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摘要：语文教育教学过程中，除了探讨本学科自身规律以外，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法教会学生思维。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的艺术显得尤为重要。课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。在语文教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。
关键词：语文课堂；课堂教学；课堂提问；提问艺术
有趣高效的语文课堂离不开提问，好的提问常常像磁石一样吸引着学生，拨逗着他们强烈的学习欲望。然而能真正把握提问艺术的老师并不多。筆者认为目前语文课堂提问主要存在以下一些误区：第一，学生难以理解问题本身，而老师又不能化直为曲，不善于用另一个问题来诱导学生；第二，对问题的设计没有梯度，不能按照由易到难的逻辑顺序，并且问不同水平的学生都是一样的问题；第三，接二连三的满堂问，不少老师把语文课堂变成了一个专门回答问题的场所，学生也感到十分厌倦。并且问题与问题之间的间隙太短，让学生忙得晕头转向、不知所云；第四，把答案限制得太死。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
课堂提问是师生互动的一个环节，贯穿在所有课堂教学模式中。有效的教学提问能起到激发学习动机、促进学生参与、启发学生思维，实现信息反馈等作用。提问作为一个要素，要让提问成为促进学生有效学习的过程，教师需要掌握提问的一些技巧。那么，教师在语文课堂教学中如何做到有效提问呢？
一、语文课堂的提问要围绕重难点展开
教师对语文课堂上所提出的问题应在备课时精挑严选，克服课堂提问的随意性，要围绕中心，有的放矢。要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题，削枝强干。设计的关键问题，有助于学生深入理解课文，弄清课文的实质，设计的主问题，能引导学生掌握课文的主要内容。设计问题可以从这几方面入手：课文的重点、难点处；学生易混淆、易忽略而又与理解课文内容关系密切处；文章画龙点睛处；能触发学生想象联想，发展其创造性思维以及“铺路搭桥”处等。
二、语文课堂提问要掌握到“度”
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。
首先要注意提问一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定难度需要注意三点：一要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；二要紧紧围绕教学内容，有的放矢；三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。
三、语文提问要注意“引导”
课堂上既要注重师生互动，也要注重同学间的互动。教师要针对所有学生提问，可以叫一个学生回答，但决不能让其他学生脱离思考；一个学生回答后，再问其他人是否有不同意见，或由其他学生评价、补充。这样所有的学生都会认真地思考问题。一人答问发言时，其他人必须放下手中所有的事，抬头转身注视发言者，并认真思考别人的发言是否正确，讲得好，鼓掌认可；还有不足，举手补充；教师在理答时，要善于追问，有追问，才有探究，知其然还要知其所以然，让学生自己去归纳总结所有的结论，在追问中生成。面对学生正确的应答，不要急于表扬；面对错答，也不要急于否定；应该引导他说出思考的过程，说说答案的由来：“你为什么这样说？理由是……？”
四、语文提问要由浅入深，化难为易
课堂教学中，语文教师提出的问题是不是越深越好呢？当然不是。教育心理学告诉我们，学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合学生的智力发展水平。若问题难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生学习的积极性。所以对一些较难较深，学生难以理解的教学内容，教师要适当进行“深题浅问”处理。
教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨”。有效的课堂提问，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。当然，提高语文课堂提问的有效性，是每个语文老师非常关心和必须解决的问题。那么，在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式？教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。
关键词：语文课堂；课堂教学；课堂提问；提问艺术
有趣高效的语文课堂离不开提问，好的提问常常像磁石一样吸引着学生，拨逗着他们强烈的学习欲望。然而能真正把握提问艺术的老师并不多。筆者认为目前语文课堂提问主要存在以下一些误区：第一，学生难以理解问题本身，而老师又不能化直为曲，不善于用另一个问题来诱导学生；第二，对问题的设计没有梯度，不能按照由易到难的逻辑顺序，并且问不同水平的学生都是一样的问题；第三，接二连三的满堂问，不少老师把语文课堂变成了一个专门回答问题的场所，学生也感到十分厌倦。并且问题与问题之间的间隙太短，让学生忙得晕头转向、不知所云；第四，把答案限制得太死。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。
课堂提问是师生互动的一个环节，贯穿在所有课堂教学模式中。有效的教学提问能起到激发学习动机、促进学生参与、启发学生思维，实现信息反馈等作用。提问作为一个要素，要让提问成为促进学生有效学习的过程，教师需要掌握提问的一些技巧。那么，教师在语文课堂教学中如何做到有效提问呢？
一、语文课堂的提问要围绕重难点展开
教师对语文课堂上所提出的问题应在备课时精挑严选，克服课堂提问的随意性，要围绕中心，有的放矢。要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题，削枝强干。设计的关键问题，有助于学生深入理解课文，弄清课文的实质，设计的主问题，能引导学生掌握课文的主要内容。设计问题可以从这几方面入手：课文的重点、难点处；学生易混淆、易忽略而又与理解课文内容关系密切处；文章画龙点睛处；能触发学生想象联想，发展其创造性思维以及“铺路搭桥”处等。
二、语文课堂提问要掌握到“度”
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。
首先要注意提问一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使问题有一定难度需要注意三点：一要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；二要紧紧围绕教学内容，有的放矢；三要有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。
三、语文提问要注意“引导”
课堂上既要注重师生互动，也要注重同学间的互动。教师要针对所有学生提问，可以叫一个学生回答，但决不能让其他学生脱离思考；一个学生回答后，再问其他人是否有不同意见，或由其他学生评价、补充。这样所有的学生都会认真地思考问题。一人答问发言时，其他人必须放下手中所有的事，抬头转身注视发言者，并认真思考别人的发言是否正确，讲得好，鼓掌认可；还有不足，举手补充；教师在理答时，要善于追问，有追问，才有探究，知其然还要知其所以然，让学生自己去归纳总结所有的结论，在追问中生成。面对学生正确的应答，不要急于表扬；面对错答，也不要急于否定；应该引导他说出思考的过程，说说答案的由来：“你为什么这样说？理由是……？”
四、语文提问要由浅入深，化难为易
课堂教学中，语文教师提出的问题是不是越深越好呢？当然不是。教育心理学告诉我们，学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合学生的智力发展水平。若问题难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生学习的积极性。所以对一些较难较深，学生难以理解的教学内容，教师要适当进行“深题浅问”处理。
教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨”。有效的课堂提问，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。当然，提高语文课堂提问的有效性，是每个语文老师非常关心和必须解决的问题。那么，在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式？教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。