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摘 要：学生的就业能力不仅与知识的掌握有关，还与专业技能和综合能力相关。高校在课程设计上要适应用人单位在人才需求上的多元化，为了应对用人单位的需求，需要在课程设计上在重视专业性的同时，密切重视综合性，既要加强专业化教育，也重视综合型教育。
关键词：职业技能；课程设计；就业能力
作者简介：余吉安（1979- ），男，北京林业大学经济管理学院教师，博士后，研究方向：企业管理、区域经济。
中图分类号：G642 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.11.59 文章编号：1672-3309（2011）11-129-02
特色发展、质量发展是当前高校教学改革的基本趋势（马廷奇，2009）[1]，受外部驱动的高校教学改革（石中英、张青夏，2008）[2]，是逐步适应经济形势的过程。现在高校从封闭走向开放。在开放竞争的环境中，人才培养质量与效率及其表现出的学生就业能力，成为高校教学及其改革成果的重要标准，由此带来了教学管理主体的多元化（石中英、张青夏，2008）[3]，除了政府、高校外，用人单位、学生及其家长都成为了高校教学质量的“利益相关者”（ 李福华，2007）[4]。高校应成为面向社会的办学法人实体（石中英、张青夏，2008）[5]，面向社会，就是要满足这些主体的多样化需求。
一、就业能力和职业技能
高校学生的就业能力，既反映了学生个人能力的高低，同时也反映了高校教学能力，进而影响高校的可持续发展（王妍，2010）[6]。因此，重视和提升学生的就业能力是当前高校都极为重视的。就业能力是一种适应能力，适应工作任务和环境变化的能力（陆静，2011）[7]。过去以学历和文凭作为划分人才的主要标准之一，已经完全不能适应当前用人单位对人才的需求。过分强调文凭和考试成绩，孕育出的只能是高分，与素质和技能无关，与当前社会和用人单位所需要的工作能力无关。以学历和文凭为教学目标的高校是不能适应社会发展需要的。面向社会，意味着就是要满足社会对毕业生的期望，就是要提升毕业生的就业能力。因此，围绕满足社会和用人单位的用人要求，旨在提升学生就业能力的教学改革，也必然从应试教育向素质教育转变。为了提升学生的就业能力，需要以职业能力为核心创新课程体系，以适应这种需求。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出，教育要“与生产劳动和社会实践相结合” [8]。这就在本质上提出要加强对学生的职业技能的培养。
职业技能的培养，依赖于职业技术教育的发展。我们不能将职业技术教育等同于技工教育，而是要上升到提升所有学生就业能力的高度。不仅从事实际生产的员工需要职业技术教育，从事经营管理的员工同样也需要职业技术教育。在当前高等教育普及化的趋势下，将职业技术教育和高等教育划分为两种不同的教育形式，将不能适应多元化的社会主体的需求。《中国教育改革和发展纲要》（1993）[9]中明确提出，“职业技术教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要文柱”，“ 高等教育担负着培养高级专门人才、发展科学技术文化和促进现代化建设的重大任务”，这二者是不矛盾的。
二、高校特色课程设计与职业技能提升
高校课程设计的目的，不仅仅需要提高学生的就业能力，更需要综合素质的提升。就业能力往往与职业技能直接相关，而综合素质则需要培养更加全面的知识和技能。所谓的素质教育，不仅包括知识的学习，还包括专业技能以及与职业发展相关的广泛的综合技能。学生的就业能力直接反映在学生个人的知识和技能上。既然是素质教育，就不能将知识教授等同于技能训练，而是并驾齐驱。面对多元化主体的不同需求，高校在课程设计上必须考虑到各主体的个性化需求，如用人单位需要具有高职业技能的学生，学生个人希望学习自己感兴趣的课程。从另一方面来看，“特色发展、质量发展”，也首先是从开设特色课程开始的，这也要求高校开设一些特色课程。
1.学习特色知识的课程设计
