事演说等等，让学生在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受胜利的喜悦，体会数学给他们带来的成功机会和快乐.
在教学中充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会到数学图形给生活带来的美. 在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，使他们产生创造图形美的欲望，并维持长久的创新兴趣. 所以，教师在教学时，应采用灵活多变的教学方法，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创造，从而培养学生的学习兴趣和热情.
三、培养学生的创新能力
（一）加强数学教师自身素养，始终发挥导向作用
要努力践行新课改，培养学生的创新能力，教师首先应该具有改革创新的意识和锐意进取的精神，只有这样才能端正教育思想，自觉地把思想认识从那些传统的观念、做法和体制解放出来，才能改革落后教学方法，改变陈旧教学模式，重视培养学生的创新意识和开拓精神. 学生知识的获得和能力的形成，很大程度上取决于教师的主导作用，教师的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情，给学生最直接的示范和影响. 所以，数学教师应当在教学实践中加强自我业务素养，充分调动自我的创新积极性，不断探索和创新，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法. 教师的主导作用反映在教学的全过程，具体来说，如重视导入，教具的适时使用，教学层次的精心设计，训练题的遴选，课后的精当小结等.
（二）营造宽松课堂气氛，培养学生质疑精神
宽松愉悦的课堂气氛、融洽和谐的师生关系，是培养学生创新能力的良好环境. 教育过程是师生互动、教学相长的过程，课堂真正的教育主体是学生，一切活动都应当以学生为中心而展开，学生是活动的出发点和归宿，实行民主的管理和教育方式，营造宽松民主的学习氛围，鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答案. 教师应改变传统的单一问答模式，避免学生的思想处于被问、被动接受解答的状态. 较为理想的办法是教师引导、学生探究、合作讨论，最终发现形成结论，达到“发现——创新”的目的. 学生数学思维发展的动力和学习兴趣的重要来源是质疑. 学生是在对问题的注意、思维、记忆、操作等一系列的探究过程中获得认识和实现创新的. 因此，教师要适时把学生置于问题的情境中，引导、启发学生去“质疑问难”，鼓励学生以敢想、敢问、敢说的态度对待学习中遇到的问题.
总之，培养学生的创新精神是一项复杂的工程，需要在“教”与“学”的过程中不断地探索与实践. 作为一名初中数学教师，在课堂教学中要牢记中学数学课程标准的要求，不断转变教育观念，利用各种教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新能力.