论文部分内容阅读
摘要：作文是儿童生活的需要，儿童生活需要作文。儿童生活在儿童世界里，他们有自己快乐的王国、生活和情趣，有属于自己的语言。他们应该用自己的眼去观察，用自己的口去说自己的话，用自己的心去思考、去探究，用自己的手写自己真挚的情、无穷的趣，写出具有他们年龄特征的童心、童趣、童言的习作来。
关键词：作文教学;倾吐心声;抒发真情;体现个性
【中图分类号】 G623.24【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0033-02
儿童作文是“用文字进行言语的过程”，独特的言语来自于儿童与自我与他人、与社会、与自然的对话，必然是经过真切感受、体味、想像、思考的产物。在《新课标》中，着重强调“珍视个人的独特感受”，也就是要求学生的写作能够个性化，有创意。如果我们还是向原来那样按部就班，写千篇一律的好文章，很难有个性化的作文出现。
怎样张扬儿童写作的个性呢？
一 珍视学生个人的独特感受
张扬个性，一定要“珍视个人独特感受”，“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。让学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得用语言文字表达出来。总之，写作应当是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。要充分肯定和展示发自学生内心的声音，鼓励学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。要鼓励学生“珍视个人的独特感受”（《语文课程标准》语），捕捉内心瞬息变化，把握情感活动走向。要提倡学生写“放胆文”，鼓励学生随感而发，随情而抒，不拘形式，不管章法。要允许学生自由选择习作方式，允许学生以不同的思维方式自由地表达自己的见闻、见解和思想，想访就访，想记就记，想说就说，想议就议，想写什么文体就写什么文体，想写什么内容就写什么内容，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少，让学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。只要学生把写作当成是表现自我的需要，是相互交流的需要，是精神享受的需要，是梦想放飞的需要，他们就会舒畅表达，乐此不疲。长期训练，学生就一定会写出具有个性特点的异彩纷呈的习作来！
二 解放心灵,还儿童话语权
儿童有自己的语言方式。儿童的言说是天性的流露，纯真感情的直率表现。儿童通过“泼洒”个性化的言语，昭示着自己的存在。儿童作文不一定要追求立意的高远，词语的华丽、结构的严谨。最真、最善、最本，才是儿童作文亘古不变的支柱。
古往今来，凡是脍炙人口、能够感动人的作品，大多是真情实感的自然流露；凡是流传千古的文章都是作者鲜明个性的凸显，如陶渊明的《桃花源记》，李白杜甫的诗歌。归根结底，真正伟大的作品必须展现创作者对世界、对民族、对时代的独特感受。然而由于应试教育的影响，写作教学被人为地扭曲了。学生不再是写作的主体，而是被异化成应试的工具、作文的奴隶。写作不再是说自己的心里话，而是要投“考官”之所好，说假话、空话、漂亮话。这是“个人独特感受”的泯灭，是民族创造性的泯灭。《语文课程标准》明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔时空，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，写作教学应该解放儿童心灵，张扬个性。解放心灵，就离不开营造宽松自由的氛围。教师要在教学过程中为学生创造更多的展示自我、表现自我的机会。
然而，当前封闭式的作文教学和无端地设置各种条条框框的作文训练，这些无形的绳索捆绑了学生的自由心灵，无法让学生的智慧之蕾盛开、生命之花怒放，严重挫伤了学生的写作兴趣，制约了作文水平的提高。不难看出，现在的小学生作文的程式化、成人化、政治化现象相当普遍，而反映少年儿童的童心、童真、童趣、童韵的作品却寥若辰星。因此，要使学生在习作中敞开心扉，做到如老舍先生所说的那样：“写''从心里掏出来的''真心话”。最重要的就是要解放孩子的心灵，使他们幼小的心灵从种种禁锢中解脱出来，在作文时无所顾忌，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，无所不言。这就要求教师切实转变观念，充分地尊重和信任学生，平等地对待学生，和学生开展心灵对话，努力消除学生对作文的种种恐惧，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境。
三 开拓思想,还儿童生活的原生态
