论文部分内容阅读
【摘要】高中数学的知识体系存在着理论性和分析性的，其需要有较强的逻辑思维和完善的理性思维才能很好的掌握其知识点，但是这种思维方式非常的枯燥与抽象，只有少数人能坚持下来。然而高中生正是生长发育时期，精神比较活跃，思维方式更是千奇百怪天马行空的年纪，虽然这个阶段正是锻炼其理性思维的阶段，但是一味强求，只会适得其反。而视觉思维理论是一种创新性思维，它有效的平衡了感性和理性，从而使其在高中数学教学中被广泛重视。
【关键词】视觉思维 高中数学 应用探讨
随着我国的快速发展，我国传统教育理念慢慢被大环境所淘汰，这个时候如何培养学生的学习、思维、认知能力也是现在教学的重中之重。所以研发新式教学方法是必要可行的，不再是以往是的应试教育，而是现如今学生在智力开发和思维模式的延伸，注重学生对知识的运用。感性的视觉更有助于开发学生的理性思维，探索其本质从而达到学生对知识点的理解。视觉事儿理论在高中数学的应用，可以有效的帮助学生把感性和理性思维很好的而串联起来，达到学生对知识的高校吸收的作用。
一、视觉思维在高中数学运用特点
在高中数学教学应用中，视觉思维有三大明显特征，即使它的概括性、间接性、和问题性，下面是相关陈述：
1其体现的概括性
是指随着我们学习知识的不断深入和知识储量的不断增加，大脑自主进行对其所接收到的知识点进行分析归类，通过这种现象对将观察到的已知意象进行对比分类和整理，且对待视觉上的意象更加有层次感。拥有抽象和概括是掌握概念的前提，对其掌握主要是收到概念水平与掌握程度的影响。概念就是通过对同一种事物进行分析、比对、综合评估之后在使用抽象思维下对事物进行概括的特质。[1]其表现出一定的灵活程度和对事物的反应速度，在具有高超的概括能力时，才能达到反应灵敏的知识运用。
2其体现的间接性
间接性视觉思维是指对已经拥有的知识体系进行间接的反应对客观事物的认知，不是单纯的复制和模仿客观事物。其中心思想是，在利用其已知的知识体系，并没有主观影响人们对事物的感知反应，只能起到一个辅助的作用，是在利用间接关系找到其规律。并且视觉思维还可利用原有的知识体系进行分析对感知不不到的事物，加以联想从而得到结论。
3其体现的问题性
主要是指在进行教学知识问题的过程中，视觉思维在这一过程中的变化，首先是发现其中的问题，然后在根据分析明确问题的所在，在根据以往的知识体系提出假设，最后进行验证其是否可行。它主要是体现在对数学知识学习过程中发現的问题进行分析与理解，是高中数学教育中，高中生所掌握的重要能力，在对其知识的运用上有着至关重要的作用。
二、高中生数学学习中视觉思维的培养
高中数学主要特征就在于它的抽象性，学生要想有效的利用视觉思维对接触到的知识点进行分析，就要做到多观察，多分析并在大脑中形成一个新的概念，达到数学知识当中。这不仅仅只是一个新的概念更能巩固已有的知识点，直接体现到数学知识点中。
1注重教师的引导
在高中数学教学中，教师对学生有条理的运用视觉思维，可以加强学生在学习过程中发现知识信息和探索知识信息的自主性。由于以往的应试教育影响，学生多年都是被动接受教师所传授的知识内容，所以，在这个阶段的学生，在如何改变以往学习模式，培养其自主进行知识的获得尤为重要，这种自我获知能力也是这个阶段教师所引导的方向。视觉思维的特性，给我们教师在引导学生自我获知能力提供了强有力的后援支持，不仅仅可以培养学生自我获知能力，还可以在感性方面增加与学生的沟通。
2对于高中生发散性思维的培养
