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我国高校扩大招生以来，大班授课日趋普遍,给课堂教学带来诸多新问题。文章针对这一情况结合笔者自身从事大班教学的经验，就如何提高大班日语课堂教学效果进行了探讨。笔者认为零起点日语专业大班教学应提倡包括第二课堂在内的小组“合作学习”教学模式。注重以学生为中心的课堂教学。
近年来，随着高等学校扩招的实施，教学班级规模越来越大。课堂人数剧增的现状使得大班教学问题日渐突出。而零起点的高校日语专业一直以来都沿循小班教学模式。从语言教学的角度而言，30人以上的班级可定性为大班级。目前，三亚学院的日语专业的班级人数均超过40人。笔者所带的1001班学生人数为60人。因此，如何解决零起点日语专业大班教学中出现的问题以及如何提高大班教学的课堂效果成为当务之急。
一、大班日语教学中存在的主要问题
高校零起点日语专业的特殊性在于学生初中和高中阶段的外语学习是英语。而日语学习则从训练基础发音开始，需经过一段较长时间的语音入门以及基础语法的学习之后，才能逐步进入学习课文阶段。因此，笔者在刚刚担任大班级的《基础日语》课程中发现了大班教学中存在的一些问题，主要表现在以下几个方面：
1.课堂师生互动不均衡。众所周知，在外语教学过程中师生互动这一环节必不可少。但是在60人的课堂上，沿用传统的教学模式，教师不可能兼顾到每个学生，致使多数学生在课堂上没有开口的机会。经过一个学期的观察发现学生由于缺乏课堂锻炼的机会，学习积极性难以长期保持。
2.学生成绩呈两极分化。零起点日语专业的学生起跑线是一样的，然而期末成绩明显出现两极分化的现象。其原因在于班级人数多，一部分学生在课堂上无法得到一对一的练习机会，继而失去学习的积极性。笔者所任课班级中60人里成绩不及格的学生有11人，60~69分的有15人。兩项相加总计26人。即差等生比例超过了40%。据观察，学习较差的学生从第二学期开始由于跟不上课堂进度丧失继续学习的信心。由此可见传统的教学模式难以满足大班制的要求。
3.教师批改作业的负担加重。由于班级学生人数多，教师必须面对作业量增大的问题。如能及时批改、发放，便只能减少作业。如此一来，难以达到语言学习的效果同时影响教师对自身教学效果的检验。
二、改进日语专业大班教学的不足
零起点日语专业的特点决定了基础日语教学以知识讲授为主，但是单纯的讲授不利于提高语言应用的能力，也不利于长期保持学习的积极性。因此在大班教学过程中，笔者经过教学实践和摸索，针对上述问题进行分析研究并尝试了相应解决方案。即开展与第二课堂相结合的小组“合作学习”教学模式。经过一个学期的实践证明收到了较好的效果。
合作学习是以小组为单位的教学活动。不同成绩的学生组成一个小组相互合作与支持，共同完成学习任务。这样就能够解决大班教学中由于学生人数较多，教师和每个学生之间的交流互动不均衡的缺陷。具体如下：
1．倡导学生课堂发表。学习语言，会话这一环节非常重要。三亚学院始终提倡教“开口外语”，以提高学生的语言应用能力。而笔者认为学生轮流课堂发表是运用各种语言技能的一种综合教学方法。因为演讲的过程不仅涉及到词汇、句型的运用,还涉及作文的构思。笔者在日常的课堂教学中，每一次课堂的前十分钟，都会让一位同学到讲台上给大家做一个小的演讲。两个学期下来，课堂发表已经被学生所喜欢。大家每次都主动提前做好各种准备。由此激发了学生自主学习的兴趣。提高了学生开口的能力。
2.发挥小组活动在教学中的作用。如何弥补两极分化现象，使不同层次的学生在原有的基础上都有所进步，这一问题一直困扰着笔者。不过，在后期的教学中笔者充分利用小组在课堂教学中的作用，取得了一定的效果。
课堂上的具体做法是将班级的学生按6人分成一个小组，60人共分成10个小组。其中每个小组有2位成绩优秀的学生，3位成绩中等的，再配1位后进生。每个小组设一个组长负责全组的学习任务分配等协调工作。学生在小组中进行合作学习，交流，沟通。
另外，适当组织第二课堂活动，使组与组之间形成竞争。例如日语知识竞猜。在知识竞猜中训练学生听、说、读、写、译等各种技能,既可以巩固所学知识，又能够培养学生的团队精神。笔者所在班级每周组织一次猜词游戏。以小组为单位参赛。每组派两人参赛,其中一人将某一日语单词配合肢体语言做出解释。另外一人猜出单词。一方面训练描述者的口语,另一方面练习了猜词者的听力。同时帮助学生记忆单词，继而培养学习日语的兴趣。
3.将小组合作阅读贯穿在晨读中。要想学生学好外语，除了抓好课堂教学，还应该重视课外作业，特别是读写作业。课外读写不仅可以巩固学生的语言知识，提高学生的语言阅读和书面表达能力，还可以扩大学生的知识面，与课堂教学相得益彰。
综上所述，笔者认为在零起点日语专业大班基础课教学中，为促使学生主动学习，应该以学生为中心有效地组织课堂教学。在教师的引导下，通过小组“合作学习”的教学模式，弥补大班课堂教学互动不均衡等缺陷，通过各项小组活动加大课内外学生的练习量，从而改进大班教学的不足。
参考文献：
[1]蒋士会.试论高校大班课堂教学的优化[J].大学教育科学,2004（1）.