知识的学习可以加深对世界和事物认识和理解、拓宽视野、提高个人修养和境界，如学习艺术等，在课程设置上有音乐鉴赏等。在当前重视专业知识和技能的学习和培养，而不重视基本知识的掌握的情况下，一些高校也要求必修一些课程，以提高学生的素养。如云南一些高校，包括云南大学、云南农业大学、云南师范大学、昆明医学院等高校在纷纷开设了“大学语文”，而且“成绩不达标将不能毕业”[10]。这一举措，让学生了解许多优秀的传统文化，提高人文素养，而且这也有利于提高学生的写作能力，进而提升了学生的就业能力。甚至有些中学都已经开设了一些特色课程，如成都石室天府中学将川剧变脸列为选修课。而北京交通大学在博士生培养阶段，还有第二外语可以选修。这些课程的设计有利于学生个人素质的提升，有利于学生知识面的拓宽，有利于提升学生对相关领域的研究。
2.培养专业技能的特色课程
技能是人们认识和改造内外部世界的方法和水平，分为一般技能和专业技能，在高校重理论、轻实践的传统下，加强职前技能训练极为重要。
专业技能则是直接从事具体专业工作所应具备的技能，这就要求在教学环节上课程教育与企业实践相结合（时玉宝、余吉安，2011）[11]。如对于物流专业人才，需要通过“学中干”、“干中学”来增加学生对现实的物流活动的充分认识和了解，使他们更好地掌握所学习的理论性知识。专业技能的培养，则与职业资格的获得相关。“以职业活动为导向，以职业能力为核心”的职业资格证书制度已经在高校中开始普及。如北京交通大学逐步推广物流师、人力资源师等资格证书培训工作。
3.拓展一般技能的特色课程设计
当前职业变化迅速，学生个人走向工作岗位后，也有面临更换工作的可能，这就需要拓宽学生的能力，因此，一般的、通用的技能的培养和提升也是必须的。以北京林业大学为例，为了提升学生从事管理工作的知识和能力，在全校范围开设了管理学课程，而且是作为所有学生的必修课。从实际工作来看，所有的学生、员工乃至社会成员，不是管理者就是被管理者，而且无论是管“人”还是管“物”，都需要具备基本的管理技能：计划、组织、领导和控制。因此，学习一定的管理学知识是必要的。而四川大学，甚至还将学习驾驶技术列为了选修课。现在汽车越来越普及，这让驾驶技术成为现代职业人的必需技能，而且现在的很多用人单位已经开始将驾驶技能作为招聘的一个基本要求，同时这也成为改善和提高日常生活的基本技能，越来越多的学生在校期间就开始学习驾驶。四川大学就是适应这一需求和变化，适应当前经济和社会发展的现状和趋势，将驾驶培训设为选修课。经四川省交通厅批准，四川大学于1994年还专门成立了驾驶培训学校，担负着《汽车驾驶与道路交通》这一选修课的教学任务。 一些高校为了满足学生个性化的需求，还专门开设个性化的课程，极具有探索性。如大学里普遍开设的健美操，不仅是为了学生的健康，同时也是为了形体美。而山东菏泽学院为了提升女生的防卫技能，在学校开展了女子防卫技能的教学。防卫技能是体育本身的功能之一，而且有利于保障自身安全，这一课程的开设，既满足了学校的体育教学的目标和目的，同时也满足了学生个人的需求，因此深受学生喜爱（王保军，2007）[12]。这些课程的设计对学生素质的全面发展，提高其社会适应能力是大有裨益的。
结束语
用人单位越来越重视从业人员的工作技能，而一改早期的只重视学历和文凭的情况，这从用人单位在招聘时往往加上“工作经验”条款便可见一般。用人单位的“务实”，作为培养人才的“实体”的高校不能再以封闭的教学管理体系来应对用人单位的需求，高校培养学生的目标将“面向社会”，这就要求高校在课程设计上必须具有特色，满足多样化的需求。
参考文献：
[1] 马廷奇.政策选择与制度创新—改革开放以来高校本科教学改革的回顾与思考[J].高等工程教育研究,2009,(01):75-79.
[2][3][5]石中英、张青夏.30年教育改革的中国经验[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2008,(05): 22-32.
[4] 王妍.浅议学生就业能力与高校可持续发展[J].湘潮,2010,(02):69-70.
[6] 李福华.利益相关者理论与大学管理体制创新[J].教育研究,2007,(07):36-39.
[7] 陆静.谈高校学生就业能力与教学管理的关系[J].华章,2011,(07):102.
[8] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)[Z].
[9] 教育部.中国教育改革和发展纲要（中发[1993]3号）[Z].
[10]张登山.高校教学目标:知识、技能和智慧[J].教育评论,2006,(06):107-108.
[11]时玉宝、余吉安.面向国际的现代物流人才培养[J].物流技术,2011,(03):150-153.
[12]王保军.论高校开展女子防卫技能教学的必要性[J].菏泽学院学报,2007,29，(02):137-139.
