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【摘要】：为了做好创新创业教育，通识类创新创业选修课出现在了高职学院，本文从通识类创新创业选修课开设的现状出发，分析了当前高职学院通识类创新创业选修课开设过程中存在的问题：高职院校准备不够充分、主讲教师准备不够充分。进而从主讲教师课堂教学研究的角度提出解决问题的办法：建立QQ群或者微信群，改革作业形式，运用各种新技术。
【关键词】：通识类创新创业选修课 教学效果
2016年全国创新创业教育进入高潮，以培养高级技能型人才为己任的高职学院成为创新创业教育的主力军。高职院校实施创新创业教育的主要举措有：成立专门的部门实施创新创业教育，一般都是由新组建的创新创业学院来承担这项工作；开设专门的创新创业课程体系，由创新创业学院和教务处牵头实施，各系、二级学院共同参与完成，创新创业课程体系由必修课和选修课组成。
一、通识类创新创业选修课
创新创业课程体系的建设改变了高职院校的选修课体系，高职院校选修课体系由原来的公共选修课和专业选修课构成，新的选修课体系包含文化素质选修课、通识类创新创业选修课、专业类创新创业选修课和创新创业实践活动课程。
通识类创新创业选修课提出之后，高职院校经过论证和试点，开始探索通识类创新创业选修课的建设和改革，围绕这一类型的课程，高职院校、教师都加紧进行研究。以某一高职院校为例，2016年秋季开始，增设了通识类创新创业选修课。经过一年多的努力，目前已经成功开设了创业法律、创业实用心理学、创新和创业文化三个课程，还有多个课程正在建设之中。
二、通识类创新创业选修课实际运行中存在的不足
1.高职院校准备不够充分
高职院校通识类创新创业选修课基本上在2016年上学期提出，要求在下学期开设出来，各高职学院准备工作其实不够充分，主要表现在以下几个方面：
课程不够成熟。通识类创新创业选修课在高職学院是一个全新的概念，具体需要包含哪些课程还没有一个明确的指标，处于摸索阶段，是个摸着石头过河的探索过程。某高职学院的实际做法是把增设创新创业选修课的任务以通知的方式下发到每个教师，由有兴趣的教师申报，双创学院和教务处组织校内专家审核，审核通过的课程可以立项，立项后教师搜集资源、组织教学团队、建设课程，在规定的时间内再次组织校内专家评审立项课程所提交的材料，材料合格的课程在2016年秋季开设，经过实际教学过程的检验，适当地调整教学的内容、增加课程的资源，在半年或者一年的教学实践中不断完成课程，主讲教师认为课程已经合格可以提交教务处组织验收，验收合格的课程给以一定的奖励。这一实际操作可以看出，即使是已经开设的通识类创新创业选修课其实也是不够成熟的，需要在教学实践中不断予以完善。
课程宣传不够。通识类创新创业选修课是新开设的课程，需要由校内专家审核，審核合格方可开设，确定开设该课程到学生选课时间很短，没有足够的时间给学生做全面细致地介绍这些新增设的创新创业课程，导致学生对于这类课程缺乏了解。学生选课时也是看课程名称来想象其内容，相对于文化素质选修课来说，对于学生的吸引力不够，主动选择这类课程的学生不够多。
2.主讲教师准备不够充分
通识类创新创业选修课需要主讲教师具备很多知识，尤其是创新创业方面的知识。高职院校教师大部分都没有过创新创业的经历，他们的知识都是来源于书本和其他间接经验，要生动活泼地上好这样的课程需要克服的困难很多。以上文中的高职院校为例，课程开发的整个准备过程只有半年的时间，虽然经过了两次专家审核验收，主讲教师准备还是不够充分，主要表现为：
主讲内容取舍困难。一个全新的课程，包含的内容是庞杂的，选修课程的课时较少，一般不会超过20个课时，课程内容的取舍是关键，既要保证课程体系的完整性又要保证叫座又叫好的实际教学效果，这是个相当有难度的工作，需要整个教学团队的不断调研、研讨。
