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摘要：化学是一门富有创新内涵的学科，《化学课程标准》中明确指出：“要努力开拓学生的视野，注重培养学生的创新精神和创造性思维。”可见，创新能力的培养应该成为化学教学的核心。本文从创设情境，唤起学生的创新意识；精心设问，激发学生的创新精神；结合教材，发展学生的创新思维；利用实践，培养学生的创新能力四方面入手，探讨了初中化学教学中学生创新能力培养的途径。
关键词：化学教学；创新能力；培养途径
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-059-1
一、创设情境，唤起学生的创新意识
创新意识是学生进行创新活动的基础，先有了创新意识，才有了创新能力，前者是思想的形成，后者是能力的实践，所以要培养学生的创新能力，首先要唤起学生的创新意识。因此，在课堂教学中创设有利于学生发现、探究问题的情境，激发学生对认知对象产生期盼的心理，进而使学生在探究化学知识的奥妙中，不断发现新问题，从而激活学生积极主动的学习情感，产生强烈的创新欲望，迸发出创新的火花。
为了创设良好的学习情境，我们应该给学生提供有趣而适度的问题情境，例如：在新人教版九年级化学第七单元《课题1 燃烧和灭火》中，讲解“燃烧的条件”，得出燃烧的两个条件的结论之后，教师可以提出这样一个问题：“有没有什么方法，可以让水中的白磷也燃烧呢？”学生会议论纷纷，有的学生会说：“水能灭火，白磷不会在水中燃烧。”有的学生则不同意这一观点，说：“白磷属于可燃物，只要满足燃烧的两个条件，无论是在空气中还是在水中，它都应该能燃烧。”这时教师可以通过实验来证明谁的观点正确，一边给烧杯加热，一边通入氧气，同时提醒学生注意操作，最后将导管对准白磷。只见氧气泡一个接一个地跑向白磷，不一会儿，白磷就开始冒烟并且发出火光。通过这个有趣的实验，学生不仅复习了前面氧气的制取知识，而且巩固了刚才所学的“燃烧的两个条件”。化学实验的神奇现象使学生产生了强烈的兴趣，激起学生强烈的求知欲望，促使学生积极思维，探索新知。精心组织每一次实验内容，给学生留出一定的思维和想象的空间，从而激发他们的创新意识，培养他们的创新能力。
二、精心设问，激发学生的创新精神
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，所以培养创新能力的关键是思考。在教学过程中加强问题探究能逐步培养学生的创新精神，提高创新能力。因此，教师在组织课堂教学时，要创设一种平等、民主、和谐、宽松的课堂氛围，才能真正“解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的嘴巴”，学生的创造心灵才能够被唤醒，学生的智慧火花才能迸发出来。
激励学生大胆设想，大胆思维。如：如何鉴别厨房中的两种白色粉末：食盐和纯碱。学生很容易想到家用食醋检验有无气体的办法，这是学习化学的定势思维。此时通过两种白色粉末的性质（味觉、触觉）及用途进行讨论，学生思维活跃起来，大胆自由想象，就会有很多鉴别方法：如①口尝，是否有咸味。②洗涤油锅，是否去污。③加入面团蒸馒头，是否变得疏松多孔。④放置一段时间后观察，是否潮解等等。这些开放性的问题，激励学生主动参与，积极思考。让学生懂得物质鉴别并不是一个很“神圣”的问题，实际就是生活中的普通问题。通过提问和讨论，开阔了他们的眼界，启发了他们的心智，训练了思维的开放性和创造性，有利于培养学生创新精神。
三、结合教材，发展学生的创新思维
创新思维决定一个人能否创新及创新努力的大小，是创新素质的核心。长期以来，不少教师只关注解题结果的正误，很少关注解题过程是否简练，解题思路是否有创意，这样一来学生极易形成狭隘的思维方式，不能从多角度、多方位、多层次考虑问题，无法形成发散思维能力，更不能进行创新。因此在化学教学中，教师必须有意识地培养学生的发散思维能力，从而达到创新思维的培养。
