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内容摘要：在新课程的背景下，音乐教育是全面素质教育的一个重要组成部分，而课堂教学的优化是我们聚焦的焦点。如何在音乐教学中运用多种方法和手段，激发起学生的学习兴趣，实现音乐课堂教学的优化，在此，谈谈我的一些实践与体会。
关键词：优化课堂；音乐课堂；教师角色
中图分类号：G623.71一、教学环境的创设是优化音乐课堂的重要条件。
有效课堂教学的最终目标是让学生成长。“兴趣是最好的老师”，对音乐感兴趣是孩子们的共性，孩子们往往把每周两节的音乐课视为“一周最美好的时刻”。但如果我们教法呆板，一成不变，索然无味，学生就会失去学习的兴趣。教师应给学生营造生动活泼的学习气氛，能够学生在平等、宽松、和谐的环境下愉快学习，其中音乐教室、音乐器材的运用，更能激发学生的学习欲望。把教学内容和目的任务，将难点、重点、主导思想、作品风格、音乐知识等，形象而生动地导入课的主体中去，让每堂课都有“新鲜”感，学生的兴趣越来越浓。教学中根据课型和具体教学内容采用不同的做法。导入新课时，教师把设计好的语言用抒情的朗诵、优美的语言、传神的手势、会说话的眼睛传给学生，调动起学生的情感.
二、优化音乐课堂教学中改变教学模式
活跃音乐教学课堂，首先要开放组织教学环节。以往的音乐课堂往往从师生问好开始，这样的课堂教学从一开始就显得沉闷，学生和教师的关系叫人觉得疏远，学生进入音乐学习状态慢，而采取律动进教室，用音乐相互问好，开放组织教学环节，拉近了师生之间的距离，学生很快进入状态。在教学过程中，注重学生思维的开放，使学生的想象力和创造力得到极大的发挥。如在学习歌曲时，先让学生想象一下，看着课题，看着插图，歌曲表现的会是怎样的一种景象。学生的回答各种各样，非常有意思，学生的思维也得到充分的表现。
在教学过程中，注重学生思维的开放，使学生的想象力和创造力得到极大的发挥。如在学习歌曲时，先让学生想象一下，看着课题，看着插图，歌曲表现的会是怎样的一种景象。学生的回答各种各样，非常有意思，学生的思维也得到充分的表现。用形象的比喻、拟人化的手法，鲜明的感情色彩，把歌曲的题材、内容表达出来。不但可以集中学生的注意力，引起他们的兴趣，还能更充分地发挥学生潜意识学习的巨大潜能。例如：引入时我给同学们讲了一个故事：“几只‘可爱的’小山羊在山顶上玩耍，突然间冲出了三只‘凶狠的’大灰狼。突出小羊的可爱和大灰狼的凶狠。后来，大象、狗熊、刺猬和猎狗都听见小羊的呼救纷纷赶来帮助小羊，大家团结起来把狼赶走了。”通过这样的导言把感情色彩带给学生，使学生情不自禁地置身于情境中。
音乐课教学中只有改变传统式的教学模式，采用灵活多样的教学方法，注重学生个性的发展，才能真正让音乐课“活”起来。
三、优化音乐课堂教学形成合作学习
在音乐课堂教学中的合作学习，首先要积极创造学生乐于参与的情景，激发学生想学、愿学、樂学和爱学的强烈学习兴趣，精心设计教学情景，以景激趣，以趣促学，让音乐课堂教学在活跃的氛围中进行。
其次，师生间的合作，要真正以学生发展为目标，充分发挥学生学习主动性。师生间的合作必须建立在无权威的学习环境上，教学中教师要摆正师生关系，尊重学生、热爱学生、相信学生，在课堂上要正确发挥自己的主导作用，真正做学生学习的组织者、合作者、参与者和学生学习的服务者，要重视积极创设和谐的学习环境，最大潜能地发挥学生的音乐才智。再次，生生合作，教师要给学生足够的学习时间，为学生创造自助合作学习的机会，让学生真正成为学习的主人。在实际教学中，把原来的整班学生科学划分小组，重视组内成员性别、兴趣、音乐能力方面的合理搭配，充分考虑组内成员之间音乐学习的差异性和互补性，变原来班级整齐排列的秧田式为“T型”“田字格型”“马蹄型”“圆型”“月牙型”等多种排列方式，促进生生间的合作学习。