[2]胡琳琳.大班如何实现有效教学[D].华中科技大学,2009.
（作者单位：海南大学三亚学院外语分院）
近年来，随着高等学校扩招的实施，教学班级规模越来越大。课堂人数剧增的现状使得大班教学问题日渐突出。而零起点的高校日语专业一直以来都沿循小班教学模式。从语言教学的角度而言，30人以上的班级可定性为大班级。目前，三亚学院的日语专业的班级人数均超过40人。笔者所带的1001班学生人数为60人。因此，如何解决零起点日语专业大班教学中出现的问题以及如何提高大班教学的课堂效果成为当务之急。
一、大班日语教学中存在的主要问题
高校零起点日语专业的特殊性在于学生初中和高中阶段的外语学习是英语。而日语学习则从训练基础发音开始，需经过一段较长时间的语音入门以及基础语法的学习之后，才能逐步进入学习课文阶段。因此，笔者在刚刚担任大班级的《基础日语》课程中发现了大班教学中存在的一些问题，主要表现在以下几个方面：
1.课堂师生互动不均衡。众所周知，在外语教学过程中师生互动这一环节必不可少。但是在60人的课堂上，沿用传统的教学模式，教师不可能兼顾到每个学生，致使多数学生在课堂上没有开口的机会。经过一个学期的观察发现学生由于缺乏课堂锻炼的机会，学习积极性难以长期保持。
2.学生成绩呈两极分化。零起点日语专业的学生起跑线是一样的，然而期末成绩明显出现两极分化的现象。其原因在于班级人数多，一部分学生在课堂上无法得到一对一的练习机会，继而失去学习的积极性。笔者所任课班级中60人里成绩不及格的学生有11人，60~69分的有15人。兩项相加总计26人。即差等生比例超过了40%。据观察，学习较差的学生从第二学期开始由于跟不上课堂进度丧失继续学习的信心。由此可见传统的教学模式难以满足大班制的要求。
3.教师批改作业的负担加重。由于班级学生人数多，教师必须面对作业量增大的问题。如能及时批改、发放，便只能减少作业。如此一来，难以达到语言学习的效果同时影响教师对自身教学效果的检验。
二、改进日语专业大班教学的不足
零起点日语专业的特点决定了基础日语教学以知识讲授为主，但是单纯的讲授不利于提高语言应用的能力，也不利于长期保持学习的积极性。因此在大班教学过程中，笔者经过教学实践和摸索，针对上述问题进行分析研究并尝试了相应解决方案。即开展与第二课堂相结合的小组“合作学习”教学模式。经过一个学期的实践证明收到了较好的效果。
合作学习是以小组为单位的教学活动。不同成绩的学生组成一个小组相互合作与支持，共同完成学习任务。这样就能够解决大班教学中由于学生人数较多，教师和每个学生之间的交流互动不均衡的缺陷。具体如下：
1．倡导学生课堂发表。学习语言，会话这一环节非常重要。三亚学院始终提倡教“开口外语”，以提高学生的语言应用能力。而笔者认为学生轮流课堂发表是运用各种语言技能的一种综合教学方法。因为演讲的过程不仅涉及到词汇、句型的运用,还涉及作文的构思。笔者在日常的课堂教学中，每一次课堂的前十分钟，都会让一位同学到讲台上给大家做一个小的演讲。两个学期下来，课堂发表已经被学生所喜欢。大家每次都主动提前做好各种准备。由此激发了学生自主学习的兴趣。提高了学生开口的能力。
2.发挥小组活动在教学中的作用。如何弥补两极分化现象，使不同层次的学生在原有的基础上都有所进步，这一问题一直困扰着笔者。不过，在后期的教学中笔者充分利用小组在课堂教学中的作用，取得了一定的效果。
课堂上的具体做法是将班级的学生按6人分成一个小组，60人共分成10个小组。其中每个小组有2位成绩优秀的学生，3位成绩中等的，再配1位后进生。每个小组设一个组长负责全组的学习任务分配等协调工作。学生在小组中进行合作学习，交流，沟通。
另外，适当组织第二课堂活动，使组与组之间形成竞争。例如日语知识竞猜。在知识竞猜中训练学生听、说、读、写、译等各种技能,既可以巩固所学知识，又能够培养学生的团队精神。笔者所在班级每周组织一次猜词游戏。以小组为单位参赛。每组派两人参赛,其中一人将某一日语单词配合肢体语言做出解释。另外一人猜出单词。一方面训练描述者的口语,另一方面练习了猜词者的听力。同时帮助学生记忆单词，继而培养学习日语的兴趣。
3.将小组合作阅读贯穿在晨读中。要想学生学好外语，除了抓好课堂教学，还应该重视课外作业，特别是读写作业。课外读写不仅可以巩固学生的语言知识，提高学生的语言阅读和书面表达能力，还可以扩大学生的知识面，与课堂教学相得益彰。
综上所述，笔者认为在零起点日语专业大班基础课教学中，为促使学生主动学习，应该以学生为中心有效地组织课堂教学。在教师的引导下，通过小组“合作学习”的教学模式，弥补大班课堂教学互动不均衡等缺陷，通过各项小组活动加大课内外学生的练习量，从而改进大班教学的不足。
参考文献：
[1]蒋士会.试论高校大班课堂教学的优化[J].大学教育科学,2004（1）.
[2]胡琳琳.大班如何实现有效教学[D].华中科技大学,2009.
（作者单位：海南大学三亚学院外语分院）