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一、物理后进生形成的原因
新世纪基础教育课程改革的序幕已经拉开,每一位物理教育工作者都面临着新的机遇和挑战。物理作为一门历史悠久的自然学科,随着科技的发展,社会的进步,已渗入到人类生活的各个领域。按理说,物理应该是学生感兴趣的学科,但是物理目前却成了公认的难学的科目。后进生时刻困扰着中学物理教学质量的提高,他们也常被人歧视。苏霍姆林斯基说:在我们的创造性的教育工作中,“后进生”工作是“最难啃的骨头之一”。我们通过调查了解发现,导致学生学习差的原因主要来自三个方面。
1.初高中教材跨度大,学生接受有困难。
高中物理与初中物理教材相比较,首先,内容广得多、难得多。很多内容都要求学生采用观察实验、抽象思维与数学方法相结合的方法,学会分析数据,从分析数据中得到一些规律,并能够进行描述。其次,初中教材文字叙述通俗易懂,而高中教材对物理概念和规律表述严谨,对规律的分析推理、论述科学严密,学生阅读时不易理解。最后,高中课程各部分内容之间联系紧密、层层深入,对学生的要求更高。高中物理中很多概念和规律通过抽象概括、想象假设、分析推理得出。如用比值定义的物理量,引入理想化模型,建立理想化过程及理想化实验,等等。很多抽象的思维方法也接踵而至,一些学生难以适应,认为物理高深莫测,甚至认为物理真“无理”,进而对物理产生畏惧心理,对学好物理产生动摇,甚至丧失信心。
2.教师的教学方法陈旧,不能激起学生的学习兴趣。
虽然已经实行新课改了,但是许多教师依然采用“满堂灌、填鸭式、大运动量”的课堂教学方法,使学生觉得物理太“枯燥”,最终对其产生一种恐惧心理。初、高中物理衔接不紧密,存在台阶是妨碍高中学生学好物理的一个原因,解决问题的关键在于我们在教学教程中引导学生寻找跨越台阶的“梯子”。优秀的物理教师所教的学生几乎不受所谓的“台阶”问题所困扰,或受影响极少。另外,部分学校可能缺少现代的教学设备,缺少起码的实验器材,教学过程、教学方法、教学手段落后、单一,导致学生厌学物理,怕学物理。
3.不好的学习习惯使学生对学习缺乏热情。
高能后进是由非智力因素引起的智商高、反应能力、接受能力强,学习成绩暂时较差者。这类后进生以男生居多,特别是那些好动、贪玩,在学习上投入时间少的学生。偏科后进生是指那些对物理不感兴趣,从而学不进去,甚至放弃学习的学生,其原因是多种多样的,较常见的是学习方法不对头。智商后进生的学习成绩差是由于接受能力弱,学习效率低而造成的,但真正属于智商低者少之又少。
二、转化策略
1.对于新生,教师不能操之过急,高中学习中有些知识和初中有联系,教师一定要帮助学生利用旧知识,“同化”新知识,降低高中物理知识的台阶,更新认知结构,用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。教师还应加强对概念的教学,比如在讲“力”的概念时,教师先大声读一遍,在读的过程中特意着重读两处:一处是“物体间的”,另一处是“相互作用”。力不能离开物体而单独存在,有施力物体则必有受力物体,反之亦然,这是力的相互性,因此一个物体是施力物体的同时也必然是受力物体。最后补充讲解力的矢量性。这不仅仅是为了讲好一个概念,也是在潜移默化中教学生怎样看书,以引导学生遵循“从课本中来,到课本中去”的学习方法,从而减轻学习负担。
2.“兴趣是最好的老师”,学生的学习活动最易从兴趣出发。教师若不重视激发和培养学生的学习兴趣,学生便会失去学习的信心和动力。对概念、定理和重要定律似是而非、模棱两可,这就必然导致学生对物理感到头痛,学习情绪低落,成绩自然无法提高。在实际教学中,教师应利用形象直观的实验现象激发学生学习的兴趣,利用常见的生活现象诱发思维、活跃情绪,还可通过讲述物理学史故事、科学趣闻等调动学生的积极性、主动性。例如,在学习“自由落体运动”时,为了巩固公式,我在课堂上组织“手握落尺测反应速度”实验。利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间,也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高,既动手又动脑,巩固了所学的知识,达到了很好的教学效果。