教学方法选择上的困难。高职院校在不断探索教学改革，不断尝试把新技术、新方法运用到教学实践中，这场教学改革不仅包含必修课上而且也包含了选修课。这些教学改革的实施不仅是主讲教师参与，广大的学生更加是教学改革的主体，如翻转课堂教学模式。但是在选修课这样很多学生以拿学分为出发点的课程之上如何实施教学改革，选择教学方法，主讲教师实际上是忐忑的，只能边讲边看，需要临场发挥。
三、通识类创新创业选修课主讲教师的课堂教学研究
1.建立QQ群或者微信群
通识类创新创业选修课是面向全高职学院学生开设的课程，选修课班级打破了原来行政班级的编制，学生来源于全院各个专业各个班级，学生之间基本上不怎么熟悉。通识类创新创业选修课班级一般采用大班授课，主讲教师与学生之间也基本上不熟悉。要融合这样一个群体，主讲教师必须在上课前建立一个班级QQ群或者微信群，第一次授课时由学生扫描二维码的形式加入该群。
班级QQ群或者微信群的主要目的是方便交流，学生之间、师生之间及时沟通交流，分组后组员之间的相互认识、交流、沟通，主讲教师发布消息、作业等都可以在班级QQ群或者微信群中实现。
2.改革作业形式
学生选修通识类创新创业选修课的目的也不尽相同，有混学分的，有为创业做准备的，有纯粹是喜欢任课教师的，这些学生混在一个班级中，学习的主动性自然有差别。通识类创新创业选修课主讲教师要保证调动学生参与课程的积极性，必须改革作业形式，作业内容变革为实践作业，以小组形式完成，分组的形式可以减轻学生负担，具体到某个学生其实只需要完成一次作业，有兴趣的学生可以都参与或者选择有兴趣的实践作业参与。
通识类创新创业选修课是一些为创新创业储备知识和技能的课程，这些课程在内容上一般理论性都不太强，偏重于实践或者实际操作，便于课后开展实践作业。通识类创新创业选修课通常以每周一次课的频率运行，一周的周期足够学生进行调查研究实践。 分组的任务可以在课前完成，由主讲教师根据授课的内容确定需要分成几个小组，每个小组需要的人数，分好小组后直接发布在班级QQ群或者微信群中，这样的分组方法完全是随机的，具有盲目性。分组任务还可以在第一次授课完成“为什么选修这门课程”调查之后进行，把主动选择的学生与被动、随机选择的学生分组搭配，并且任命那些主动选择该课程的学生为小组組长，由主动性较强的学生去带动影响被动学习的学生。
分组完成实践作业最关键的问题是主讲教师要设计好实践作业的题目，这些作业不仅切合所学内容，难度也要合适，便于小组同学内部分工合作，让学生经过充分调研、问卷调查等实践活动能够完成，作业最终在课堂上展示，由其他同学评价作业。一方面可以检查各组作业的完成情况和完成质量，更加重要的是可以提高学生各种技能，如PPT制作、演讲等。通过这样的方式提高学生在课堂上的参与度，增强学生学习的积极性。各组之间的竞争、相互比较，易形成你追我赶的学习风气。
3.运用各种新技术
提高通识类创新创业选修课的教学效果，主讲教师需要积极学习、运用多种新技术。传统的PPT已經不能引起学生的兴奋点，简单的音频、视频已经让学生产生审美疲劳。Focusky炫酷动态的视觉效果完全可以打败PPT，给学生完全不一样的感受，先从视觉上征服学生。问卷星也是一个很好的尝试，主讲教师运用问卷星制作好几个小问题问题，课堂上知识点讲授完毕就在QQ群或者微信群里发布，取代传统的课堂提问，问卷星制作问题时主讲教师可以间或设置小红包，增强学生抢答题目的兴趣，增加课堂的兴奋点。
通识类创新创业选修课在高职学院还是一个新鲜事物，需要高职学院的教师和教学管理者不断在理论研究和实际教学中不断进行摸索，以完成课程设置的目标。
参考文献：
[1]童正芳，李雪，刘妍.高校金融类通识教育翻转课堂教学模式探索[J].高等职业教育，2016（10）
[2]吴仕榜.提高选修课教学效果的对策[J].江西农业大学学报，2000（12）
