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摘要：在新课改的背景下，我们要求学生能够自己动手去理解知识内容，这就要求教师在教学中给予学生充分的自主选择的权利，让学生通过自主探究去构建自身的生物知识体系。
关键词：高中教学；实验教学；自主探究
生物学科中的许多内容与我们的生活是息息相关的，甚至与每一个人都是关系十分密切的。生物学科主要研究的对象就是生物生成和进化的规律。对于处于高中阶段的学生来说，其对生物学的学习还处于初级阶段，在这一阶段学生最好的学习方式就是通过自身的亲身实践和探究来理清知识的脉络。新的课程改革提出，我们的教学要以学生为中心，这就要求教师将课堂中的主导权交给学生，让学生通过自主探究去把握课堂的节奏，让学生在充分发挥主观能动性的前提下，更好地进行学习。
一、 当下高中生物实验教学中出现的一些问题
说到自主探究，再结合生物学科的教学特点最好的学习方式莫过于实验教学。实验教学，可以给予学生充分的自主学习的空间，并且让学生可以注意到知识探究中的每一个细节。然而，在我们今天的生物实验教学中出现了一些问题，让学生的自主探究受到了阻碍。
（一） 学生动手的机会少
在以往的教学中，生物课堂也是有实验教学的，然而这种实验教学的主要操作者是教师而不是学生。在过去的应试教育主导的教育体系下，所有的教学内容都直接指向应试的目标。因此，教师只要将教材中所涉及的实验步骤展示给学生，让学生可以答题，就算完成了教学任务。而学生也因为在考试中能接触到的题目内容有限，所以对于实验本身并不十分关注，这就导致了学生在学习后仍然没有养成动手的能力，也仍然对生物实验的细节不能完全把握。
（二） 学生接触到的实验内容有限
在现行的人教版高中生物教材中涉及的实验内容是比较有限的，必修的实验内容就更是少之又少。如上文所说，在以往的应试教育中不涉及考试的知识，一般是不会被列为课堂教学内容的。这就导致了学生能够接触到的实验内容是十分有限的。
其实生物实验的目的并不是为了做实验而做实验。学生学习生物进行实验自主探究，是为了能够让学生在实验中更好地去理解知识，并且在实践中提出自己的观点。因此，部分教师只将有限的实验内容展现给学生，这样的教学行为是十分有害的。
二、 高中生物实验教学自主探究的策略
经过上文的讨论，我们可以大概理解当下高中生物实验教学的探究方向。也就是一方面，我们要拓宽学生所接触到的实验范围。另一方面，我们要让学生能够亲身去进行实验操作，感受实验操作中的知识运用。
（一） 增加高中生物实验教学的范围
如上文所述，当前高中生物课堂的实验教学内容是比较有限的，因此我们要增加生物课堂教学中的实验内容。而我们所说的增加实验内容也并不是仅限于课本中所涉及的实验，想要真正扩大实验教学的范围，让实验教学真正发挥作用，我们就需要将有必要进行实验的内容都付诸实践。在我们所提倡的学生自主探究的教学方法下，教师应该让学生结合自身所学来提出应该进行哪一方面的实验探究。在实际情况中，受到实际教学硬件的限制，有一些实验不适合或没有条件在课堂上进行实地展示，那么教师也可以通过多种教学方法将这种实验为学生展现出来。
举例来说，在高中生物必修一中细胞种类是一个重点，然而，在课堂中我们显然无法还原对于细胞种类分类的实验。那么教师可以根据这一方面的内容，在网络中找到原核细胞、真核细胞、原核生物、真核生物等进行区分的实验操作视频。在课堂中教师可以结合这些视频为学生进行知识讲解。在这样的学习过程中学生真正根据自身的探究兴趣来选择实验内容，可以真正地将实验的作用发挥出来。
（二） 通过多种途径增加学生的操作机会
高中生物的实验教学另一个需要改变的问题就是学生少有亲自动手进行实验的机会。诚然，很多实验需要的工具都是一次性的，如果教师在每一次实验课中都让每一个学生进行实验操作，那么所需的成本是十分巨大的。然而，新课程改革所提出的教育理念要求教师可以在教学中引进多种教学方法，比如信息技术。新技术的发展，可以免去很多实验中耗材成本，让更多的学生可以在课堂教学中亲身体验到实验操作的过程。
比如在讲解青蛙的反射弧这一部分的内容时，在传统教学中很少有学校能够担负得起，给予每一个班级一定数额的钱款作为进行实验的成本。然而，在今天的课堂中，教师可以利用一些程序软件，让学生实现更真实、更具体的实验操作。就是可以将一个解剖青蛙的实验视频分为不同的部分。在课堂教学中可以让每一个学生去选择。对于某一部分的解剖操作，让学生通过自己的选择和操作，看到青蛙的神经反射弧的真实反映。这样的教学方式既节约了成本，又让学生有了更具体的实验体验，一举两得。
综上所述，在新课程改革的背景下，我们的高中生物教学要加强自主探究，在课堂教学中教學的中心转移向学生一方，教师应该充分尊重学生的自主性，给予学生自主探究的空间和机会，让学生能够有机会更真实地接触到实验操作的过程，让学生在真实的实验操作学习中感受到知识的作用。
参考文献：
[1] 李彦霖.高中生物实验的教学策略研究[J].教学延伸，2017.
