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【摘要】口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，但它又不等同于听话、说话的相加，它是听方与说方双向互动的过程。《语文课程标准》在总目标中指出：具有日常口语交际的基本技能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这为我们的口语交际教学指明了目标与方向，但在实际教学中，我们常为实现这些目标而苦恼。尤其是低年级学生，持续注意时间短、语言表达能力差，这就需要教师多考虑学生的特点，努力为他们搭建口语交际的平台。
【关键词】低年级 口语交际 几点做法
本人在多年实践教育中，加上参考语文课程标准，总结出了几点提高低年级口语交际教学的几点做法，如下：
一、师生互动，有效帮扶指导
在教学过程中，教师是引导者、合作者和促进者，是平等中的“首席”。低年级学生年龄小，他们参与学习活动往往不是自发的，而且，易受主观因素影响。所以，教师的参与、调控在其中起了相当大的作用。
比如，在学习《学会祝贺》这一口语交际内容，提出“教师节到了，自己动手做一张贺卡送给老师，在贺卡上写一句祝贺的话。送贺卡时，你打算怎么跟老师说？”根据这一教学内容，我制定了教学目标：1、通过学习，让学生知道“祝贺”在人际交往中起着非常重要的作用。2、指导学生在贺卡上写一句祝贺的话，要表达出自己的真情实感，还应注意一定的格式。3、用师生表演的形式，让学生操练祝贺时必要的交际态度和交际口语。在实际的教学中，有些教师把教学的重点放在了指导学生写贺卡上，用大量的时间强调贺卡的书写格式。学生也是机械的记忆，大多数学生写出的祝贺语如出一辙“ 祝老师身体健康、工作顺利、万事如意”。这样的训练是无效的，学生只是知道了如何写贺卡，并不明白祝贺在口语交际中的作用，也没有参与任何的交际活动。所以，我在教学时，指导学生写贺卡后，设计了“演一演”的环节。
生：李老师，今天是您的节日，祝您节日快乐。（递贺卡）
师：谢谢你，你真是细心的好孩子。（接贺卡）
生：不用谢，李老师。平时，您工作很辛苦，这点心意不算什么。（学生听到老 师的感谢很高兴，对话时显得十分真诚）
师：这是李老师收到的最好的礼物，李老师也祝你学习进步。
生：谢谢李老师。李老师，再见！
师：再见！
安排了“演一演”的环节，调动了学生的热情，学生争先恐后参与其中。当然，与教师“对话、表演”的只是极个别的同学，其他同学就成了“观众”。这样，会有一些学生认为自己没有交际任务，而忘记了倾听。所以，在表演前，我提出了“演员要表演了，导演们如果不满意，可以随时喊‘咔’”。话音刚落，不少同学从失望的情绪中跳出来，马上兴奋了起来。在表演学生递给我贺卡时，一群小导演立刻喊“咔”，他们大声说“要双手递给老师贺卡”。听到导演们的指令，我们重新再来。整节课，课堂气氛活而不乱，潜移默化，学生知道了“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，学生在和老师共同参与的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现了信息的沟通和交流。
因此，在口语交际教学中，教师应以参与者的身份，创设交际的情境场，参与到学生的交际活动中。教师要放下架子，可以作为一个朋友，而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。
二、生生互动，互相学习借鉴
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”生生互动能让学生主动地、积极地参与学习。当然，学生的语言能力发展很不均衡。性别的差异研究告诉我们，同一年龄阶段，女孩子的语言能力要明显优于男孩子。即使同一性别，学生之间语言能力的差异也是显而易见的。所以，在口语交际教学时，我经常让小组成员之间围绕交际话题进行互动。在分组时，我也不是简单的、随便的分组，而是充分考虑学生的特点，进行“强弱搭档”、“男女搭档”。能力强的学生能像小老师一样对能力弱的同學进行帮助；男孩子争强好胜，女孩子文静细心、表达清晰完整。这样的分组，学生在互动中更能有所得。