在讲授万有引力及天体运动时,可联系我国“神舟”六号成功携载两名宇航员进入太空的事例;在讲电阻时,可联系2007年诺贝尔物理奖获奖成果——巨磁电阻,总之,尽量缩短物理和日常生活的距离使学生产生浓厚的兴趣。教师应结合授课内容讲解物理发展史,以及物理科学家的故事,对学生进行献身科学的爱国主义教育,采取生动灵活的形式,切忌脱离物理教学和学习实际,机械地灌输。再比如,在学习“力的合成”时,为了巩固等效替代思想,教师可以给学生讲《曹冲称象》的故事,加深学生对等效替代思想的理解,既能使课堂不枯燥,又能提高课堂效果。
物理中的概念数不胜数,教师可以采用谜语的形式方便学生记忆。比如屡教不改——惯性;一对红——赫(赫兹);异口同声——共振;闹矛盾——摩擦……这些丰富多彩的谜语,能活跃课堂气氛,方便学生记忆,也能使教师形成独特的教学风格。
3.相当一部分差生脑子灵、反应快,但是注意力很难集中,爱动、贪玩、粗心,只要教师想方法把他们的精力集中到学习这个焦点上,他们就可摘掉差生的帽子。一般采用的方法是开展物理竞赛,促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手,把他们的心思集中到物理学习上来。学习目标是学生获得学习动力的源泉。后进生之所以成绩不理想,没有奋斗目标是一个重要原因。在对每位后进生全面了解的基础上,教师给他们有针对性地制订了近期和学期目标,使目标切实可行,这样有利于激发他们的动力。
尽管转化物理后进生不是件容易的事,但是我们要尽心尽责,主动和他们交朋友,建立融洽的师生关系,真诚相待,不歧视、不训斥,做好耐心细致的思想教育工作,进行学习目的教育,从而激励他们树立远大理想,激发勇于拼搏的精神,矫正厌学心理,唤醒他们学好物理的积极性和主动性,填平心理上的鸿沟,建立起学好物理的信心;抓住他们的闪光点,为他们创造成功的条件和机会,保证他们与优生在学习活动中的平等地位,采用各种形式或途径,进行表扬鼓励,实行激励评价,激起他们的成功欲望,使他们能品尝到成功的喜悦,唤起他们的自信心,使他们学有目标,赶有方向,逐步提高,这样我们就能在高中阶段转化更多的物理后进生。
新世纪基础教育课程改革的序幕已经拉开,每一位物理教育工作者都面临着新的机遇和挑战。物理作为一门历史悠久的自然学科,随着科技的发展,社会的进步,已渗入到人类生活的各个领域。按理说,物理应该是学生感兴趣的学科,但是物理目前却成了公认的难学的科目。后进生时刻困扰着中学物理教学质量的提高,他们也常被人歧视。苏霍姆林斯基说:在我们的创造性的教育工作中,“后进生”工作是“最难啃的骨头之一”。我们通过调查了解发现,导致学生学习差的原因主要来自三个方面。
1.初高中教材跨度大,学生接受有困难。
高中物理与初中物理教材相比较,首先,内容广得多、难得多。很多内容都要求学生采用观察实验、抽象思维与数学方法相结合的方法,学会分析数据,从分析数据中得到一些规律,并能够进行描述。其次,初中教材文字叙述通俗易懂,而高中教材对物理概念和规律表述严谨,对规律的分析推理、论述科学严密,学生阅读时不易理解。最后,高中课程各部分内容之间联系紧密、层层深入,对学生的要求更高。高中物理中很多概念和规律通过抽象概括、想象假设、分析推理得出。如用比值定义的物理量,引入理想化模型,建立理想化过程及理想化实验,等等。很多抽象的思维方法也接踵而至,一些学生难以适应,认为物理高深莫测,甚至认为物理真“无理”,进而对物理产生畏惧心理,对学好物理产生动摇,甚至丧失信心。
2.教师的教学方法陈旧,不能激起学生的学习兴趣。
虽然已经实行新课改了,但是许多教师依然采用“满堂灌、填鸭式、大运动量”的课堂教学方法,使学生觉得物理太“枯燥”,最终对其产生一种恐惧心理。初、高中物理衔接不紧密,存在台阶是妨碍高中学生学好物理的一个原因,解决问题的关键在于我们在教学教程中引导学生寻找跨越台阶的“梯子”。优秀的物理教师所教的学生几乎不受所谓的“台阶”问题所困扰,或受影响极少。另外,部分学校可能缺少现代的教学设备,缺少起码的实验器材,教学过程、教学方法、教学手段落后、单一,导致学生厌学物理,怕学物理。
3.不好的学习习惯使学生对学习缺乏热情。
