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摘 要：本文依据自动化专业的专业特点，从加强师资队伍建设、改革人才培养体系、创设人才培养实践基地以及强化创新能力训练四个方面介绍具如何培养具有创新能力的自动化专业应用型人才进行的探索与讨论。
关键词：自动化专业；应用型人才；创新能力
随着我国高等教育水平的飞速提升，国家对于高校人才的要求以不仅仅是具备扎实的专业知识，更要求其具有较强创新性及实践性。特别对于工科院校，创新型人才的培养十分必要。本文从加强师资队伍建设、改革人才培养体系、创设人才培养实践基地以及强化创新能力训练四个方面，结合自动化专业的专业特点及创新人才的素质能力要求，简要介绍了培养具有创新能力的自动化专业应用型人才进行方法。
一、强化师资队伍建设，提升教师科研能力
当前的高校教师大多缺乏企业从业经验，使得教育在理論与应用相结合的方面存在断层。因此高校亟需加强师资队伍建设，通过多种方式提升现任教师的科研能力及创新实践能力。具体做法包括以下四个方面：
一是鼓励教师进行科研项目申报，大力支持教师开展科研活动，并鼓励教师将学校同企业的科研平台结合起来，同时开展横向及纵向项目，做到科研结合实践，保证了理论水平的同时也增强其实践性。
二是资助教师到国内外高校进行研修及技术交流，参加国内国际学术研讨会议并鼓励教师发表会议论文，通过交流学习强化自身的专业理论水平以及实践能力。
三是设立企业实践机制。定期委派多名教师深入企业进行挂职锻炼，将企业的资源和资金优势同教师的研究结合起来，为企业提供服务的同时，也增强了教师的工程实践能力。
四是聘请企业工程技术人员任兼职教师，充分发挥企业合作优势，让企业中生产经验与教学能力兼具的工程技术人员参与到教学活动及专业课程建设中，设计开发“教、学、做”一体化课程，实现师资队伍由单一的专任教师结构向“双师型”结构师资队伍的转变，充分利用“校企互动”提升整体师资队伍的科研能力及实践水平。
二、改革人才培养体系，设计应用型人才培养方案
依据创新型人才培养需求，对教学内容和课程设计进行改革，设计适用于应用型人才的教育培养方案。具体包括三方面内容：
首先，大力开展教学改革。高校在制定自动化专业的教学计划及修订课程大纲时，应当充分考虑市场需求，制定符合应用型人才培养要求的教学计划。因此，在设计人才培养方案时，应当让企业参与其中，同企业联合进行人才的培养。此外，还可让企业参与到教学质量评价工作中，结合企业评价结果进行教学内容的修改。
其次，进行课程改革。课程改革以“教、学、做”一体化为核心，授课时，将理论性强的课程同实践性强的课程结合起来，以理论为主，同时强调实践，即通过列举工程实例问题，并要求学生依据实际问题给出具体的工程解决方案，使学生在掌握了课程知识的同时培养了充分的工程意识，提高了学生的实践创新能力。
最后，强调实践的重要性。整个教学计划可分为三个阶段，即专业知识教授阶段、工程理论结合阶段以及综合能力提升阶段。以第一阶段为基础，学生熟练掌握专业相关的理论知识，这一阶段主要在本科前两年实现；以第二阶段为进阶，将理论知识向生产实践转化，这一阶段主要在大三、大四学年，通过科技创新项目及企业实习等途径实现。第三阶段主要为实现理论到实践再回归理论的循环，这是检验学生学习成果的最终阶段，学生的理论转化实践能力通过本课毕业设计作品进行检验。对于实践重要性的强调应当贯穿整个教学过程。
三、创设人才培养实践基地，强化实践教学
自动化专业的实践教学平台课分为四类，即实验教学、社会实践、工程实践以及创新实践。创设与上述四类对应的人才培养实践基地，可在真正解决学生实践能力差的问题。
实验教学阶段，加大实验资源投入力度。高校应加大对实验室的硬件投入，这包括两方面内容，一是维护更新现有实验室的设备；二是增设含新型设备及软件的实验室，如先进自动化测控系统组态设计实验室，该平台可为学生提供单元设计、软件制作及调试等的系统的实验条件，大幅改善了科研环境。