[2] 刘桂茹.高中生物教学改革的策略[J].实验课堂，2017.
作者简介：裴汭超，重庆市两江中学。
关键词：高中教学；实验教学；自主探究
生物学科中的许多内容与我们的生活是息息相关的，甚至与每一个人都是关系十分密切的。生物学科主要研究的对象就是生物生成和进化的规律。对于处于高中阶段的学生来说，其对生物学的学习还处于初级阶段，在这一阶段学生最好的学习方式就是通过自身的亲身实践和探究来理清知识的脉络。新的课程改革提出，我们的教学要以学生为中心，这就要求教师将课堂中的主导权交给学生，让学生通过自主探究去把握课堂的节奏，让学生在充分发挥主观能动性的前提下，更好地进行学习。
一、 当下高中生物实验教学中出现的一些问题
说到自主探究，再结合生物学科的教学特点最好的学习方式莫过于实验教学。实验教学，可以给予学生充分的自主学习的空间，并且让学生可以注意到知识探究中的每一个细节。然而，在我们今天的生物实验教学中出现了一些问题，让学生的自主探究受到了阻碍。
（一） 学生动手的机会少
在以往的教学中，生物课堂也是有实验教学的，然而这种实验教学的主要操作者是教师而不是学生。在过去的应试教育主导的教育体系下，所有的教学内容都直接指向应试的目标。因此，教师只要将教材中所涉及的实验步骤展示给学生，让学生可以答题，就算完成了教学任务。而学生也因为在考试中能接触到的题目内容有限，所以对于实验本身并不十分关注，这就导致了学生在学习后仍然没有养成动手的能力，也仍然对生物实验的细节不能完全把握。
（二） 学生接触到的实验内容有限
在现行的人教版高中生物教材中涉及的实验内容是比较有限的，必修的实验内容就更是少之又少。如上文所说，在以往的应试教育中不涉及考试的知识，一般是不会被列为课堂教学内容的。这就导致了学生能够接触到的实验内容是十分有限的。
其实生物实验的目的并不是为了做实验而做实验。学生学习生物进行实验自主探究，是为了能够让学生在实验中更好地去理解知识，并且在实践中提出自己的观点。因此，部分教师只将有限的实验内容展现给学生，这样的教学行为是十分有害的。
二、 高中生物实验教学自主探究的策略
经过上文的讨论，我们可以大概理解当下高中生物实验教学的探究方向。也就是一方面，我们要拓宽学生所接触到的实验范围。另一方面，我们要让学生能够亲身去进行实验操作，感受实验操作中的知识运用。
（一） 增加高中生物实验教学的范围
如上文所述，当前高中生物课堂的实验教学内容是比较有限的，因此我们要增加生物课堂教学中的实验内容。而我们所说的增加实验内容也并不是仅限于课本中所涉及的实验，想要真正扩大实验教学的范围，让实验教学真正发挥作用，我们就需要将有必要进行实验的内容都付诸实践。在我们所提倡的学生自主探究的教学方法下，教师应该让学生结合自身所学来提出应该进行哪一方面的实验探究。在实际情况中，受到实际教学硬件的限制，有一些实验不适合或没有条件在课堂上进行实地展示，那么教师也可以通过多种教学方法将这种实验为学生展现出来。
举例来说，在高中生物必修一中细胞种类是一个重点，然而，在课堂中我们显然无法还原对于细胞种类分类的实验。那么教师可以根据这一方面的内容，在网络中找到原核细胞、真核细胞、原核生物、真核生物等进行区分的实验操作视频。在课堂中教师可以结合这些视频为学生进行知识讲解。在这样的学习过程中学生真正根据自身的探究兴趣来选择实验内容，可以真正地将实验的作用发挥出来。
（二） 通过多种途径增加学生的操作机会
高中生物的实验教学另一个需要改变的问题就是学生少有亲自动手进行实验的机会。诚然，很多实验需要的工具都是一次性的，如果教师在每一次实验课中都让每一个学生进行实验操作，那么所需的成本是十分巨大的。然而，新课程改革所提出的教育理念要求教师可以在教学中引进多种教学方法，比如信息技术。新技术的发展，可以免去很多实验中耗材成本，让更多的学生可以在课堂教学中亲身体验到实验操作的过程。
比如在讲解青蛙的反射弧这一部分的内容时，在传统教学中很少有学校能够担负得起，给予每一个班级一定数额的钱款作为进行实验的成本。然而，在今天的课堂中，教师可以利用一些程序软件，让学生实现更真实、更具体的实验操作。就是可以将一个解剖青蛙的实验视频分为不同的部分。在课堂教学中可以让每一个学生去选择。对于某一部分的解剖操作，让学生通过自己的选择和操作，看到青蛙的神经反射弧的真实反映。这样的教学方式既节约了成本，又让学生有了更具体的实验体验，一举两得。
综上所述，在新课程改革的背景下，我们的高中生物教学要加强自主探究，在课堂教学中教學的中心转移向学生一方，教师应该充分尊重学生的自主性，给予学生自主探究的空间和机会，让学生能够有机会更真实地接触到实验操作的过程，让学生在真实的实验操作学习中感受到知识的作用。
参考文献：
[1] 李彦霖.高中生物实验的教学策略研究[J].教学延伸，2017.
[2] 刘桂茹.高中生物教学改革的策略[J].实验课堂，2017.
作者简介：裴汭超，重庆市两江中学。