“生活就如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”（叶圣陶），的确，生活是写作的源泉，在平常的生活中能有所积累、有所感悟，才能写作心态非常放松，无拘无束，顺应性情、直行其是、童言无忌。生活对于他们，每个细节都是值得玩味的，于是写下来就原汁原味，成了生活的原生态。学生习作教学要开拓思想，营造学生“畅所欲言”的环境，让学生写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的，说真话、吐真情，用自己的语言，写自己想写的。可是，长期以来，我们的教学追求的答案的唯一性，思维的同一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。翻开一份份作文总有种“千人一面”的感觉，无论是形式上、内容上，甚至遣词造句都有相似之处。似乎是同一种思想，同一种感情，同一种声音。比如某年高考，“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”，许多考生都“安排”自己的父亲“遭遇车祸而身亡”，令人啼笑皆非。要改变这种情况，就得真正给予学生思想感情上的自由，让初学写作的学生敢想敢说，能大胆地把生活的体验反映在自己的作文中，写真人记真事，说自己想说的话，抒发自己想抒发的情，这样才能在他们的习作中找回实实在在的真感觉。
四 用赏识的真情评作文
孩子是最在乎老师的评价，夸大一点讲，老师对他们一言一行的评价，会左右他们一段时间的情绪。在评价学生的作文时，我们更要充分用好这方面的优势，让学生在赏识中迈好个性写作的每一步。
学生真正成文，就是他们的草稿。学生受知识面、年龄、智力、家庭教育的限制，对于生活的体验也各不相同。所以，我们对此要有一定的认识，在批阅学生文稿的时候，就不能用同一种的标准去衡量，要有所侧重点。根据不同层次的学生，看不同的写作态度，平时感想很少的，笔头干涩的，看他们的篇幅长短；平时字迹马虎的，文脉不清的，看他的字迹是否端正，语句是否流畅；平时构思巧妙，文思泉涌的，看他们的精彩之处。圈圈点点，给予“你进步了，”、“你这次作文真认真”等字样的评语，或等第批注上阅加优，让不同的学生在各自的作文反馈中，感受到老师对他的肯定和鼓励，让他们的写作兴趣不断高涨上扬。俗话说：“十个手指，各有长短。”对于水平不是太高的学生，只要肯写，只要有话可说，让人明白，挖掘出他们一两句有个性的语言，那它就是一篇文章了，尽量保持学生的写作意图。至于写作技巧的掌握，叶圣陶说过“果能善读，自必深受读书所书籍文章之影响，不必有意模仿，而思考与技巧自能渐有提高，我谓阅读为写作之基础，其意在此。”
当然，学生偏题的时候，就得拔刀相助了。但要注意方法的恰当性，不能打消他们的积极性。批讲评中，一是赏识他们写作态度的认真；二是在讲评中，赏识他们个性描写的精彩；三是在修改中，赏识他们相互合作的完美佳作。
参考文献
[1] 贡布次力.生活——学生习作的源泉[J].甘肃教育;2007年02期
[2] 王来润.作文教学:注重学生"个性化""诗性化"的培养[J].教育科研论坛;2003年05期
[3] 倪红红.对小学生个性化作文教学的几点思考[J].广西教育学院学报;2005年02期
[4] 王贺玲.作文教学中个性化的思考[J].小学语文教学;2000年06期
关键词：作文教学;倾吐心声;抒发真情;体现个性
【中图分类号】 G623.24【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0033-02
儿童作文是“用文字进行言语的过程”，独特的言语来自于儿童与自我与他人、与社会、与自然的对话，必然是经过真切感受、体味、想像、思考的产物。在《新课标》中，着重强调“珍视个人的独特感受”，也就是要求学生的写作能够个性化，有创意。如果我们还是向原来那样按部就班，写千篇一律的好文章，很难有个性化的作文出现。
怎样张扬儿童写作的个性呢？
一 珍视学生个人的独特感受
张扬个性，一定要“珍视个人独特感受”，“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。让学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得用语言文字表达出来。总之，写作应当是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。要充分肯定和展示发自学生内心的声音，鼓励学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。要鼓励学生“珍视个人的独特感受”（《语文课程标准》语），捕捉内心瞬息变化，把握情感活动走向。要提倡学生写“放胆文”，鼓励学生随感而发，随情而抒，不拘形式，不管章法。要允许学生自由选择习作方式，允许学生以不同的思维方式自由地表达自己的见闻、见解和思想，想访就访，想记就记，想说就说，想议就议，想写什么文体就写什么文体，想写什么内容就写什么内容，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少，让学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。只要学生把写作当成是表现自我的需要，是相互交流的需要，是精神享受的需要，是梦想放飞的需要，他们就会舒畅表达，乐此不疲。长期训练，学生就一定会写出具有个性特点的异彩纷呈的习作来！
二 解放心灵,还儿童话语权
儿童有自己的语言方式。儿童的言说是天性的流露，纯真感情的直率表现。儿童通过“泼洒”个性化的言语，昭示着自己的存在。儿童作文不一定要追求立意的高远，词语的华丽、结构的严谨。最真、最善、最本，才是儿童作文亘古不变的支柱。
