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【摘 要】教育家弗赖登诺尔曾说：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实”。 在《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”
【关键词】农牧区学生 数学结合生活 数学教学 激发兴趣 数学来源
一、教育家弗赖登诺尔曾说：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实”。重视学生生活经验，把学生的认知活动建立在学生已有经验之上，这句话深深触动了我。在西藏农牧区从教十年以来，我发现农牧区学生基础差、知识面不广、反应能力低制约了农牧区学校的数学教学。要想提高农牧区学生的数学理解能力、应用能力，打破“数学难学”的瓶颈，教师除了认真钻研教材、提高自身教学艺术外，注意培养民族地区学生学习数学的兴趣显得至关重要。联系生活实际，引发学生的学习兴趣数学除了具有高度的抽象性、严密的逻辑性之外，还有应用广泛的特点。在我们的生活中，数学无处不在。如果脱离了实际生活，内容就会显得枯燥乏味。因此，应在教学中尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让我们藏区小学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门学科并不难于理解，它就存在于我们的身边，在我们的生活中。小学数学教学目的就是通过独立思考，小组协作交流，力求使农牧区小学生根据课本的具体特征，灵活选取适当的解法。在操作活动过程中，培养学生积极的情感，态度，提高农牧区小学生自主学习和思考的能力，让学生尽可能自己探索新知，教师要关注每一位学生的发展。陶行知先生一贯主张教师不仅教学生学，更重要的是应该教学生怎样学，就是让学生掌握学习方法，自己去学，做学习的主人。学生能自学的，放手让学生去学;学生能说的，老师不要越俎代庖。学生能自主探究的，让学生在自主探究中掌握学习方法，在交流中提升思维。这样，学生学得很主动，学得快乐。因此，要让我们的数学课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的“活”的数学课堂教学。
二、古人曰：“数学学习是一种经验性的活动，经验性的重要表现：操作运算行为是数学认知的基础性行为”。在《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决数学问题。教师要努力架设起数学与生活之间的桥梁，让数学真正的能服务于生活，并且能注重培养学生在生活实际中“用数学”的意识。
三、当前的课堂教学现状有两种现象值得我们注意：一是片面强调数学教学生活化，对数学概念产生了一些误解;另一种现象是片面强调数学化，过分注重了知识的系统性、严谨性和逻辑性，使学生对数学失去兴趣和信心，数学教学与学生的生活经验严重脱节。那么，如何处理生活化与数学化二者之间的关系？我认为生活化、数学化不应该成为完全对立的两极，而是搞好课堂教学的两个方面。因此，在小学数学课堂教学中只有实现生活化、数学化的完美结合，才能构建和谐的数学课堂。
四、生活中的数学——让课堂充满生命的活力：1、数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活。小学生的数学学习基础是学生生活经验。2、因此，在小学数学教学中加强数学学习和现实的联系是教学改革的一个重要方向。学生数学学习具有社会意义，学生的数学学习内容应当具备他们所感兴趣的实际背景。若是在课堂教学中把数学与生活实际紧密结合，便拉近了老师与学生的距离，拉近了学生与数学的距离，大大地提高了学生学习数学的兴趣，也就让课堂充满了生命的活力，使学生在轻松、愉悦的环境中感悟知识。3、现实生活中处处有数学，学生的学习内容既可以从教学中学，也可以从生活实践中学。在设计教学内容时，教师要有意识地将所学理论知识与学生已有的生活经验联系起来，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学。
五、1、在生活中感受数学，对农牧区小学生而言，生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础，如果能从他们的生活经验出发，他们就会感到数学原来是那么地贴近我们的生活，那么地浅显易懂。因此，教师在教学过程中，应重视学生数学经验的积累，让他们在学习数学知识前提早感受。2、课始引导，在生活情境中融入数学：我们知道，学生学习的内容越贴近自己的生活背景，其自觉接纳知识的程度就越高。3、因此，新课导入时教师如果能够根据教学内容，将数学知识融入生活情境之中，就能够较好地激起学生的数学思考，也为学生接下来的求知、探索打下良好的心理基础。这样，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中学习，让学生结合生活探究数学知识，掌握小数乘法的计算方法，有效地培养了学生的学习能力。
六、数学教学要结合生活实际，让学生感到生活中处处有数学，并感受着数学的魅力所在，这样数学才不再是枯燥乏味的数字游戏，小学生学起来自然就感到亲切、真实，这也有利于培养我们藏区小学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。更要让我们藏区小学生把学到的数学知识去解决生活中的问题，数学知识来源于实际，又服务于生活实际，它与生活联系密切，注重数学与生活的联系，也是国际数学教育改革的发展趋势之一。总之、创造性地利用和开发教学资源，将课堂与生活实际紧密结合，才能实现生活与数学完美融合。“课堂教学与生活有着密切的联系”。实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让我们藏区小学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强我们藏区小学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高我们藏区小学生学习数学积极性的活力源泉。
