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〔关键词〕 培养；审美情趣；途径
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（B）—0018—01
培养学生的审美情趣是创新教育发挥学生主体性的重要措施之一。审美情趣是一个系统工程，它包括审美感受能力、审美想象能力、审美理解能力。训练人的审美能力和提高人的审美观念，必须要有大量的审美实践，而语文课为此提供了广阔的空间。
一、通过对文本的“解读”来培养学生的审美情趣
诗歌是语言的艺术，它以语言来塑造艺术形象，传达审美感受。教师可以以诗歌为突破点，对学生因势利导地进行审美情趣的培养。首先，教师要带领学生进入诗歌的意境，把握诗歌的意象。如温庭筠《商山早行》中：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”茅店鸡声、板桥人迹和残月晓霜这些意象并置一起，所产生的听觉意象和视觉意象便构成了全诗的整体。也正是这些并置一起的意象，让读者真切地体味出诗中蕴涵的忧愁之情。语言艺术创造的这种情感性较强的艺术形象，能够刺激读者在自己的生活中寻找原型，然后通过艺术想象完成对该形象的再创造。这些耐人寻味的意象，能启发学生去联想和想象，体味其中的情趣美。
诗的意象必须借助语言来完成审美的传达，即将语言符号通过一定的技巧化为艺术符号。因此，教师在把诗歌意象进行审美“操练”的同时，还必须关注诗歌的语言及节奏所带来的审美趣味。
诗歌中常用反常规的语言结构，并运用比喻、夸张、对比等修辞手法创造出特殊意境。如“白日依山尽，黄河入海流。”中的最后一句运用了例装。这样，词序一经颠倒，在字的肌理中，便涌入一种强健的力量，从而消除了日常用语中司空见惯的“流入海”的平庸。不仅如此，从声音、节奏方面考究，“流”字发音舒缓绵长，放在句末，用以形容黄河宽广辽远，一个“入”字发音短促有力，放在句中，突兀显现，使读者能想象黄河惊涛骇浪、奔腾咆哮的气势。
二、从加强语文课人文性入手，提高学生的审美情趣
语文课人文精神的基本立脚点是培养学生的审美情趣。所以，教师应从“美丑观念”抓起，让学生明白什么是“美”，什么是“丑”；什么是要大力弘扬的，什么应该遭到唾弃。这些都可以从传统文化中找到“根”。也正因为如此，华中理工大学前校长杨叔子院士才让他的博士研究生背诵《老子》，否则免戴博士帽。
中国的语文教育从来就是讲人文性的，尽管各个时代的理想不尽相同，但是重视学生人格、人品以及审美情趣的培养，这一点却是相同的。人文精神的核心是爱国和有骨气。中学语文教材很好地体现了这一点。如文天祥的一腔“浩然正气”充溢天地之间，西楚霸王“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何”的壮烈苍凉的吟啸等等。这些光明形象无不激励着青年学子阔胸襟、明大志。教师用人文精神对学生进行熏陶，才能使其审美情趣上一个台阶。
三、在积极的审美探索中提高审美趣味
语文课对学生进行审美趣味的培养还有一些好处，那就是学生可以在教师的引导下充分张扬个性，进行主体性的“审美创造”以及审美探索。苏州中学的卫新教师在教学归有光的散文《项脊轩志》的时候，打破常规教学模式，借助推理小说式的思维方式，大胆采用了“探究式”教学方法。他设计的教学方案是这样的：1.问题：归有光多少岁写了《项脊轩志》。2.线索：除了《项脊轩志》之外，补充两个内容。一是归有光的另外两篇文章《先妣事略》和《寒花葬志》，二是给《项脊轩志》增加一个注释，交代归有光文中的“吾妻”指的是魏氏。3.工具：《古代汉语常用字字典》。4.要求：请学生根据线索，借助工具书，经过推理考证后，得出问题的答案。学生对这样的教学方式非常感兴趣，他们在反复阅读、仔细思考、寻找答案的过程中，不但提高了阅读能力，还获得了成功的自信，得到了审美愉悦。