[3]郭展宏，赵鲸媚，苗欣.道尔顿计划对通识选修课的借鉴意义[J].求知导刊，2015（12）
作者简介：肖华（1978—），女，汉族，湖南益阳，讲师，公共管理硕士，单位：湖南工艺美术职业学院，研究方向：思想政治教育理论与实践
【关键词】：通识类创新创业选修课 教学效果
2016年全国创新创业教育进入高潮，以培养高级技能型人才为己任的高职学院成为创新创业教育的主力军。高职院校实施创新创业教育的主要举措有：成立专门的部门实施创新创业教育，一般都是由新组建的创新创业学院来承担这项工作；开设专门的创新创业课程体系，由创新创业学院和教务处牵头实施，各系、二级学院共同参与完成，创新创业课程体系由必修课和选修课组成。
一、通识类创新创业选修课
创新创业课程体系的建设改变了高职院校的选修课体系，高职院校选修课体系由原来的公共选修课和专业选修课构成，新的选修课体系包含文化素质选修课、通识类创新创业选修课、专业类创新创业选修课和创新创业实践活动课程。
通识类创新创业选修课提出之后，高职院校经过论证和试点，开始探索通识类创新创业选修课的建设和改革，围绕这一类型的课程，高职院校、教师都加紧进行研究。以某一高职院校为例，2016年秋季开始，增设了通识类创新创业选修课。经过一年多的努力，目前已经成功开设了创业法律、创业实用心理学、创新和创业文化三个课程，还有多个课程正在建设之中。
二、通识类创新创业选修课实际运行中存在的不足
1.高职院校准备不够充分
高职院校通识类创新创业选修课基本上在2016年上学期提出，要求在下学期开设出来，各高职学院准备工作其实不够充分，主要表现在以下几个方面：
课程不够成熟。通识类创新创业选修课在高職学院是一个全新的概念，具体需要包含哪些课程还没有一个明确的指标，处于摸索阶段，是个摸着石头过河的探索过程。某高职学院的实际做法是把增设创新创业选修课的任务以通知的方式下发到每个教师，由有兴趣的教师申报，双创学院和教务处组织校内专家审核，审核通过的课程可以立项，立项后教师搜集资源、组织教学团队、建设课程，在规定的时间内再次组织校内专家评审立项课程所提交的材料，材料合格的课程在2016年秋季开设，经过实际教学过程的检验，适当地调整教学的内容、增加课程的资源，在半年或者一年的教学实践中不断完成课程，主讲教师认为课程已经合格可以提交教务处组织验收，验收合格的课程给以一定的奖励。这一实际操作可以看出，即使是已经开设的通识类创新创业选修课其实也是不够成熟的，需要在教学实践中不断予以完善。
课程宣传不够。通识类创新创业选修课是新开设的课程，需要由校内专家审核，審核合格方可开设，确定开设该课程到学生选课时间很短，没有足够的时间给学生做全面细致地介绍这些新增设的创新创业课程，导致学生对于这类课程缺乏了解。学生选课时也是看课程名称来想象其内容，相对于文化素质选修课来说，对于学生的吸引力不够，主动选择这类课程的学生不够多。
2.主讲教师准备不够充分
通识类创新创业选修课需要主讲教师具备很多知识，尤其是创新创业方面的知识。高职院校教师大部分都没有过创新创业的经历，他们的知识都是来源于书本和其他间接经验，要生动活泼地上好这样的课程需要克服的困难很多。以上文中的高职院校为例，课程开发的整个准备过程只有半年的时间，虽然经过了两次专家审核验收，主讲教师准备还是不够充分，主要表现为：
主讲内容取舍困难。一个全新的课程，包含的内容是庞杂的，选修课程的课时较少，一般不会超过20个课时，课程内容的取舍是关键，既要保证课程体系的完整性又要保证叫座又叫好的实际教学效果，这是个相当有难度的工作，需要整个教学团队的不断调研、研讨。
教学方法选择上的困难。高职院校在不断探索教学改革，不断尝试把新技术、新方法运用到教学实践中，这场教学改革不仅包含必修课上而且也包含了选修课。这些教学改革的实施不仅是主讲教师参与，广大的学生更加是教学改革的主体，如翻转课堂教学模式。但是在选修课这样很多学生以拿学分为出发点的课程之上如何实施教学改革，选择教学方法，主讲教师实际上是忐忑的，只能边讲边看，需要临场发挥。