在数学领域中，往往答案是唯一的，但是其解答方法是多种多样的，可以通过任何途径及方法只要其解答方向没有问题，结论是对的就是正常的运行道路。因此教师在进行教学的过程中，要培养学生在解题过程中不要只使用一种解题方法，要运用多种解题方式，从而达到对学生发散性思维的有效训练，增加其创造灵活性，培养多方面看待事物的能力。[2]在看待事物时要从多个方面和不同理念进行在事物的多方位解读，这样会更容易发现事物的本质和其相关的属性，对学生的概括能力和抽象理解能力都有显著提高。
3培养学生对问题“一针见血”
在数学教学中，要传授其数学知识的核心理念，明确其学习方向，不仅仅是对事物结构的认知，还要学生能发现数学中的问题并加以探索与解答，从而掌握其中的规律。【3】例如：在立体几何中，其中蕴含着多种转换方法，这个时候将视觉思维运用到其中，就可以轻松简单的了解情转化的核心思想，结合以往的知识储备，进行分析总结从而得出结论，在分析已知三棱锥S-ABC中，∠ABC=90°，侧棱SA⊥底面ABC，点A在棱SB和SC上的射影分别是点E、F。求证EF⊥SC一题中首先运用视觉思维法分析出A、F、E三个点并不在同一条线上，得出AF⊥SC，明确要求证的是什么，EF⊥SC，这个时候只要证明SC⊥平面AEF，又因为BC⊥AB且BC⊥SA从而得出BC⊥SAB，得出SB只是其的射影，得出结论。
总结：
综上所述，伴随我国教育事业的不断发展，人们对教育机构要求也越来越多，在现如今的教育理念中，如何运用创新思维是可持续发展的教学理念，应该并且以往的教学误区，教师往往使用题海战术对数学知识进行填充式教学，这种教育理念会逐渐被淘汰。只有不断的去改革完善其教学方法和教学理念，加强对高中生的思维模式的养成，才能然学生对数学充满想法和积极向上的认知，理解性的去感知数学，只要掌握其相关的规律，就能克服在数学知识上“难学”的问题。
【参考文献】
[1]邓明生. 视觉思维理论在高中数学教学中的应用探讨[J]. 高中生学习：师者， 2013（9）：93-93.
[2]宋林斌. 视觉思维理论在高中数学教学中的应用研究[J]. 课程教育研究， 2014（17）：171-172.
[3]张仙林. 视觉思维理论在高中数学教学中的应用研究[J]. 俪人：教师， 2015（19）：75-75.
【关键词】视觉思维 高中数学 应用探讨
随着我国的快速发展，我国传统教育理念慢慢被大环境所淘汰，这个时候如何培养学生的学习、思维、认知能力也是现在教学的重中之重。所以研发新式教学方法是必要可行的，不再是以往是的应试教育，而是现如今学生在智力开发和思维模式的延伸，注重学生对知识的运用。感性的视觉更有助于开发学生的理性思维，探索其本质从而达到学生对知识点的理解。视觉事儿理论在高中数学的应用，可以有效的帮助学生把感性和理性思维很好的而串联起来，达到学生对知识的高校吸收的作用。
一、视觉思维在高中数学运用特点
在高中数学教学应用中，视觉思维有三大明显特征，即使它的概括性、间接性、和问题性，下面是相关陈述：
1其体现的概括性
是指随着我们学习知识的不断深入和知识储量的不断增加，大脑自主进行对其所接收到的知识点进行分析归类，通过这种现象对将观察到的已知意象进行对比分类和整理，且对待视觉上的意象更加有层次感。拥有抽象和概括是掌握概念的前提，对其掌握主要是收到概念水平与掌握程度的影响。概念就是通过对同一种事物进行分析、比对、综合评估之后在使用抽象思维下对事物进行概括的特质。[1]其表现出一定的灵活程度和对事物的反应速度，在具有高超的概括能力时，才能达到反应灵敏的知识运用。
2其体现的间接性
间接性视觉思维是指对已经拥有的知识体系进行间接的反应对客观事物的认知，不是单纯的复制和模仿客观事物。其中心思想是，在利用其已知的知识体系，并没有主观影响人们对事物的感知反应，只能起到一个辅助的作用，是在利用间接关系找到其规律。并且视觉思维还可利用原有的知识体系进行分析对感知不不到的事物，加以联想从而得到结论。
