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摘 要：教学智慧是教师施教的根本凭借，它孕育在学识的沃土里，它生长在师爱的甘霖中，它收获在语言的田野上。语文教师要用语言来凸现智慧，张扬教师个性。
关键词：教学智慧；学识；师爱；语言
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）09-0090-01
课堂细节的处理是一堂课能否达到精彩关键因素，而对细节的处理凭借的是教学的智慧。它能及时处理生产性资源，激发灵感，让课堂变得灵动。
一、在学识的沃土里孕育教学智慧
以《我们爱你啊，中国》为例，教师出示一段文字：“当灿烂的太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁；当北国还是银装素裹的世界，南疆早已洋溢着盎然的春色。我们爱你，中国！”教师要求学生们认真阅读并总结出相应的内容。生：这一段主要写了祖国地大物博。生：祖国幅员辽阔，在同一时间各地的景象也不一样。生：祖国景色秀美神奇，让人心驰神往……师：同学们的发言很精彩，大家通过读书悟出了这一段的重要内容，感受到了祖国的地大物博、幅员辽阔。那么，你们准备用什么成语来赞美我们伟大的祖国呢？生思考后勉强说出三个成语。我们不难看出，这位教师的教学仅停留于表面。对学生而言，这样的教学是不能很好地得到满足的。而造成这一现象的根本原因是这位教师缺乏必要的知识，无法将教学深入下去。我们不妨设想一个科学合理的教学过程：在出示一段文字，让学生自由朗读后，教师将学生的回答与这一段文字内容及时与自己的“储备知识”结合；通过看地图、出示各地的风貌图，以独特的视角向学生展示东海日出、高原星空、北国风雪、南国春色，配以自己的精彩讲述，让学生在欣赏祖国秀美神奇的景色的同时，明白这一部分内容主要是通过时间、季节的反差来体现祖国的幅员辽阔。而接下来的课外延伸也就顺畅多了，学生在强烈的视觉感受、美妙的文字熏陶下必将会闪现出多个赞美祖国的成语。而这样的课堂也会更加活跃起来，甚至还会有学生吟诵出许多描写祖国河山的名句。可见，教师要想在课堂上将这一课教学完美，除了必备的教学基本功外，还应对祖国的壮丽河山、丰富的物产、多样的民族、光辉的历史和伟大的成就等方面有相当的了解。也就是说应该有充分的学识储备，才能胸有成竹，应对“变故”，使教学智慧发挥正常。
二、在师爱的甘霖中生长教学智慧
我们再来看一位特殊的孩子虎子，感受一下发生在他和他的语文老师之间的一段令人难忘的教学智慧。虎子是在三年级时转入这个班的一个男孩子，入学一个星期，在课堂上竟没有举过一回手，发过一次言，也没有看到他与同学讨论交流过。每次教师与他的目光相遇时，他不是躲避，就是流露出一种无奈的眼神。怎么办呢？就在这位教师为虎子的教育问题感到万分懊恼时，事情终于出现了转机。那一次，这位教师像往常一样在屏幕上出示了一些生字词，准备找学生读读。看到举手的孩子比较多，他突发奇想，要让全班的孩子都把手举起来，于是就一边扫视全班学生，一边鼓励大家：“我相信每一位同学都会举手的。”真没想到，几句鼓励的话语落后，虎子也竟然将自己的小手微微举了起来。虽然不是很高，但我们确定虎子就是在举手，这让大家感到太意外了。这位教师脱口而出：“虎子！”显然，同学们对老师的决定感到十分惊讶，全班一下子安静了下来。虽然虎子的认读很不理想，没有区分好平舌音和翘舌音，也没有区分好前鼻音和后鼻音，甚至还将部分生字读错了，但没有一个同学嘲笑他，教室里响起了经久不息的掌声。这就是鼓励！