社会实践阶段，借助同企业进行课程合作的便利条件，为学生提供更广泛、更方便、更高层次水平的社会实践机会。学生能够在学校进行科学研究的同时，将研究带入企业中，与生产实践结合起来，增强科研的实践性。
工程实践阶段，在学校内部建立工程实训平台，让学生在接触专业课之前先对所学专业有一个大致认识，并且提供给学生参加工程实践操作的机会，让学生不仅掌握操作方法，更明白了在不同条件如何选择不同设备的问题，真正使学生分析解决实际问题的能力得到提升。
创新实践阶段，通过建立创新实践基地，为学生提供应用专业理论知识的平台，结合教师指导，培养学生的创新实践能力。
四、依托人才培养实践基地，强化创新能力训练
首先，通过设立多样化的实验课程，如单片机原理与应用、信号与系统、检测技术以及微型计算机原理等。在实验课中，除向学生布置指定性实验，即教学内容中规定的实验内容之外，还应当布置设计创新类型的实验，鼓励学生独立选择，进行实验设计，在实验中检测和提升学生的专业知识及创新能力。其次，为学生提供各项实习机会，如认识实习、金工实习等，通过亲手操作提升学生的动手能力。最后，将学生的毕业设计同教师的科研项目结合起来，要求学生的毕设课题同工程实际紧密结合，在实践中提升学生的综合能力。
五、结语
本文就高校培养具有创新能力的自动化专业应用人人才的方法进行了讨论，并给出了具体的培养计划方案。但该方案在实施过程中必然会遇到政策调动、教师积极性不高及企业需求改变等困难和制约。改革的任务十分艰巨，需要高效不断地付诸努力，面临并解决困难，努力开展创新专业人才的培养。
参考文献：
[1]吴迎年、李邓化、苏中、曹荣敏. 自动化专业应用型人才实践创新能力培养研究[J]. 中国科教创新导刊，2011，04：9-10.
[2]曹国辉、王新忠、陈伯望、文明才、祝新. 依托学科建设，培养具有创新精神的土木工程专业应用型人才[J]. 中国建设教育，2008，11：10-13.
[3]熊婧. 应用型人才及其培养研究[D].江西财经大学，2010.
[4]贺廉云. 自动化专业本科应用型人才培养方案探索[J]. 实验技术与管理，2008，07：142-145.
关键词：自动化专业；应用型人才；创新能力
随着我国高等教育水平的飞速提升，国家对于高校人才的要求以不仅仅是具备扎实的专业知识，更要求其具有较强创新性及实践性。特别对于工科院校，创新型人才的培养十分必要。本文从加强师资队伍建设、改革人才培养体系、创设人才培养实践基地以及强化创新能力训练四个方面，结合自动化专业的专业特点及创新人才的素质能力要求，简要介绍了培养具有创新能力的自动化专业应用型人才进行方法。
一、强化师资队伍建设，提升教师科研能力
当前的高校教师大多缺乏企业从业经验，使得教育在理論与应用相结合的方面存在断层。因此高校亟需加强师资队伍建设，通过多种方式提升现任教师的科研能力及创新实践能力。具体做法包括以下四个方面：
一是鼓励教师进行科研项目申报，大力支持教师开展科研活动，并鼓励教师将学校同企业的科研平台结合起来，同时开展横向及纵向项目，做到科研结合实践，保证了理论水平的同时也增强其实践性。
二是资助教师到国内外高校进行研修及技术交流，参加国内国际学术研讨会议并鼓励教师发表会议论文，通过交流学习强化自身的专业理论水平以及实践能力。
三是设立企业实践机制。定期委派多名教师深入企业进行挂职锻炼，将企业的资源和资金优势同教师的研究结合起来，为企业提供服务的同时，也增强了教师的工程实践能力。
四是聘请企业工程技术人员任兼职教师，充分发挥企业合作优势，让企业中生产经验与教学能力兼具的工程技术人员参与到教学活动及专业课程建设中，设计开发“教、学、做”一体化课程，实现师资队伍由单一的专任教师结构向“双师型”结构师资队伍的转变，充分利用“校企互动”提升整体师资队伍的科研能力及实践水平。
二、改革人才培养体系，设计应用型人才培养方案
依据创新型人才培养需求，对教学内容和课程设计进行改革，设计适用于应用型人才的教育培养方案。具体包括三方面内容：