在课堂教学和习题训练中鼓励学生不满足于对某一问题的解决，采取一题多变、一题多解的形式，从更多角度去理解和分析题目，从而能够触类旁通，举一反三，培养学生的创新思维。另外还应培养学生在遇到困难和问题时，用一般方法解决之后，继续考虑用特殊的解法——创新的解法去解决问题。
例如：在讲解新人教版九年级化学第六单元《课题2二氧化碳制取的研究》内容时，可以先让学生复习制氧气、氢气的方法，并找出制备这两种气体的发生装置和收集装置的异同点，然后再让学生自己去探究发现制取二氧化碳应采取什么样的发生装置和收集装置。通过新旧知识的联系、迁移，学生不仅掌握了二氧化碳的制取装置和收集装置，还懂得了此中原因。此时教师还可以再深入一步提问：若用碱石灰和醋酸钠加热制取甲烷气体，又该采用什么装置？通过以上的学习，学生不仅掌握了制取二氧化碳的装置，而且还会举一反三，由解决一个问题从而能够解决一类问题，学生的创新思维也就得到了培养和锻炼。
四、利用实践，培养学生的创新能力
实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，即可培养学生动手动脑解决问题的能力，又可引导学生阅读，查找一些实验小窍门、实验药品及仪器的代用品，实验装置的改进等有关资料，以开拓学生的视野，启迪学生进行创造性思维，同时，也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。
例如，讲《硫酸》时，讲到浓硫酸有一重要特性——吸水性，书本上没有演示实验，教师可以引导学生在已有的知识基础上，要求学生利用课余时间，设计一种既安全又能说明浓硫酸吸水性的实验。经过学生的思考，得出了许多可行的实验方案。如用小刀切一块富含水水份的瓜果（萝卜、梨、苹果等），在天平上称其质量，用塑料绳固定，放入盛有10ml—20ml的浓硫酸试剂瓶中，将瓜果块悬于距浓硫酸面1.5cm上方，塞上橡皮塞使试剂瓶密封，静置20min，瓜果块有些萎缩，将此瓜果块取出在天平上称量，其质量明显减少。因此，在安全范围内大胆让学生自我设计，进行实验，自行探索，不但拓宽学生的思维空间，同时会有惊奇的发现，学生在不知不觉中进行着创新。
关键词：化学教学；创新能力；培养途径
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）16-059-1
一、创设情境，唤起学生的创新意识
创新意识是学生进行创新活动的基础，先有了创新意识，才有了创新能力，前者是思想的形成，后者是能力的实践，所以要培养学生的创新能力，首先要唤起学生的创新意识。因此，在课堂教学中创设有利于学生发现、探究问题的情境，激发学生对认知对象产生期盼的心理，进而使学生在探究化学知识的奥妙中，不断发现新问题，从而激活学生积极主动的学习情感，产生强烈的创新欲望，迸发出创新的火花。
为了创设良好的学习情境，我们应该给学生提供有趣而适度的问题情境，例如：在新人教版九年级化学第七单元《课题1 燃烧和灭火》中，讲解“燃烧的条件”，得出燃烧的两个条件的结论之后，教师可以提出这样一个问题：“有没有什么方法，可以让水中的白磷也燃烧呢？”学生会议论纷纷，有的学生会说：“水能灭火，白磷不会在水中燃烧。”有的学生则不同意这一观点，说：“白磷属于可燃物，只要满足燃烧的两个条件，无论是在空气中还是在水中，它都应该能燃烧。”这时教师可以通过实验来证明谁的观点正确，一边给烧杯加热，一边通入氧气，同时提醒学生注意操作，最后将导管对准白磷。只见氧气泡一个接一个地跑向白磷，不一会儿，白磷就开始冒烟并且发出火光。通过这个有趣的实验，学生不仅复习了前面氧气的制取知识，而且巩固了刚才所学的“燃烧的两个条件”。化学实验的神奇现象使学生产生了强烈的兴趣，激起学生强烈的求知欲望，促使学生积极思维，探索新知。精心组织每一次实验内容，给学生留出一定的思维和想象的空间，从而激发他们的创新意识，培养他们的创新能力。