我们的教育对象是一群活生生的充满情感和智慧的孩子，因教育对象的特殊而决定了我们的教育工作是复杂的，是需要融入情感的。上述两个案例中，如果我们的教师以简单的方式予以处理，是可以让教育和教学更为“顺畅”地进行下去的，是可以将课堂更为完美的展现，但这完美的代价是个别特殊孩子的“牺牲”。相比之下，我们的工作是一定要有爱的，是需要有情感的。在师爱的滋润下，孩子们情感的大门一定会被敞开，孩子们的思维会更为活跃，孩子们的能力发展必将会更为得以迅猛地推进。所以，从这一角度讲，师爱远远超越了情感的固有意义，成了一种高尚的教育教学智慧。
三、在语言的田野上收获教学智慧
语言的智慧是教学智慧的集中体现，它更能张扬个性，显现师生的魅力和课堂的精彩。 来看于永正老师执教的《庐山的云雾》。他让学生选择徐州的某一方面加以描述，然后介绍给会场上听课的老师们。其中有一位学生的发言相当精彩，博得了大家的一致好评。徐州有很多小吃，有“小土豆”“肯德基”“老三房”“麦当劳”等。如果你去，绝对会不舍得离去，吃了这顿，还想那顿。对于学生的精彩发言，于永正老师也是难掩心中的高兴，竟幽默地对这名发言的学生说：“其实是你吃了这顿想下顿。我代表老师们谢谢同学们的介绍。”这里的智慧就在于教师很善于捕捉学生的精彩语言，并用自己幽默的语言给予最真的赞美。名师们用自己精湛的教学技艺和崇高的敬业精神奉献于课堂的同时，学生们也以自己不俗的发言回报了名师。所以，是名师和学生们共同精彩了语文课堂。
教学智慧多种多样，因人而异。作为一名语文教师，不可能门门精通，但最起码要具备几种教学智慧，方拥有站稳语文讲坛的一项资本。教学智慧绝大多数是靠勤学苦练而习得的。智慧固然不可传承，但是与智者在一起，他就能学到智慧。但愿我们的语文教师能具备更多的教学智慧，在语文讲坛上大放异彩！
参考文献：
[1]陈璐瑶.教师教学深度转型：迈向智慧教学[J].教学与管理，2014（27）.
[2]李润洲.智慧型教师的动态审视[J].中国教育学刊，2014（06）.
关键词：教学智慧；学识；师爱；语言
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）09-0090-01
课堂细节的处理是一堂课能否达到精彩关键因素，而对细节的处理凭借的是教学的智慧。它能及时处理生产性资源，激发灵感，让课堂变得灵动。
一、在学识的沃土里孕育教学智慧
以《我们爱你啊，中国》为例，教师出示一段文字：“当灿烂的太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁；当北国还是银装素裹的世界，南疆早已洋溢着盎然的春色。我们爱你，中国！”教师要求学生们认真阅读并总结出相应的内容。生：这一段主要写了祖国地大物博。生：祖国幅员辽阔，在同一时间各地的景象也不一样。生：祖国景色秀美神奇，让人心驰神往……师：同学们的发言很精彩，大家通过读书悟出了这一段的重要内容，感受到了祖国的地大物博、幅员辽阔。那么，你们准备用什么成语来赞美我们伟大的祖国呢？生思考后勉强说出三个成语。我们不难看出，这位教师的教学仅停留于表面。对学生而言，这样的教学是不能很好地得到满足的。而造成这一现象的根本原因是这位教师缺乏必要的知识，无法将教学深入下去。我们不妨设想一个科学合理的教学过程：在出示一段文字，让学生自由朗读后，教师将学生的回答与这一段文字内容及时与自己的“储备知识”结合；通过看地图、出示各地的风貌图，以独特的视角向学生展示东海日出、高原星空、北国风雪、南国春色，配以自己的精彩讲述，让学生在欣赏祖国秀美神奇的景色的同时，明白这一部分内容主要是通过时间、季节的反差来体现祖国的幅员辽阔。而接下来的课外延伸也就顺畅多了，学生在强烈的视觉感受、美妙的文字熏陶下必将会闪现出多个赞美祖国的成语。而这样的课堂也会更加活跃起来，甚至还会有学生吟诵出许多描写祖国河山的名句。可见，教师要想在课堂上将这一课教学完美，除了必备的教学基本功外，还应对祖国的壮丽河山、丰富的物产、多样的民族、光辉的历史和伟大的成就等方面有相当的了解。也就是说应该有充分的学识储备，才能胸有成竹，应对“变故”，使教学智慧发挥正常。