四、优化音乐课堂教学转变教师角色
要让学生从“学会”向“会学”转变，教师必须放下师长的架子，改变传统课堂教学的人际关系，以学生为学习的主体，教师以大朋友的身份加入，通过适当点拨，发挥向导作用，促进师生间相互交往和愉快合作的和谐关系，从而发展他们的聪明才智和健康的个性，使学生在参与、合作过程中得到素质上的提高。只有转变教师角色才能拉近自己与学生的距离，学生就会自主参与课堂学习，在课堂上充分发展他们的个性。例如我执教的《小乌鸦爱妈妈》有课中，我试着转变个人角色，用亲切的表情语言或肢体语言，与学生融入音乐学习中，扮演乌鸦妈妈的角色引导学生理解歌曲所表达情感，按照旋律流动的美，辅以形象动作来表现乐曲情境。比如用双手舞动来表示乌鸦的翅膀，用手上的动作来表示吃虫子情景，让学生跟随乐曲节奏扮演小乌鸦和老师一起表演，让学生扮演歌曲中的人物引发他们学习的欲望。不自觉中，学生与教师之间的陌生感没有了，学生不仅了解了音乐旋律，还体验到了音乐的乐趣。此外，师生之间的平等谈话也是优化音乐课堂教学的因素之一。在课堂教学中，营造愉快和谐的氛围，使学生始终被音乐营造出的愉快和谐氛围所陶冶、感染和激励，充分发挥音乐的审美功能，更好地完成音响感知、情感体验、想象联想、理解认识等一系列心理活动，在情景中放飞学生的想象，激发学生的音乐学习兴趣。
通过教学实践我体会到，充分、有效地运用和发挥潜意识的巨大潜能，极大地提高了音乐课堂教学效果。新课程改革强调以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，结合潜意识理论，让学生在生动有趣、宽松和谐、开放创新的学习气氛中去体验音乐、探究音乐、表现音乐，提高学生对音乐的感受力、欣赏力、创造力等音乐综合素质。“实践是检验真理的唯一标准”，教学形式多种多样，教师只要学会了优化音乐课堂教学，教学一定能收到事半功倍的理想效果。
总之，在音乐教学中，教学环境的创建是优化音乐教学课堂教学的前提；教学模式改变是优化目标的重要手段和有效途径；而合作学习角色的转化是优化目标的重要保证。只有使他们相互联系，和谐统一，发挥整体功能，才能使优化音乐课堂教学落到实处，从而提高音乐教学的质量。
关键词：优化课堂；音乐课堂；教师角色
中图分类号：G623.71一、教学环境的创设是优化音乐课堂的重要条件。
有效课堂教学的最终目标是让学生成长。“兴趣是最好的老师”，对音乐感兴趣是孩子们的共性，孩子们往往把每周两节的音乐课视为“一周最美好的时刻”。但如果我们教法呆板，一成不变，索然无味，学生就会失去学习的兴趣。教师应给学生营造生动活泼的学习气氛，能够学生在平等、宽松、和谐的环境下愉快学习，其中音乐教室、音乐器材的运用，更能激发学生的学习欲望。把教学内容和目的任务，将难点、重点、主导思想、作品风格、音乐知识等，形象而生动地导入课的主体中去，让每堂课都有“新鲜”感，学生的兴趣越来越浓。教学中根据课型和具体教学内容采用不同的做法。导入新课时，教师把设计好的语言用抒情的朗诵、优美的语言、传神的手势、会说话的眼睛传给学生，调动起学生的情感.
