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【摘 要】加强实践教学内容，把实践技能教学与理论知识紧密结合在一起，培养学生的创新精神和创造能力，引导他们从书本走出来，从理论走向实践。
【关键词】实践教学 能力 探索创造
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.187
电子专业课具有理论性和实践性相结合的特点，职业教育培养为适应市场需求培养创新型人才，应将实践技能教学与理论知识紧密结合在一起，进一步加强实践教学内容，实践教学尽可能地仿真专业岗位的工作模式，以满足企业对技能型人才的需要。
教育心理学告诉我们，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。通过各种类型的实践教学，可以给学生营造一个更加直观的认知环境，具体形象地展示所学知识的形成和发展，为学生的学习提供大量的感性材料，强化他们的感知并纠正在感知中形成的错觉，进一步丰富学生头脑中感性知识的存储能量，拓展学生的思维宽度、知识面，达到提高学生能力的目的。
一、创设情境，引导学生观察电路现象，培养他们的学习兴趣
一位特级教师曾经说过：课堂教学是门独特的教学艺术，独特就独特在它是师与生的双边活动。教师对学生学生学习心理的调试，能促使学生自主参与。教学艺术的精髓是一个“趣”字，引用陶行知老先生的话来讲就是“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣。”在教学过程中，教师一个妙趣横生的新课引导、一个富有创意的设计主张、一个深入浅出的关键问题的解决，一个耐人寻味的课后小结都能陶冶学生的性情，引发他们参与学习的情绪。众所周知，激发学生学习积极性的最直接的因素是兴趣。那些新鲜的、和现实生活紧密相关的知识和问题，最能激起学生强烈的探知愿望。在观察这些电路现象时，教师要引导学生观察整个现象发生的过程、出现哪些现象等。电子技术课教学中在制作“直流稳压电源”时，要提示注意：①输入的220伏交流信号在大小，方向上有哪些特点②输入信号在经过变压器后，它的大小发生了什么变化？③输入信号经过变压器，桥式整流电路后它的方向发生了什么变化？通过观察，学生自己得出了“整流电路将交流电转换成脉动直流电”的结论。通过对上述电路现象的观察，成功地激发了学生的学习兴趣，勾起了他们的求知欲望，对发展学生的观察能力有积极作用。
二、理论联系实际，通过独立制作电路来挖掘学生的想象能力
50年前陶行知倡导“六大解放”就提出“解放他的空间，他的时间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问”课堂教学中，让出时间给学生，让学生尝试探索，保证他们参与状态的积极化，让他们独立制作电路，带着不能解决的问题再回到课本，探求理论知识。这是一个主动参与的过程，也是一个探索创造的过程，培养他们逐步养成：我会、我来、我行、我补充的学习态度。电子设备中有各种各样的图：电路图、方框图、装配图。能够说明它们工作原理的是电原理图，简称电路图。方框图是表示该设备是由哪些单元功能电路所组成的图这些单元功能是怎样有机地组合起来，以完成它的整机功能的。装配图是表示电路原理图中各功能电路、各元器件在实际线路板上分布的具体位置以及各元器件端子之间连线走向换句话说，我们学习过程中是靠抽象知识来认识电路规律，然后靠各种电路图、方框图、装配图来判断分析电子设备。原理图只说明电路的工作原理，看不出各元件的实际形状，以及在机器中是怎样连接的，位置在什么地方，而装配图就能解决这些问题。装配图一般很接近于实际安装和接线情况。如果采用印刷电路板，装配图就要用实物图或符号画出每个元件在印刷板的具体位置，焊在哪些接线上。有了装配图就能很方便地知道各元件的位置，顺利地装好电子设备。学生在完成各种实践任务过程中，在电路原理图里学生已经熟练掌握了电路图中所有原件的工作原理， 有关电阻器、电容器、电感线圈、晶体管等元器件的用途、类别、使用方法，但在制作装配图时出现了很多问题，比如画电位器这个元件时，很多同学忽略了实物尺寸，管脚；二极管直接跨接电路的电源和地之间，而且没有考虑到二极管正负极管脚极性问题；变压器尺寸问题等等，知道看见电路板和实物元件才恍然大悟，这么画图在组装电路时根本行不通。
从上述例子中可以看出，抽象思维使学生的脑海中出现一些脱离实物依靠自己经验的形象；因为想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，所以我们应引导学生在制作装配图的过程中，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，通过实物产生清晰的表象，来拓展他们的思路，深化知识层次，让学生充分展开想象的翅膀。我们取得的成果是每个同学都制作出自己别具特色的装配图，经过反复修改能完成电路的功能，他们都很有成就感，学习兴趣更加浓厚了。