首先，大力开展教学改革。高校在制定自动化专业的教学计划及修订课程大纲时，应当充分考虑市场需求，制定符合应用型人才培养要求的教学计划。因此，在设计人才培养方案时，应当让企业参与其中，同企业联合进行人才的培养。此外，还可让企业参与到教学质量评价工作中，结合企业评价结果进行教学内容的修改。
其次，进行课程改革。课程改革以“教、学、做”一体化为核心，授课时，将理论性强的课程同实践性强的课程结合起来，以理论为主，同时强调实践，即通过列举工程实例问题，并要求学生依据实际问题给出具体的工程解决方案，使学生在掌握了课程知识的同时培养了充分的工程意识，提高了学生的实践创新能力。
最后，强调实践的重要性。整个教学计划可分为三个阶段，即专业知识教授阶段、工程理论结合阶段以及综合能力提升阶段。以第一阶段为基础，学生熟练掌握专业相关的理论知识，这一阶段主要在本科前两年实现；以第二阶段为进阶，将理论知识向生产实践转化，这一阶段主要在大三、大四学年，通过科技创新项目及企业实习等途径实现。第三阶段主要为实现理论到实践再回归理论的循环，这是检验学生学习成果的最终阶段，学生的理论转化实践能力通过本课毕业设计作品进行检验。对于实践重要性的强调应当贯穿整个教学过程。
三、创设人才培养实践基地，强化实践教学
自动化专业的实践教学平台课分为四类，即实验教学、社会实践、工程实践以及创新实践。创设与上述四类对应的人才培养实践基地，可在真正解决学生实践能力差的问题。
实验教学阶段，加大实验资源投入力度。高校应加大对实验室的硬件投入，这包括两方面内容，一是维护更新现有实验室的设备；二是增设含新型设备及软件的实验室，如先进自动化测控系统组态设计实验室，该平台可为学生提供单元设计、软件制作及调试等的系统的实验条件，大幅改善了科研环境。
社会实践阶段，借助同企业进行课程合作的便利条件，为学生提供更广泛、更方便、更高层次水平的社会实践机会。学生能够在学校进行科学研究的同时，将研究带入企业中，与生产实践结合起来，增强科研的实践性。
工程实践阶段，在学校内部建立工程实训平台，让学生在接触专业课之前先对所学专业有一个大致认识，并且提供给学生参加工程实践操作的机会，让学生不仅掌握操作方法，更明白了在不同条件如何选择不同设备的问题，真正使学生分析解决实际问题的能力得到提升。
创新实践阶段，通过建立创新实践基地，为学生提供应用专业理论知识的平台，结合教师指导，培养学生的创新实践能力。
四、依托人才培养实践基地，强化创新能力训练
首先，通过设立多样化的实验课程，如单片机原理与应用、信号与系统、检测技术以及微型计算机原理等。在实验课中，除向学生布置指定性实验，即教学内容中规定的实验内容之外，还应当布置设计创新类型的实验，鼓励学生独立选择，进行实验设计，在实验中检测和提升学生的专业知识及创新能力。其次，为学生提供各项实习机会，如认识实习、金工实习等，通过亲手操作提升学生的动手能力。最后，将学生的毕业设计同教师的科研项目结合起来，要求学生的毕设课题同工程实际紧密结合，在实践中提升学生的综合能力。
五、结语
本文就高校培养具有创新能力的自动化专业应用人人才的方法进行了讨论，并给出了具体的培养计划方案。但该方案在实施过程中必然会遇到政策调动、教师积极性不高及企业需求改变等困难和制约。改革的任务十分艰巨，需要高效不断地付诸努力，面临并解决困难，努力开展创新专业人才的培养。
参考文献：
[1]吴迎年、李邓化、苏中、曹荣敏. 自动化专业应用型人才实践创新能力培养研究[J]. 中国科教创新导刊，2011，04：9-10.
[2]曹国辉、王新忠、陈伯望、文明才、祝新. 依托学科建设，培养具有创新精神的土木工程专业应用型人才[J]. 中国建设教育，2008，11：10-13.
[3]熊婧. 应用型人才及其培养研究[D].江西财经大学，2010.
[4]贺廉云. 自动化专业本科应用型人才培养方案探索[J]. 实验技术与管理，2008，07：142-145.