二、在师爱的甘霖中生长教学智慧
我们再来看一位特殊的孩子虎子，感受一下发生在他和他的语文老师之间的一段令人难忘的教学智慧。虎子是在三年级时转入这个班的一个男孩子，入学一个星期，在课堂上竟没有举过一回手，发过一次言，也没有看到他与同学讨论交流过。每次教师与他的目光相遇时，他不是躲避，就是流露出一种无奈的眼神。怎么办呢？就在这位教师为虎子的教育问题感到万分懊恼时，事情终于出现了转机。那一次，这位教师像往常一样在屏幕上出示了一些生字词，准备找学生读读。看到举手的孩子比较多，他突发奇想，要让全班的孩子都把手举起来，于是就一边扫视全班学生，一边鼓励大家：“我相信每一位同学都会举手的。”真没想到，几句鼓励的话语落后，虎子也竟然将自己的小手微微举了起来。虽然不是很高，但我们确定虎子就是在举手，这让大家感到太意外了。这位教师脱口而出：“虎子！”显然，同学们对老师的决定感到十分惊讶，全班一下子安静了下来。虽然虎子的认读很不理想，没有区分好平舌音和翘舌音，也没有区分好前鼻音和后鼻音，甚至还将部分生字读错了，但没有一个同学嘲笑他，教室里响起了经久不息的掌声。这就是鼓励！我们的教育对象是一群活生生的充满情感和智慧的孩子，因教育对象的特殊而决定了我们的教育工作是复杂的，是需要融入情感的。上述两个案例中，如果我们的教师以简单的方式予以处理，是可以让教育和教学更为“顺畅”地进行下去的，是可以将课堂更为完美的展现，但这完美的代价是个别特殊孩子的“牺牲”。相比之下，我们的工作是一定要有爱的，是需要有情感的。在师爱的滋润下，孩子们情感的大门一定会被敞开，孩子们的思维会更为活跃，孩子们的能力发展必将会更为得以迅猛地推进。所以，从这一角度讲，师爱远远超越了情感的固有意义，成了一种高尚的教育教学智慧。
三、在语言的田野上收获教学智慧
语言的智慧是教学智慧的集中体现，它更能张扬个性，显现师生的魅力和课堂的精彩。 来看于永正老师执教的《庐山的云雾》。他让学生选择徐州的某一方面加以描述，然后介绍给会场上听课的老师们。其中有一位学生的发言相当精彩，博得了大家的一致好评。徐州有很多小吃，有“小土豆”“肯德基”“老三房”“麦当劳”等。如果你去，绝对会不舍得离去，吃了这顿，还想那顿。对于学生的精彩发言，于永正老师也是难掩心中的高兴，竟幽默地对这名发言的学生说：“其实是你吃了这顿想下顿。我代表老师们谢谢同学们的介绍。”这里的智慧就在于教师很善于捕捉学生的精彩语言，并用自己幽默的语言给予最真的赞美。名师们用自己精湛的教学技艺和崇高的敬业精神奉献于课堂的同时，学生们也以自己不俗的发言回报了名师。所以，是名师和学生们共同精彩了语文课堂。
教学智慧多种多样，因人而异。作为一名语文教师，不可能门门精通，但最起码要具备几种教学智慧，方拥有站稳语文讲坛的一项资本。教学智慧绝大多数是靠勤学苦练而习得的。智慧固然不可传承，但是与智者在一起，他就能学到智慧。但愿我们的语文教师能具备更多的教学智慧，在语文讲坛上大放异彩！
参考文献：
[1]陈璐瑶.教师教学深度转型：迈向智慧教学[J].教学与管理，2014（27）.
[2]李润洲.智慧型教师的动态审视[J].中国教育学刊，2014（06）.