三、鼓励学生做生活小制作，深度延伸教学内容
是教师带着教材走向学生，还是让学生主动探求书本中内容？怎样改变学生消极被动的学习惰性？“教”要适应“学”，“教”有特色有创意，“学”方能显其主动生动。巴尔扎克曾经说过：“世界上打开一切问题的钥匙，无疑都是一个问号。”对未知世界的好奇心和探究需求是青少年普遍的特性，电子实践是和生活息息相关直观的实践，学生在进行各种小发明、小制作的设计、组装、维修过程中，他们独立提出问题、分析问题、解决问题，广泛收集资料、提出假设、验证假设，学生的创造思维异常活跃，学习参与意识欲望高涨，大家都渴望自己的发明制作成功。
通过生活小制作，学生掌握的电路的到深度延伸，理论知识得到了有效牢固。当学生小制作出示后，教师不再给出学习目标，而是由学生发现并提出与自己思维水平相吻合的问题。好的问题是教学的心脏，它能使学生产生探究的心理欲望。教师只需把握尺度，精选与课本相关的内容，调整顺序即可。如 “三人表决器”、“启辉器自动控制作用”、“555报警电路”、 “两开关控制一盏灯”等小制作，和同学的生活息息相关，有很强的趣味性和实用性，符合学生好思、好奇、善问、爱动的心理特征。职业技术院校学生理论知识基础普遍差，但是他们表现出较强的接受力和创造力，是不可忽视的，也是好多大学学生无法比拟的。教师要利用他们的优势，鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，培养他们动手能力和探索知识的欲望，面对困难知难而进的意志，标新立异独立思考的能力。
课堂点评学生的小发明、小制作，创设活泼的课堂学习情境，师生、生生通过对话、交流、争辩，有利于培养学生的人际交往能力，不同认知水平的学生的求知欲望在讨论中都能得到实现满足。开放课堂，让出讲台给每一个学生；开放课堂，把一言堂变为群言堂，消除讲台和座位之间的距离。教师走下讲台，把“教”的权利放手让给学生，把讲台变成表演的舞台，学生得到锻炼，大胆、大声、大方地当起发言人。
我们的教学对象是新世纪的生力军，他们身上不能没有创造力。加强实践教学引导学生不断研究、不断探索、在研究中有所发现，在探求中求发展，避免他们生搬硬套学习新知识，引导学生灵活地运用各种方法，从不同的角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能，创建出具有职业教育特色的教学模式。
【关键词】实践教学 能力 探索创造
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.187
电子专业课具有理论性和实践性相结合的特点，职业教育培养为适应市场需求培养创新型人才，应将实践技能教学与理论知识紧密结合在一起，进一步加强实践教学内容，实践教学尽可能地仿真专业岗位的工作模式，以满足企业对技能型人才的需要。
教育心理学告诉我们，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。通过各种类型的实践教学，可以给学生营造一个更加直观的认知环境，具体形象地展示所学知识的形成和发展，为学生的学习提供大量的感性材料，强化他们的感知并纠正在感知中形成的错觉，进一步丰富学生头脑中感性知识的存储能量，拓展学生的思维宽度、知识面，达到提高学生能力的目的。
一、创设情境，引导学生观察电路现象，培养他们的学习兴趣
一位特级教师曾经说过：课堂教学是门独特的教学艺术，独特就独特在它是师与生的双边活动。教师对学生学生学习心理的调试，能促使学生自主参与。教学艺术的精髓是一个“趣”字，引用陶行知老先生的话来讲就是“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣。”在教学过程中，教师一个妙趣横生的新课引导、一个富有创意的设计主张、一个深入浅出的关键问题的解决，一个耐人寻味的课后小结都能陶冶学生的性情，引发他们参与学习的情绪。众所周知，激发学生学习积极性的最直接的因素是兴趣。那些新鲜的、和现实生活紧密相关的知识和问题，最能激起学生强烈的探知愿望。在观察这些电路现象时，教师要引导学生观察整个现象发生的过程、出现哪些现象等。电子技术课教学中在制作“直流稳压电源”时，要提示注意：①输入的220伏交流信号在大小，方向上有哪些特点②输入信号在经过变压器后，它的大小发生了什么变化？③输入信号经过变压器，桥式整流电路后它的方向发生了什么变化？通过观察，学生自己得出了“整流电路将交流电转换成脉动直流电”的结论。通过对上述电路现象的观察，成功地激发了学生的学习兴趣，勾起了他们的求知欲望，对发展学生的观察能力有积极作用。
二、理论联系实际，通过独立制作电路来挖掘学生的想象能力