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）03（B）—0018—01
培养学生的审美情趣是创新教育发挥学生主体性的重要措施之一。审美情趣是一个系统工程，它包括审美感受能力、审美想象能力、审美理解能力。训练人的审美能力和提高人的审美观念，必须要有大量的审美实践，而语文课为此提供了广阔的空间。
一、通过对文本的“解读”来培养学生的审美情趣
诗歌是语言的艺术，它以语言来塑造艺术形象，传达审美感受。教师可以以诗歌为突破点，对学生因势利导地进行审美情趣的培养。首先，教师要带领学生进入诗歌的意境，把握诗歌的意象。如温庭筠《商山早行》中：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”茅店鸡声、板桥人迹和残月晓霜这些意象并置一起，所产生的听觉意象和视觉意象便构成了全诗的整体。也正是这些并置一起的意象，让读者真切地体味出诗中蕴涵的忧愁之情。语言艺术创造的这种情感性较强的艺术形象，能够刺激读者在自己的生活中寻找原型，然后通过艺术想象完成对该形象的再创造。这些耐人寻味的意象，能启发学生去联想和想象，体味其中的情趣美。
诗的意象必须借助语言来完成审美的传达，即将语言符号通过一定的技巧化为艺术符号。因此，教师在把诗歌意象进行审美“操练”的同时，还必须关注诗歌的语言及节奏所带来的审美趣味。
诗歌中常用反常规的语言结构，并运用比喻、夸张、对比等修辞手法创造出特殊意境。如“白日依山尽，黄河入海流。”中的最后一句运用了例装。这样，词序一经颠倒，在字的肌理中，便涌入一种强健的力量，从而消除了日常用语中司空见惯的“流入海”的平庸。不仅如此，从声音、节奏方面考究，“流”字发音舒缓绵长，放在句末，用以形容黄河宽广辽远，一个“入”字发音短促有力，放在句中，突兀显现，使读者能想象黄河惊涛骇浪、奔腾咆哮的气势。
二、从加强语文课人文性入手，提高学生的审美情趣
语文课人文精神的基本立脚点是培养学生的审美情趣。所以，教师应从“美丑观念”抓起，让学生明白什么是“美”，什么是“丑”；什么是要大力弘扬的，什么应该遭到唾弃。这些都可以从传统文化中找到“根”。也正因为如此，华中理工大学前校长杨叔子院士才让他的博士研究生背诵《老子》，否则免戴博士帽。
中国的语文教育从来就是讲人文性的，尽管各个时代的理想不尽相同，但是重视学生人格、人品以及审美情趣的培养，这一点却是相同的。人文精神的核心是爱国和有骨气。中学语文教材很好地体现了这一点。如文天祥的一腔“浩然正气”充溢天地之间，西楚霸王“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何”的壮烈苍凉的吟啸等等。这些光明形象无不激励着青年学子阔胸襟、明大志。教师用人文精神对学生进行熏陶，才能使其审美情趣上一个台阶。
三、在积极的审美探索中提高审美趣味
语文课对学生进行审美趣味的培养还有一些好处，那就是学生可以在教师的引导下充分张扬个性，进行主体性的“审美创造”以及审美探索。苏州中学的卫新教师在教学归有光的散文《项脊轩志》的时候，打破常规教学模式，借助推理小说式的思维方式，大胆采用了“探究式”教学方法。他设计的教学方案是这样的：1.问题：归有光多少岁写了《项脊轩志》。2.线索：除了《项脊轩志》之外，补充两个内容。一是归有光的另外两篇文章《先妣事略》和《寒花葬志》，二是给《项脊轩志》增加一个注释，交代归有光文中的“吾妻”指的是魏氏。3.工具：《古代汉语常用字字典》。4.要求：请学生根据线索，借助工具书，经过推理考证后，得出问题的答案。学生对这样的教学方式非常感兴趣，他们在反复阅读、仔细思考、寻找答案的过程中，不但提高了阅读能力，还获得了成功的自信，得到了审美愉悦。