比如，在引导学习《学会作客》中，提出“到别人家作客，在门口该怎样做？见到主人该怎样说？受到主人的招待该怎样说？跟主人告别时该怎样说？先说说，再分角色表演。”
作客，是学生在生活中常遇到的事，学生在这方面有一定的生活经验。所以说一说“到别人家作客，在门口该怎样做？见到主人该怎样说？受到主人的招待该怎样说？”这对学生并不难。难的是如何让学生积极参与到教学中来，实现口语交际的双向互动。教学成功的关键在于还原生活，因此，我着力创设贴近生活的情境。请学生分角色表演，为学生主动参与创设了逼真的情境场。当然，课堂上请学生到台前表演受到时间的限制，所以，小组成员中的生生合作更能发挥作用。因此，在一组学生表演之后，学生了解了作客的一些基本礼仪：来到主人家门口要做到敲门或按门铃；见到主人时要主动打招呼；受到主人的招待时要说谢谢；跟主人告别时要说再见等。一些表达能力差的学生，说话不通顺、表达不清楚，需要同伴的帮助。这时，生生互动为他们提供了学习、借鉴的平台。当然，学生活动的时候，我会走到他们身边，随时了解他们的交际情况。通过生生的共同表演，我跟你说、你跟我说；互相帮助、互相启发，学生在交际实践中创造性的表现了自己，获得成功的体验。同时，学生也树立了表达的自信心，敢于发表自己的意见，积极参与交际。
因此，教师要善于把交际任务交给每一个学生，以小组或同桌为单位，采用讨论、表演、采访、演讲等多种交流方式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动中来。
三、亲子互动，体现亲情交流
小学生生活阅历少，口语表达能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。因此，口语交际过程中势必会出现问题，产生困惑。课堂上的时间是有限的，教师一对一的交流、沟通、辅导也受到一定的限制，因此，取得家长的支持、帮助就显得十分重要。
因此，教师要努力为家长和孩子之间搭建沟通、交流的平台，在亲子互动中培养学生的口语交际能力。
结语：口语交际是听与说双方互动的过程。为了实现双方的互动，教师应多方位为学生构建口语交际的平台，让学生在实际的交际活动中学会倾听、学会表达、学会交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
【关键词】低年级 口语交际 几点做法
本人在多年实践教育中，加上参考语文课程标准，总结出了几点提高低年级口语交际教学的几点做法，如下：
一、师生互动，有效帮扶指导
在教学过程中，教师是引导者、合作者和促进者，是平等中的“首席”。低年级学生年龄小，他们参与学习活动往往不是自发的，而且，易受主观因素影响。所以，教师的参与、调控在其中起了相当大的作用。
比如，在学习《学会祝贺》这一口语交际内容，提出“教师节到了，自己动手做一张贺卡送给老师，在贺卡上写一句祝贺的话。送贺卡时，你打算怎么跟老师说？”根据这一教学内容，我制定了教学目标：1、通过学习，让学生知道“祝贺”在人际交往中起着非常重要的作用。2、指导学生在贺卡上写一句祝贺的话，要表达出自己的真情实感，还应注意一定的格式。3、用师生表演的形式，让学生操练祝贺时必要的交际态度和交际口语。在实际的教学中，有些教师把教学的重点放在了指导学生写贺卡上，用大量的时间强调贺卡的书写格式。学生也是机械的记忆，大多数学生写出的祝贺语如出一辙“ 祝老师身体健康、工作顺利、万事如意”。这样的训练是无效的，学生只是知道了如何写贺卡，并不明白祝贺在口语交际中的作用，也没有参与任何的交际活动。所以，我在教学时，指导学生写贺卡后，设计了“演一演”的环节。
生：李老师，今天是您的节日，祝您节日快乐。（递贺卡）
师：谢谢你，你真是细心的好孩子。（接贺卡）
生：不用谢，李老师。平时，您工作很辛苦，这点心意不算什么。（学生听到老 师的感谢很高兴，对话时显得十分真诚）
师：这是李老师收到的最好的礼物，李老师也祝你学习进步。
生：谢谢李老师。李老师，再见！
师：再见！