3其体现的问题性
主要是指在进行教学知识问题的过程中，视觉思维在这一过程中的变化，首先是发现其中的问题，然后在根据分析明确问题的所在，在根据以往的知识体系提出假设，最后进行验证其是否可行。它主要是体现在对数学知识学习过程中发現的问题进行分析与理解，是高中数学教育中，高中生所掌握的重要能力，在对其知识的运用上有着至关重要的作用。
二、高中生数学学习中视觉思维的培养
高中数学主要特征就在于它的抽象性，学生要想有效的利用视觉思维对接触到的知识点进行分析，就要做到多观察，多分析并在大脑中形成一个新的概念，达到数学知识当中。这不仅仅只是一个新的概念更能巩固已有的知识点，直接体现到数学知识点中。
1注重教师的引导
在高中数学教学中，教师对学生有条理的运用视觉思维，可以加强学生在学习过程中发现知识信息和探索知识信息的自主性。由于以往的应试教育影响，学生多年都是被动接受教师所传授的知识内容，所以，在这个阶段的学生，在如何改变以往学习模式，培养其自主进行知识的获得尤为重要，这种自我获知能力也是这个阶段教师所引导的方向。视觉思维的特性，给我们教师在引导学生自我获知能力提供了强有力的后援支持，不仅仅可以培养学生自我获知能力，还可以在感性方面增加与学生的沟通。
2对于高中生发散性思维的培养
在数学领域中，往往答案是唯一的，但是其解答方法是多种多样的，可以通过任何途径及方法只要其解答方向没有问题，结论是对的就是正常的运行道路。因此教师在进行教学的过程中，要培养学生在解题过程中不要只使用一种解题方法，要运用多种解题方式，从而达到对学生发散性思维的有效训练，增加其创造灵活性，培养多方面看待事物的能力。[2]在看待事物时要从多个方面和不同理念进行在事物的多方位解读，这样会更容易发现事物的本质和其相关的属性，对学生的概括能力和抽象理解能力都有显著提高。
3培养学生对问题“一针见血”
在数学教学中，要传授其数学知识的核心理念，明确其学习方向，不仅仅是对事物结构的认知，还要学生能发现数学中的问题并加以探索与解答，从而掌握其中的规律。【3】例如：在立体几何中，其中蕴含着多种转换方法，这个时候将视觉思维运用到其中，就可以轻松简单的了解情转化的核心思想，结合以往的知识储备，进行分析总结从而得出结论，在分析已知三棱锥S-ABC中，∠ABC=90°，侧棱SA⊥底面ABC，点A在棱SB和SC上的射影分别是点E、F。求证EF⊥SC一题中首先运用视觉思维法分析出A、F、E三个点并不在同一条线上，得出AF⊥SC，明确要求证的是什么，EF⊥SC，这个时候只要证明SC⊥平面AEF，又因为BC⊥AB且BC⊥SA从而得出BC⊥SAB，得出SB只是其的射影，得出结论。
总结：
综上所述，伴随我国教育事业的不断发展，人们对教育机构要求也越来越多，在现如今的教育理念中，如何运用创新思维是可持续发展的教学理念，应该并且以往的教学误区，教师往往使用题海战术对数学知识进行填充式教学，这种教育理念会逐渐被淘汰。只有不断的去改革完善其教学方法和教学理念，加强对高中生的思维模式的养成，才能然学生对数学充满想法和积极向上的认知，理解性的去感知数学，只要掌握其相关的规律，就能克服在数学知识上“难学”的问题。
【参考文献】
[1]邓明生. 视觉思维理论在高中数学教学中的应用探讨[J]. 高中生学习：师者， 2013（9）：93-93.
[2]宋林斌. 视觉思维理论在高中数学教学中的应用研究[J]. 课程教育研究， 2014（17）：171-172.
[3]张仙林. 视觉思维理论在高中数学教学中的应用研究[J]. 俪人：教师， 2015（19）：75-75.