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摘 要：学生评价是提高教学质量的一条重要途径，也是学生获取持续学习能力的源泉。一个有效的、科学的学生评价体系的建立，需要教师从实际情况出发，找出评价存在的问题并加以解决。本文从初中数学评价现状入手，对初中数学评价进行全面分析的基础上，找出现有评价方面存在的问题，根据实际情况提出了相应改进的对策与建议。
关键词：新课改；初中；数学；评价
新课改之前主要采用的是狭义的数学评价方式。狭义的初中数学评价主要是对数学考试成绩进行的评价。新课改后，初中数学评价更加注重学生在情感、态度、能力等多方面的发展。新课标非常尊重学生的个体差异，注重对个体发展独特性的认可，旨在通过全面积极的评价发挥学生多方面的潜能。
一、当前初中数学学习评价存在的不足之处
（一）评价指标不客观
目前的评价指标单一，主要是指对于学生的评价结论仅仅根据一次数学成绩的分数来决定是非常不客观全面的，这种单一的评价方法不能完整反映学生的数学情况，不利于学生的全面发展。例如，在人教版七年级上册数学教学过程中，笔者发现一名学生在日常测验时连续两次数学成绩都有所下降，和以往的数学成绩水平不相符，教师认为该名学生学习成绩有所下降，学习不够用功，但是分析其试卷发现，两次考试都是在一元一次方程的合并同类项类型题目中失去较多分数，这表示该名学生对合并同类项的运用掌握不够好。在和该名学生沟通时印证了笔者的想法。如果教师只根据这名学生的两次数学成绩对其下了评语，那么这种评价就是很不客观的。
（二）评价主体单一
初中数学评价主体为教师，导致了学生和教师之间不平等的关系，另外不利于教师调整教学方法。如果老师讲解方法不恰当造成学生概念不清，那么老师如果评价学生掌握概念不清晰，显然是不妥当的。例如在人教版七年级上册《图形的认识》一课中，笔者让学生就教室内的东西讨论他们的形状，判断他们是正方体、长方体还是圆柱体等。笔者在讲台下巡视时听到他们对讲台上的墨水盒讨论产生了分歧，有的认为是正方体，有的认为是长方体。笔者观察发现，墨水盒的不同侧面有的是长方形有的是正方形。笔者这时意识到，由于课堂任务较重，对于正方体和长方体的概念讲解较为模糊，因此学生对于正方体和长方体的定义有所混淆，讨论结束后笔者重点讲解了两种形状之间的区别。由此可见，一些学生掌握不好的地方可能是老师教学的问题，所以评价主体为教师的方式不利于改进教师教学方法。
（三）評价重心偏于结果
数学评价的目的不在于得到评价结果，而在于发现学生学习活动中的优缺点，继续发扬好的一面，弥补不足的地方。数学评价是为了让学生掌握自己的学习情况，采取方法提高学习质量。但是现在很多教师过于重视评价结果，导致学生的学习积极性受到影响，甚至会害怕考试，偏离了评价的原本目的。
二、对学生数学评价改革的思考
（一）评价内容的多元化
新课改实施后为促进学生个性健康多元发展，要进行评价内容的多元化改革，不仅要评价学生学习知识的掌握情况，还可以对学生进行情感体验的评价，主要是从学习态度、学习兴趣、学习情绪控制、和同学的互动等方面进行。教师不能通过相同的模板和水平去评价学生，不能要求学生形成一样的情感体验，要尊重和鼓励学生发挥个性，形成自己的特有体验。此外还包括能力方面，指的是综合分析、逻辑能力等。中学教学进行课改后更加注重培养学生的分析问题和解决问题能力，不再局限于死记硬背，这也是学生评价的一个重要方面。
（二）评价主体多元互动化
传统的单向评价方法容易产生一种学生和老师对立的局面，甚至会导致排斥评价结论，这就导致评价偏离了原来的作用，也就没有存在的必要了。所以，可以将单向评价转变为双向评价或者多向评价方式，扭转之前评价主体和客体之间不平等的关系。比如，学校可以探索建立新的评价模式，让学生和教师之间互评、学生小组互相评价以及学生自评等方式相结合的评价模式。新的评价模式能够多维度评价学生学习活动，评价结论更加客观公平。学生从被评价对象成为评价者，不仅提高了参与数学评价的积极性，同时也增强了自我评价意识，也会更加注重改正自己的不足之处，从而提高数学质量和效率。
（三）评价方式多样化
可以采取量化评价与质化评价相结合的评价方法。评价计划是根据近、中、远发展目标制定的学生评价方案。一个科学有效的评价计划能够改善学生的学习态度，提高学生的学习综合素质，培养学生的学习能力，从而最终达到提高学习质量的目的。为了制定一个科学有效的评价计划，必须对评价需求进行认真分析，科学地规划和安排。要针对不同的评价对象和学生提出不同的评价目标，从而使这个计划既符合整体的发展需要，又满足目前的学习需要。
总之，评价是培养优秀学生的一项重要手段，评价方式方法多种多样，且各有利弊，本文从初中数学评价存在的问题、对学生数学评价的思考角度探讨了初中数学评价的方法，教师选择评价方法切记要活学活用，适当的条件下，可以组合使用评价方法。在实际学习中，评价方法的选择一定要保证针对具体学习任务，确保适合评价目的，符合学生特征。
参考文献：
[1]王静.新课改背景下数学学习方式转变的调查研究[J].数学教育学报，2015（03）：90-91.
[2]王前进.新课改背景下初中数学教学创新实践的研究[J].数理化学习，2016（01）：109-110.