高能后进是由非智力因素引起的智商高、反应能力、接受能力强,学习成绩暂时较差者。这类后进生以男生居多,特别是那些好动、贪玩,在学习上投入时间少的学生。偏科后进生是指那些对物理不感兴趣,从而学不进去,甚至放弃学习的学生,其原因是多种多样的,较常见的是学习方法不对头。智商后进生的学习成绩差是由于接受能力弱,学习效率低而造成的,但真正属于智商低者少之又少。
二、转化策略
1.对于新生,教师不能操之过急,高中学习中有些知识和初中有联系,教师一定要帮助学生利用旧知识,“同化”新知识,降低高中物理知识的台阶,更新认知结构,用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。教师还应加强对概念的教学,比如在讲“力”的概念时,教师先大声读一遍,在读的过程中特意着重读两处:一处是“物体间的”,另一处是“相互作用”。力不能离开物体而单独存在,有施力物体则必有受力物体,反之亦然,这是力的相互性,因此一个物体是施力物体的同时也必然是受力物体。最后补充讲解力的矢量性。这不仅仅是为了讲好一个概念,也是在潜移默化中教学生怎样看书,以引导学生遵循“从课本中来,到课本中去”的学习方法,从而减轻学习负担。
2.“兴趣是最好的老师”,学生的学习活动最易从兴趣出发。教师若不重视激发和培养学生的学习兴趣,学生便会失去学习的信心和动力。对概念、定理和重要定律似是而非、模棱两可,这就必然导致学生对物理感到头痛,学习情绪低落,成绩自然无法提高。在实际教学中,教师应利用形象直观的实验现象激发学生学习的兴趣,利用常见的生活现象诱发思维、活跃情绪,还可通过讲述物理学史故事、科学趣闻等调动学生的积极性、主动性。例如,在学习“自由落体运动”时,为了巩固公式,我在课堂上组织“手握落尺测反应速度”实验。利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间,也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高,既动手又动脑,巩固了所学的知识,达到了很好的教学效果。在讲授万有引力及天体运动时,可联系我国“神舟”六号成功携载两名宇航员进入太空的事例;在讲电阻时,可联系2007年诺贝尔物理奖获奖成果——巨磁电阻,总之,尽量缩短物理和日常生活的距离使学生产生浓厚的兴趣。教师应结合授课内容讲解物理发展史,以及物理科学家的故事,对学生进行献身科学的爱国主义教育,采取生动灵活的形式,切忌脱离物理教学和学习实际,机械地灌输。再比如,在学习“力的合成”时,为了巩固等效替代思想,教师可以给学生讲《曹冲称象》的故事,加深学生对等效替代思想的理解,既能使课堂不枯燥,又能提高课堂效果。
物理中的概念数不胜数,教师可以采用谜语的形式方便学生记忆。比如屡教不改——惯性;一对红——赫(赫兹);异口同声——共振;闹矛盾——摩擦……这些丰富多彩的谜语,能活跃课堂气氛,方便学生记忆,也能使教师形成独特的教学风格。
3.相当一部分差生脑子灵、反应快,但是注意力很难集中,爱动、贪玩、粗心,只要教师想方法把他们的精力集中到学习这个焦点上,他们就可摘掉差生的帽子。一般采用的方法是开展物理竞赛,促使他们多看书、多练习、多动脑、多动手,把他们的心思集中到物理学习上来。学习目标是学生获得学习动力的源泉。后进生之所以成绩不理想,没有奋斗目标是一个重要原因。在对每位后进生全面了解的基础上,教师给他们有针对性地制订了近期和学期目标,使目标切实可行,这样有利于激发他们的动力。
尽管转化物理后进生不是件容易的事,但是我们要尽心尽责,主动和他们交朋友,建立融洽的师生关系,真诚相待,不歧视、不训斥,做好耐心细致的思想教育工作,进行学习目的教育,从而激励他们树立远大理想,激发勇于拼搏的精神,矫正厌学心理,唤醒他们学好物理的积极性和主动性,填平心理上的鸿沟,建立起学好物理的信心;抓住他们的闪光点,为他们创造成功的条件和机会,保证他们与优生在学习活动中的平等地位,采用各种形式或途径,进行表扬鼓励,实行激励评价,激起他们的成功欲望,使他们能品尝到成功的喜悦,唤起他们的自信心,使他们学有目标,赶有方向,逐步提高,这样我们就能在高中阶段转化更多的物理后进生。