三、通识类创新创业选修课主讲教师的课堂教学研究
1.建立QQ群或者微信群
通识类创新创业选修课是面向全高职学院学生开设的课程，选修课班级打破了原来行政班级的编制，学生来源于全院各个专业各个班级，学生之间基本上不怎么熟悉。通识类创新创业选修课班级一般采用大班授课，主讲教师与学生之间也基本上不熟悉。要融合这样一个群体，主讲教师必须在上课前建立一个班级QQ群或者微信群，第一次授课时由学生扫描二维码的形式加入该群。
班级QQ群或者微信群的主要目的是方便交流，学生之间、师生之间及时沟通交流，分组后组员之间的相互认识、交流、沟通，主讲教师发布消息、作业等都可以在班级QQ群或者微信群中实现。
2.改革作业形式
学生选修通识类创新创业选修课的目的也不尽相同，有混学分的，有为创业做准备的，有纯粹是喜欢任课教师的，这些学生混在一个班级中，学习的主动性自然有差别。通识类创新创业选修课主讲教师要保证调动学生参与课程的积极性，必须改革作业形式，作业内容变革为实践作业，以小组形式完成，分组的形式可以减轻学生负担，具体到某个学生其实只需要完成一次作业，有兴趣的学生可以都参与或者选择有兴趣的实践作业参与。
通识类创新创业选修课是一些为创新创业储备知识和技能的课程，这些课程在内容上一般理论性都不太强，偏重于实践或者实际操作，便于课后开展实践作业。通识类创新创业选修课通常以每周一次课的频率运行，一周的周期足够学生进行调查研究实践。 分组的任务可以在课前完成，由主讲教师根据授课的内容确定需要分成几个小组，每个小组需要的人数，分好小组后直接发布在班级QQ群或者微信群中，这样的分组方法完全是随机的，具有盲目性。分组任务还可以在第一次授课完成“为什么选修这门课程”调查之后进行，把主动选择的学生与被动、随机选择的学生分组搭配，并且任命那些主动选择该课程的学生为小组組长，由主动性较强的学生去带动影响被动学习的学生。
分组完成实践作业最关键的问题是主讲教师要设计好实践作业的题目，这些作业不仅切合所学内容，难度也要合适，便于小组同学内部分工合作，让学生经过充分调研、问卷调查等实践活动能够完成，作业最终在课堂上展示，由其他同学评价作业。一方面可以检查各组作业的完成情况和完成质量，更加重要的是可以提高学生各种技能，如PPT制作、演讲等。通过这样的方式提高学生在课堂上的参与度，增强学生学习的积极性。各组之间的竞争、相互比较，易形成你追我赶的学习风气。
3.运用各种新技术
提高通识类创新创业选修课的教学效果，主讲教师需要积极学习、运用多种新技术。传统的PPT已經不能引起学生的兴奋点，简单的音频、视频已经让学生产生审美疲劳。Focusky炫酷动态的视觉效果完全可以打败PPT，给学生完全不一样的感受，先从视觉上征服学生。问卷星也是一个很好的尝试，主讲教师运用问卷星制作好几个小问题问题，课堂上知识点讲授完毕就在QQ群或者微信群里发布，取代传统的课堂提问，问卷星制作问题时主讲教师可以间或设置小红包，增强学生抢答题目的兴趣，增加课堂的兴奋点。
通识类创新创业选修课在高职学院还是一个新鲜事物，需要高职学院的教师和教学管理者不断在理论研究和实际教学中不断进行摸索，以完成课程设置的目标。
参考文献：
[1]童正芳，李雪，刘妍.高校金融类通识教育翻转课堂教学模式探索[J].高等职业教育，2016（10）
[2]吴仕榜.提高选修课教学效果的对策[J].江西农业大学学报，2000（12）
[3]郭展宏，赵鲸媚，苗欣.道尔顿计划对通识选修课的借鉴意义[J].求知导刊，2015（12）
作者简介：肖华（1978—），女，汉族，湖南益阳，讲师，公共管理硕士，单位：湖南工艺美术职业学院，研究方向：思想政治教育理论与实践