二、精心设问，激发学生的创新精神
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，所以培养创新能力的关键是思考。在教学过程中加强问题探究能逐步培养学生的创新精神，提高创新能力。因此，教师在组织课堂教学时，要创设一种平等、民主、和谐、宽松的课堂氛围，才能真正“解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的嘴巴”，学生的创造心灵才能够被唤醒，学生的智慧火花才能迸发出来。
激励学生大胆设想，大胆思维。如：如何鉴别厨房中的两种白色粉末：食盐和纯碱。学生很容易想到家用食醋检验有无气体的办法，这是学习化学的定势思维。此时通过两种白色粉末的性质（味觉、触觉）及用途进行讨论，学生思维活跃起来，大胆自由想象，就会有很多鉴别方法：如①口尝，是否有咸味。②洗涤油锅，是否去污。③加入面团蒸馒头，是否变得疏松多孔。④放置一段时间后观察，是否潮解等等。这些开放性的问题，激励学生主动参与，积极思考。让学生懂得物质鉴别并不是一个很“神圣”的问题，实际就是生活中的普通问题。通过提问和讨论，开阔了他们的眼界，启发了他们的心智，训练了思维的开放性和创造性，有利于培养学生创新精神。
三、结合教材，发展学生的创新思维
创新思维决定一个人能否创新及创新努力的大小，是创新素质的核心。长期以来，不少教师只关注解题结果的正误，很少关注解题过程是否简练，解题思路是否有创意，这样一来学生极易形成狭隘的思维方式，不能从多角度、多方位、多层次考虑问题，无法形成发散思维能力，更不能进行创新。因此在化学教学中，教师必须有意识地培养学生的发散思维能力，从而达到创新思维的培养。
在课堂教学和习题训练中鼓励学生不满足于对某一问题的解决，采取一题多变、一题多解的形式，从更多角度去理解和分析题目，从而能够触类旁通，举一反三，培养学生的创新思维。另外还应培养学生在遇到困难和问题时，用一般方法解决之后，继续考虑用特殊的解法——创新的解法去解决问题。
例如：在讲解新人教版九年级化学第六单元《课题2二氧化碳制取的研究》内容时，可以先让学生复习制氧气、氢气的方法，并找出制备这两种气体的发生装置和收集装置的异同点，然后再让学生自己去探究发现制取二氧化碳应采取什么样的发生装置和收集装置。通过新旧知识的联系、迁移，学生不仅掌握了二氧化碳的制取装置和收集装置，还懂得了此中原因。此时教师还可以再深入一步提问：若用碱石灰和醋酸钠加热制取甲烷气体，又该采用什么装置？通过以上的学习，学生不仅掌握了制取二氧化碳的装置，而且还会举一反三，由解决一个问题从而能够解决一类问题，学生的创新思维也就得到了培养和锻炼。
四、利用实践，培养学生的创新能力
实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，即可培养学生动手动脑解决问题的能力，又可引导学生阅读，查找一些实验小窍门、实验药品及仪器的代用品，实验装置的改进等有关资料，以开拓学生的视野，启迪学生进行创造性思维，同时，也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。
例如，讲《硫酸》时，讲到浓硫酸有一重要特性——吸水性，书本上没有演示实验，教师可以引导学生在已有的知识基础上，要求学生利用课余时间，设计一种既安全又能说明浓硫酸吸水性的实验。经过学生的思考，得出了许多可行的实验方案。如用小刀切一块富含水水份的瓜果（萝卜、梨、苹果等），在天平上称其质量，用塑料绳固定，放入盛有10ml—20ml的浓硫酸试剂瓶中，将瓜果块悬于距浓硫酸面1.5cm上方，塞上橡皮塞使试剂瓶密封，静置20min，瓜果块有些萎缩，将此瓜果块取出在天平上称量，其质量明显减少。因此，在安全范围内大胆让学生自我设计，进行实验，自行探索，不但拓宽学生的思维空间，同时会有惊奇的发现，学生在不知不觉中进行着创新。