安排了“演一演”的环节，调动了学生的热情，学生争先恐后参与其中。当然，与教师“对话、表演”的只是极个别的同学，其他同学就成了“观众”。这样，会有一些学生认为自己没有交际任务，而忘记了倾听。所以，在表演前，我提出了“演员要表演了，导演们如果不满意，可以随时喊‘咔’”。话音刚落，不少同学从失望的情绪中跳出来，马上兴奋了起来。在表演学生递给我贺卡时，一群小导演立刻喊“咔”，他们大声说“要双手递给老师贺卡”。听到导演们的指令，我们重新再来。整节课，课堂气氛活而不乱，潜移默化，学生知道了“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，学生在和老师共同参与的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现了信息的沟通和交流。
因此，在口语交际教学中，教师应以参与者的身份，创设交际的情境场，参与到学生的交际活动中。教师要放下架子，可以作为一个朋友，而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。
二、生生互动，互相学习借鉴
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”生生互动能让学生主动地、积极地参与学习。当然，学生的语言能力发展很不均衡。性别的差异研究告诉我们，同一年龄阶段，女孩子的语言能力要明显优于男孩子。即使同一性别，学生之间语言能力的差异也是显而易见的。所以，在口语交际教学时，我经常让小组成员之间围绕交际话题进行互动。在分组时，我也不是简单的、随便的分组，而是充分考虑学生的特点，进行“强弱搭档”、“男女搭档”。能力强的学生能像小老师一样对能力弱的同學进行帮助；男孩子争强好胜，女孩子文静细心、表达清晰完整。这样的分组，学生在互动中更能有所得。
比如，在引导学习《学会作客》中，提出“到别人家作客，在门口该怎样做？见到主人该怎样说？受到主人的招待该怎样说？跟主人告别时该怎样说？先说说，再分角色表演。”
作客，是学生在生活中常遇到的事，学生在这方面有一定的生活经验。所以说一说“到别人家作客，在门口该怎样做？见到主人该怎样说？受到主人的招待该怎样说？”这对学生并不难。难的是如何让学生积极参与到教学中来，实现口语交际的双向互动。教学成功的关键在于还原生活，因此，我着力创设贴近生活的情境。请学生分角色表演，为学生主动参与创设了逼真的情境场。当然，课堂上请学生到台前表演受到时间的限制，所以，小组成员中的生生合作更能发挥作用。因此，在一组学生表演之后，学生了解了作客的一些基本礼仪：来到主人家门口要做到敲门或按门铃；见到主人时要主动打招呼；受到主人的招待时要说谢谢；跟主人告别时要说再见等。一些表达能力差的学生，说话不通顺、表达不清楚，需要同伴的帮助。这时，生生互动为他们提供了学习、借鉴的平台。当然，学生活动的时候，我会走到他们身边，随时了解他们的交际情况。通过生生的共同表演，我跟你说、你跟我说；互相帮助、互相启发，学生在交际实践中创造性的表现了自己，获得成功的体验。同时，学生也树立了表达的自信心，敢于发表自己的意见，积极参与交际。
因此，教师要善于把交际任务交给每一个学生，以小组或同桌为单位，采用讨论、表演、采访、演讲等多种交流方式，让所有学生都感到自己身上的责任，积极参与到交际活动中来。
三、亲子互动，体现亲情交流
小学生生活阅历少，口语表达能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。因此，口语交际过程中势必会出现问题，产生困惑。课堂上的时间是有限的，教师一对一的交流、沟通、辅导也受到一定的限制，因此，取得家长的支持、帮助就显得十分重要。
因此，教师要努力为家长和孩子之间搭建沟通、交流的平台，在亲子互动中培养学生的口语交际能力。
结语：口语交际是听与说双方互动的过程。为了实现双方的互动，教师应多方位为学生构建口语交际的平台，让学生在实际的交际活动中学会倾听、学会表达、学会交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。