二、优化音乐课堂教学中改变教学模式
活跃音乐教学课堂，首先要开放组织教学环节。以往的音乐课堂往往从师生问好开始，这样的课堂教学从一开始就显得沉闷，学生和教师的关系叫人觉得疏远，学生进入音乐学习状态慢，而采取律动进教室，用音乐相互问好，开放组织教学环节，拉近了师生之间的距离，学生很快进入状态。在教学过程中，注重学生思维的开放，使学生的想象力和创造力得到极大的发挥。如在学习歌曲时，先让学生想象一下，看着课题，看着插图，歌曲表现的会是怎样的一种景象。学生的回答各种各样，非常有意思，学生的思维也得到充分的表现。
在教学过程中，注重学生思维的开放，使学生的想象力和创造力得到极大的发挥。如在学习歌曲时，先让学生想象一下，看着课题，看着插图，歌曲表现的会是怎样的一种景象。学生的回答各种各样，非常有意思，学生的思维也得到充分的表现。用形象的比喻、拟人化的手法，鲜明的感情色彩，把歌曲的题材、内容表达出来。不但可以集中学生的注意力，引起他们的兴趣，还能更充分地发挥学生潜意识学习的巨大潜能。例如：引入时我给同学们讲了一个故事：“几只‘可爱的’小山羊在山顶上玩耍，突然间冲出了三只‘凶狠的’大灰狼。突出小羊的可爱和大灰狼的凶狠。后来，大象、狗熊、刺猬和猎狗都听见小羊的呼救纷纷赶来帮助小羊，大家团结起来把狼赶走了。”通过这样的导言把感情色彩带给学生，使学生情不自禁地置身于情境中。
音乐课教学中只有改变传统式的教学模式，采用灵活多样的教学方法，注重学生个性的发展，才能真正让音乐课“活”起来。
三、优化音乐课堂教学形成合作学习
在音乐课堂教学中的合作学习，首先要积极创造学生乐于参与的情景，激发学生想学、愿学、樂学和爱学的强烈学习兴趣，精心设计教学情景，以景激趣，以趣促学，让音乐课堂教学在活跃的氛围中进行。
其次，师生间的合作，要真正以学生发展为目标，充分发挥学生学习主动性。师生间的合作必须建立在无权威的学习环境上，教学中教师要摆正师生关系，尊重学生、热爱学生、相信学生，在课堂上要正确发挥自己的主导作用，真正做学生学习的组织者、合作者、参与者和学生学习的服务者，要重视积极创设和谐的学习环境，最大潜能地发挥学生的音乐才智。再次，生生合作，教师要给学生足够的学习时间，为学生创造自助合作学习的机会，让学生真正成为学习的主人。在实际教学中，把原来的整班学生科学划分小组，重视组内成员性别、兴趣、音乐能力方面的合理搭配，充分考虑组内成员之间音乐学习的差异性和互补性，变原来班级整齐排列的秧田式为“T型”“田字格型”“马蹄型”“圆型”“月牙型”等多种排列方式，促进生生间的合作学习。
四、优化音乐课堂教学转变教师角色
要让学生从“学会”向“会学”转变，教师必须放下师长的架子，改变传统课堂教学的人际关系，以学生为学习的主体，教师以大朋友的身份加入，通过适当点拨，发挥向导作用，促进师生间相互交往和愉快合作的和谐关系，从而发展他们的聪明才智和健康的个性，使学生在参与、合作过程中得到素质上的提高。只有转变教师角色才能拉近自己与学生的距离，学生就会自主参与课堂学习，在课堂上充分发展他们的个性。例如我执教的《小乌鸦爱妈妈》有课中，我试着转变个人角色，用亲切的表情语言或肢体语言，与学生融入音乐学习中，扮演乌鸦妈妈的角色引导学生理解歌曲所表达情感，按照旋律流动的美，辅以形象动作来表现乐曲情境。比如用双手舞动来表示乌鸦的翅膀，用手上的动作来表示吃虫子情景，让学生跟随乐曲节奏扮演小乌鸦和老师一起表演，让学生扮演歌曲中的人物引发他们学习的欲望。不自觉中，学生与教师之间的陌生感没有了，学生不仅了解了音乐旋律，还体验到了音乐的乐趣。此外，师生之间的平等谈话也是优化音乐课堂教学的因素之一。在课堂教学中，营造愉快和谐的氛围，使学生始终被音乐营造出的愉快和谐氛围所陶冶、感染和激励，充分发挥音乐的审美功能，更好地完成音响感知、情感体验、想象联想、理解认识等一系列心理活动，在情景中放飞学生的想象，激发学生的音乐学习兴趣。
通过教学实践我体会到，充分、有效地运用和发挥潜意识的巨大潜能，极大地提高了音乐课堂教学效果。新课程改革强调以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，结合潜意识理论，让学生在生动有趣、宽松和谐、开放创新的学习气氛中去体验音乐、探究音乐、表现音乐，提高学生对音乐的感受力、欣赏力、创造力等音乐综合素质。“实践是检验真理的唯一标准”，教学形式多种多样，教师只要学会了优化音乐课堂教学，教学一定能收到事半功倍的理想效果。
总之，在音乐教学中，教学环境的创建是优化音乐教学课堂教学的前提；教学模式改变是优化目标的重要手段和有效途径；而合作学习角色的转化是优化目标的重要保证。只有使他们相互联系，和谐统一，发挥整体功能，才能使优化音乐课堂教学落到实处，从而提高音乐教学的质量。