[3]郑国晓.新课改视野下初中数学教学的创新[J].数理化解题研究，2016（32）：147-148.
[4]浦培芬.新课改视野下初中数学教学的创新[J].中国校外教育，2016（04）：187-188.
关键词：新课改；初中；数学；评价
新课改之前主要采用的是狭义的数学评价方式。狭义的初中数学评价主要是对数学考试成绩进行的评价。新课改后，初中数学评价更加注重学生在情感、态度、能力等多方面的发展。新课标非常尊重学生的个体差异，注重对个体发展独特性的认可，旨在通过全面积极的评价发挥学生多方面的潜能。
一、当前初中数学学习评价存在的不足之处
（一）评价指标不客观
目前的评价指标单一，主要是指对于学生的评价结论仅仅根据一次数学成绩的分数来决定是非常不客观全面的，这种单一的评价方法不能完整反映学生的数学情况，不利于学生的全面发展。例如，在人教版七年级上册数学教学过程中，笔者发现一名学生在日常测验时连续两次数学成绩都有所下降，和以往的数学成绩水平不相符，教师认为该名学生学习成绩有所下降，学习不够用功，但是分析其试卷发现，两次考试都是在一元一次方程的合并同类项类型题目中失去较多分数，这表示该名学生对合并同类项的运用掌握不够好。在和该名学生沟通时印证了笔者的想法。如果教师只根据这名学生的两次数学成绩对其下了评语，那么这种评价就是很不客观的。
（二）评价主体单一
初中数学评价主体为教师，导致了学生和教师之间不平等的关系，另外不利于教师调整教学方法。如果老师讲解方法不恰当造成学生概念不清，那么老师如果评价学生掌握概念不清晰，显然是不妥当的。例如在人教版七年级上册《图形的认识》一课中，笔者让学生就教室内的东西讨论他们的形状，判断他们是正方体、长方体还是圆柱体等。笔者在讲台下巡视时听到他们对讲台上的墨水盒讨论产生了分歧，有的认为是正方体，有的认为是长方体。笔者观察发现，墨水盒的不同侧面有的是长方形有的是正方形。笔者这时意识到，由于课堂任务较重，对于正方体和长方体的概念讲解较为模糊，因此学生对于正方体和长方体的定义有所混淆，讨论结束后笔者重点讲解了两种形状之间的区别。由此可见，一些学生掌握不好的地方可能是老师教学的问题，所以评价主体为教师的方式不利于改进教师教学方法。
（三）評价重心偏于结果
数学评价的目的不在于得到评价结果，而在于发现学生学习活动中的优缺点，继续发扬好的一面，弥补不足的地方。数学评价是为了让学生掌握自己的学习情况，采取方法提高学习质量。但是现在很多教师过于重视评价结果，导致学生的学习积极性受到影响，甚至会害怕考试，偏离了评价的原本目的。
二、对学生数学评价改革的思考
（一）评价内容的多元化
新课改实施后为促进学生个性健康多元发展，要进行评价内容的多元化改革，不仅要评价学生学习知识的掌握情况，还可以对学生进行情感体验的评价，主要是从学习态度、学习兴趣、学习情绪控制、和同学的互动等方面进行。教师不能通过相同的模板和水平去评价学生，不能要求学生形成一样的情感体验，要尊重和鼓励学生发挥个性，形成自己的特有体验。此外还包括能力方面，指的是综合分析、逻辑能力等。中学教学进行课改后更加注重培养学生的分析问题和解决问题能力，不再局限于死记硬背，这也是学生评价的一个重要方面。
（二）评价主体多元互动化
传统的单向评价方法容易产生一种学生和老师对立的局面，甚至会导致排斥评价结论，这就导致评价偏离了原来的作用，也就没有存在的必要了。所以，可以将单向评价转变为双向评价或者多向评价方式，扭转之前评价主体和客体之间不平等的关系。比如，学校可以探索建立新的评价模式，让学生和教师之间互评、学生小组互相评价以及学生自评等方式相结合的评价模式。新的评价模式能够多维度评价学生学习活动，评价结论更加客观公平。学生从被评价对象成为评价者，不仅提高了参与数学评价的积极性，同时也增强了自我评价意识，也会更加注重改正自己的不足之处，从而提高数学质量和效率。
（三）评价方式多样化
可以采取量化评价与质化评价相结合的评价方法。评价计划是根据近、中、远发展目标制定的学生评价方案。一个科学有效的评价计划能够改善学生的学习态度，提高学生的学习综合素质，培养学生的学习能力，从而最终达到提高学习质量的目的。为了制定一个科学有效的评价计划，必须对评价需求进行认真分析，科学地规划和安排。要针对不同的评价对象和学生提出不同的评价目标，从而使这个计划既符合整体的发展需要，又满足目前的学习需要。
总之，评价是培养优秀学生的一项重要手段，评价方式方法多种多样，且各有利弊，本文从初中数学评价存在的问题、对学生数学评价的思考角度探讨了初中数学评价的方法，教师选择评价方法切记要活学活用，适当的条件下，可以组合使用评价方法。在实际学习中，评价方法的选择一定要保证针对具体学习任务，确保适合评价目的，符合学生特征。
参考文献：
[1]王静.新课改背景下数学学习方式转变的调查研究[J].数学教育学报，2015（03）：90-91.
[2]王前进.新课改背景下初中数学教学创新实践的研究[J].数理化学习，2016（01）：109-110.
[3]郑国晓.新课改视野下初中数学教学的创新[J].数理化解题研究，2016（32）：147-148.
[4]浦培芬.新课改视野下初中数学教学的创新[J].中国校外教育，2016（04）：187-188.