【关键词】农牧区学生 数学结合生活 数学教学 激发兴趣 数学来源
一、教育家弗赖登诺尔曾说：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实”。重视学生生活经验，把学生的认知活动建立在学生已有经验之上，这句话深深触动了我。在西藏农牧区从教十年以来，我发现农牧区学生基础差、知识面不广、反应能力低制约了农牧区学校的数学教学。要想提高农牧区学生的数学理解能力、应用能力，打破“数学难学”的瓶颈，教师除了认真钻研教材、提高自身教学艺术外，注意培养民族地区学生学习数学的兴趣显得至关重要。联系生活实际，引发学生的学习兴趣数学除了具有高度的抽象性、严密的逻辑性之外，还有应用广泛的特点。在我们的生活中，数学无处不在。如果脱离了实际生活，内容就会显得枯燥乏味。因此，应在教学中尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让我们藏区小学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门学科并不难于理解，它就存在于我们的身边，在我们的生活中。小学数学教学目的就是通过独立思考，小组协作交流，力求使农牧区小学生根据课本的具体特征，灵活选取适当的解法。在操作活动过程中，培养学生积极的情感，态度，提高农牧区小学生自主学习和思考的能力，让学生尽可能自己探索新知，教师要关注每一位学生的发展。陶行知先生一贯主张教师不仅教学生学，更重要的是应该教学生怎样学，就是让学生掌握学习方法，自己去学，做学习的主人。学生能自学的，放手让学生去学;学生能说的，老师不要越俎代庖。学生能自主探究的，让学生在自主探究中掌握学习方法，在交流中提升思维。这样，学生学得很主动，学得快乐。因此，要让我们的数学课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，这才是真正意义的“活”的数学课堂教学。
二、古人曰：“数学学习是一种经验性的活动，经验性的重要表现：操作运算行为是数学认知的基础性行为”。在《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学知识完全可以让学生在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决数学问题。教师要努力架设起数学与生活之间的桥梁，让数学真正的能服务于生活，并且能注重培养学生在生活实际中“用数学”的意识。
三、当前的课堂教学现状有两种现象值得我们注意：一是片面强调数学教学生活化，对数学概念产生了一些误解;另一种现象是片面强调数学化，过分注重了知识的系统性、严谨性和逻辑性，使学生对数学失去兴趣和信心，数学教学与学生的生活经验严重脱节。那么，如何处理生活化与数学化二者之间的关系？我认为生活化、数学化不应该成为完全对立的两极，而是搞好课堂教学的两个方面。因此，在小学数学课堂教学中只有实现生活化、数学化的完美结合，才能构建和谐的数学课堂。
四、生活中的数学——让课堂充满生命的活力：1、数学知识离不开生活，数学活动更离不开生活。小学生的数学学习基础是学生生活经验。2、因此，在小学数学教学中加强数学学习和现实的联系是教学改革的一个重要方向。学生数学学习具有社会意义，学生的数学学习内容应当具备他们所感兴趣的实际背景。若是在课堂教学中把数学与生活实际紧密结合，便拉近了老师与学生的距离，拉近了学生与数学的距离，大大地提高了学生学习数学的兴趣，也就让课堂充满了生命的活力，使学生在轻松、愉悦的环境中感悟知识。3、现实生活中处处有数学，学生的学习内容既可以从教学中学，也可以从生活实践中学。在设计教学内容时，教师要有意识地将所学理论知识与学生已有的生活经验联系起来，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学。
五、1、在生活中感受数学，对农牧区小学生而言，生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础，如果能从他们的生活经验出发，他们就会感到数学原来是那么地贴近我们的生活，那么地浅显易懂。因此，教师在教学过程中，应重视学生数学经验的积累，让他们在学习数学知识前提早感受。2、课始引导，在生活情境中融入数学：我们知道，学生学习的内容越贴近自己的生活背景，其自觉接纳知识的程度就越高。3、因此，新课导入时教师如果能够根据教学内容，将数学知识融入生活情境之中，就能够较好地激起学生的数学思考，也为学生接下来的求知、探索打下良好的心理基础。这样，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中学习，让学生结合生活探究数学知识，掌握小数乘法的计算方法，有效地培养了学生的学习能力。
六、数学教学要结合生活实际，让学生感到生活中处处有数学，并感受着数学的魅力所在，这样数学才不再是枯燥乏味的数字游戏，小学生学起来自然就感到亲切、真实，这也有利于培养我们藏区小学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。更要让我们藏区小学生把学到的数学知识去解决生活中的问题，数学知识来源于实际，又服务于生活实际，它与生活联系密切，注重数学与生活的联系，也是国际数学教育改革的发展趋势之一。总之、创造性地利用和开发教学资源，将课堂与生活实际紧密结合，才能实现生活与数学完美融合。“课堂教学与生活有着密切的联系”。实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让我们藏区小学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强我们藏区小学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高我们藏区小学生学习数学积极性的活力源泉。