50年前陶行知倡导“六大解放”就提出“解放他的空间，他的时间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问”课堂教学中，让出时间给学生，让学生尝试探索，保证他们参与状态的积极化，让他们独立制作电路，带着不能解决的问题再回到课本，探求理论知识。这是一个主动参与的过程，也是一个探索创造的过程，培养他们逐步养成：我会、我来、我行、我补充的学习态度。电子设备中有各种各样的图：电路图、方框图、装配图。能够说明它们工作原理的是电原理图，简称电路图。方框图是表示该设备是由哪些单元功能电路所组成的图这些单元功能是怎样有机地组合起来，以完成它的整机功能的。装配图是表示电路原理图中各功能电路、各元器件在实际线路板上分布的具体位置以及各元器件端子之间连线走向换句话说，我们学习过程中是靠抽象知识来认识电路规律，然后靠各种电路图、方框图、装配图来判断分析电子设备。原理图只说明电路的工作原理，看不出各元件的实际形状，以及在机器中是怎样连接的，位置在什么地方，而装配图就能解决这些问题。装配图一般很接近于实际安装和接线情况。如果采用印刷电路板，装配图就要用实物图或符号画出每个元件在印刷板的具体位置，焊在哪些接线上。有了装配图就能很方便地知道各元件的位置，顺利地装好电子设备。学生在完成各种实践任务过程中，在电路原理图里学生已经熟练掌握了电路图中所有原件的工作原理， 有关电阻器、电容器、电感线圈、晶体管等元器件的用途、类别、使用方法，但在制作装配图时出现了很多问题，比如画电位器这个元件时，很多同学忽略了实物尺寸，管脚；二极管直接跨接电路的电源和地之间，而且没有考虑到二极管正负极管脚极性问题；变压器尺寸问题等等，知道看见电路板和实物元件才恍然大悟，这么画图在组装电路时根本行不通。
从上述例子中可以看出，抽象思维使学生的脑海中出现一些脱离实物依靠自己经验的形象；因为想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，所以我们应引导学生在制作装配图的过程中，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，通过实物产生清晰的表象，来拓展他们的思路，深化知识层次，让学生充分展开想象的翅膀。我们取得的成果是每个同学都制作出自己别具特色的装配图，经过反复修改能完成电路的功能，他们都很有成就感，学习兴趣更加浓厚了。
三、鼓励学生做生活小制作，深度延伸教学内容
是教师带着教材走向学生，还是让学生主动探求书本中内容？怎样改变学生消极被动的学习惰性？“教”要适应“学”，“教”有特色有创意，“学”方能显其主动生动。巴尔扎克曾经说过：“世界上打开一切问题的钥匙，无疑都是一个问号。”对未知世界的好奇心和探究需求是青少年普遍的特性，电子实践是和生活息息相关直观的实践，学生在进行各种小发明、小制作的设计、组装、维修过程中，他们独立提出问题、分析问题、解决问题，广泛收集资料、提出假设、验证假设，学生的创造思维异常活跃，学习参与意识欲望高涨，大家都渴望自己的发明制作成功。
通过生活小制作，学生掌握的电路的到深度延伸，理论知识得到了有效牢固。当学生小制作出示后，教师不再给出学习目标，而是由学生发现并提出与自己思维水平相吻合的问题。好的问题是教学的心脏，它能使学生产生探究的心理欲望。教师只需把握尺度，精选与课本相关的内容，调整顺序即可。如 “三人表决器”、“启辉器自动控制作用”、“555报警电路”、 “两开关控制一盏灯”等小制作，和同学的生活息息相关，有很强的趣味性和实用性，符合学生好思、好奇、善问、爱动的心理特征。职业技术院校学生理论知识基础普遍差，但是他们表现出较强的接受力和创造力，是不可忽视的，也是好多大学学生无法比拟的。教师要利用他们的优势，鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，培养他们动手能力和探索知识的欲望，面对困难知难而进的意志，标新立异独立思考的能力。
课堂点评学生的小发明、小制作，创设活泼的课堂学习情境，师生、生生通过对话、交流、争辩，有利于培养学生的人际交往能力，不同认知水平的学生的求知欲望在讨论中都能得到实现满足。开放课堂，让出讲台给每一个学生；开放课堂，把一言堂变为群言堂，消除讲台和座位之间的距离。教师走下讲台，把“教”的权利放手让给学生，把讲台变成表演的舞台，学生得到锻炼，大胆、大声、大方地当起发言人。
我们的教学对象是新世纪的生力军，他们身上不能没有创造力。加强实践教学引导学生不断研究、不断探索、在研究中有所发现，在探求中求发展，避免他们生搬硬套学习新知识，引导学生灵活地运用各种方法，从不同的角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能，创建出具有职业教育特色的教学模式。