古往今来，凡是脍炙人口、能够感动人的作品，大多是真情实感的自然流露；凡是流传千古的文章都是作者鲜明个性的凸显，如陶渊明的《桃花源记》，李白杜甫的诗歌。归根结底，真正伟大的作品必须展现创作者对世界、对民族、对时代的独特感受。然而由于应试教育的影响，写作教学被人为地扭曲了。学生不再是写作的主体，而是被异化成应试的工具、作文的奴隶。写作不再是说自己的心里话，而是要投“考官”之所好，说假话、空话、漂亮话。这是“个人独特感受”的泯灭，是民族创造性的泯灭。《语文课程标准》明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔时空，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，写作教学应该解放儿童心灵，张扬个性。解放心灵，就离不开营造宽松自由的氛围。教师要在教学过程中为学生创造更多的展示自我、表现自我的机会。
然而，当前封闭式的作文教学和无端地设置各种条条框框的作文训练，这些无形的绳索捆绑了学生的自由心灵，无法让学生的智慧之蕾盛开、生命之花怒放，严重挫伤了学生的写作兴趣，制约了作文水平的提高。不难看出，现在的小学生作文的程式化、成人化、政治化现象相当普遍，而反映少年儿童的童心、童真、童趣、童韵的作品却寥若辰星。因此，要使学生在习作中敞开心扉，做到如老舍先生所说的那样：“写''从心里掏出来的''真心话”。最重要的就是要解放孩子的心灵，使他们幼小的心灵从种种禁锢中解脱出来，在作文时无所顾忌，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，无所不言。这就要求教师切实转变观念，充分地尊重和信任学生，平等地对待学生，和学生开展心灵对话，努力消除学生对作文的种种恐惧，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境。
三 开拓思想,还儿童生活的原生态
“生活就如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”（叶圣陶），的确，生活是写作的源泉，在平常的生活中能有所积累、有所感悟，才能写作心态非常放松，无拘无束，顺应性情、直行其是、童言无忌。生活对于他们，每个细节都是值得玩味的，于是写下来就原汁原味，成了生活的原生态。学生习作教学要开拓思想，营造学生“畅所欲言”的环境，让学生写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的，说真话、吐真情，用自己的语言，写自己想写的。可是，长期以来，我们的教学追求的答案的唯一性，思维的同一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。翻开一份份作文总有种“千人一面”的感觉，无论是形式上、内容上，甚至遣词造句都有相似之处。似乎是同一种思想，同一种感情，同一种声音。比如某年高考，“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”，许多考生都“安排”自己的父亲“遭遇车祸而身亡”，令人啼笑皆非。要改变这种情况，就得真正给予学生思想感情上的自由，让初学写作的学生敢想敢说，能大胆地把生活的体验反映在自己的作文中，写真人记真事，说自己想说的话，抒发自己想抒发的情，这样才能在他们的习作中找回实实在在的真感觉。
四 用赏识的真情评作文
孩子是最在乎老师的评价，夸大一点讲，老师对他们一言一行的评价，会左右他们一段时间的情绪。在评价学生的作文时，我们更要充分用好这方面的优势，让学生在赏识中迈好个性写作的每一步。
学生真正成文，就是他们的草稿。学生受知识面、年龄、智力、家庭教育的限制，对于生活的体验也各不相同。所以，我们对此要有一定的认识，在批阅学生文稿的时候，就不能用同一种的标准去衡量，要有所侧重点。根据不同层次的学生，看不同的写作态度，平时感想很少的，笔头干涩的，看他们的篇幅长短；平时字迹马虎的，文脉不清的，看他的字迹是否端正，语句是否流畅；平时构思巧妙，文思泉涌的，看他们的精彩之处。圈圈点点，给予“你进步了，”、“你这次作文真认真”等字样的评语，或等第批注上阅加优，让不同的学生在各自的作文反馈中，感受到老师对他的肯定和鼓励，让他们的写作兴趣不断高涨上扬。俗话说：“十个手指，各有长短。”对于水平不是太高的学生，只要肯写，只要有话可说，让人明白，挖掘出他们一两句有个性的语言，那它就是一篇文章了，尽量保持学生的写作意图。至于写作技巧的掌握，叶圣陶说过“果能善读，自必深受读书所书籍文章之影响，不必有意模仿，而思考与技巧自能渐有提高，我谓阅读为写作之基础，其意在此。”
当然，学生偏题的时候，就得拔刀相助了。但要注意方法的恰当性，不能打消他们的积极性。批讲评中，一是赏识他们写作态度的认真；二是在讲评中，赏识他们个性描写的精彩；三是在修改中，赏识他们相互合作的完美佳作。
参考文献
[1] 贡布次力.生活——学生习作的源泉[J].甘肃教育;2007年02期
[2] 王来润.作文教学:注重学生"个性化""诗性化"的培养[J].教育科研论坛;2003年05期
[3] 倪红红.对小学生个性化作文教学的几点思考[J].广西教育学院学报;2005年02期
[4] 王贺玲.作文教学中个性化的思考[J].小学语文教学;2000年06期