关键词：职业技能；课程设计；就业能力
作者简介：余吉安（1979- ），男，北京林业大学经济管理学院教师，博士后，研究方向：企业管理、区域经济。
中图分类号：G642 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.11.59 文章编号：1672-3309（2011）11-129-02
特色发展、质量发展是当前高校教学改革的基本趋势（马廷奇，2009）[1]，受外部驱动的高校教学改革（石中英、张青夏，2008）[2]，是逐步适应经济形势的过程。现在高校从封闭走向开放。在开放竞争的环境中，人才培养质量与效率及其表现出的学生就业能力，成为高校教学及其改革成果的重要标准，由此带来了教学管理主体的多元化（石中英、张青夏，2008）[3]，除了政府、高校外，用人单位、学生及其家长都成为了高校教学质量的“利益相关者”（ 李福华，2007）[4]。高校应成为面向社会的办学法人实体（石中英、张青夏，2008）[5]，面向社会，就是要满足这些主体的多样化需求。
一、就业能力和职业技能
高校学生的就业能力，既反映了学生个人能力的高低，同时也反映了高校教学能力，进而影响高校的可持续发展（王妍，2010）[6]。因此，重视和提升学生的就业能力是当前高校都极为重视的。就业能力是一种适应能力，适应工作任务和环境变化的能力（陆静，2011）[7]。过去以学历和文凭作为划分人才的主要标准之一，已经完全不能适应当前用人单位对人才的需求。过分强调文凭和考试成绩，孕育出的只能是高分，与素质和技能无关，与当前社会和用人单位所需要的工作能力无关。以学历和文凭为教学目标的高校是不能适应社会发展需要的。面向社会，意味着就是要满足社会对毕业生的期望，就是要提升毕业生的就业能力。因此，围绕满足社会和用人单位的用人要求，旨在提升学生就业能力的教学改革，也必然从应试教育向素质教育转变。为了提升学生的就业能力，需要以职业能力为核心创新课程体系，以适应这种需求。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出，教育要“与生产劳动和社会实践相结合” [8]。这就在本质上提出要加强对学生的职业技能的培养。
职业技能的培养，依赖于职业技术教育的发展。我们不能将职业技术教育等同于技工教育，而是要上升到提升所有学生就业能力的高度。不仅从事实际生产的员工需要职业技术教育，从事经营管理的员工同样也需要职业技术教育。在当前高等教育普及化的趋势下，将职业技术教育和高等教育划分为两种不同的教育形式，将不能适应多元化的社会主体的需求。《中国教育改革和发展纲要》（1993）[9]中明确提出，“职业技术教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要文柱”，“ 高等教育担负着培养高级专门人才、发展科学技术文化和促进现代化建设的重大任务”，这二者是不矛盾的。
二、高校特色课程设计与职业技能提升
高校课程设计的目的，不仅仅需要提高学生的就业能力，更需要综合素质的提升。就业能力往往与职业技能直接相关，而综合素质则需要培养更加全面的知识和技能。所谓的素质教育，不仅包括知识的学习，还包括专业技能以及与职业发展相关的广泛的综合技能。学生的就业能力直接反映在学生个人的知识和技能上。既然是素质教育，就不能将知识教授等同于技能训练，而是并驾齐驱。面对多元化主体的不同需求，高校在课程设计上必须考虑到各主体的个性化需求，如用人单位需要具有高职业技能的学生，学生个人希望学习自己感兴趣的课程。从另一方面来看，“特色发展、质量发展”，也首先是从开设特色课程开始的，这也要求高校开设一些特色课程。
1.学习特色知识的课程设计
知识的学习可以加深对世界和事物认识和理解、拓宽视野、提高个人修养和境界，如学习艺术等，在课程设置上有音乐鉴赏等。在当前重视专业知识和技能的学习和培养，而不重视基本知识的掌握的情况下，一些高校也要求必修一些课程，以提高学生的素养。如云南一些高校，包括云南大学、云南农业大学、云南师范大学、昆明医学院等高校在纷纷开设了“大学语文”，而且“成绩不达标将不能毕业”[10]。这一举措，让学生了解许多优秀的传统文化，提高人文素养，而且这也有利于提高学生的写作能力，进而提升了学生的就业能力。甚至有些中学都已经开设了一些特色课程，如成都石室天府中学将川剧变脸列为选修课。而北京交通大学在博士生培养阶段，还有第二外语可以选修。这些课程的设计有利于学生个人素质的提升，有利于学生知识面的拓宽，有利于提升学生对相关领域的研究。
2.培养专业技能的特色课程
技能是人们认识和改造内外部世界的方法和水平，分为一般技能和专业技能，在高校重理论、轻实践的传统下，加强职前技能训练极为重要。
专业技能则是直接从事具体专业工作所应具备的技能，这就要求在教学环节上课程教育与企业实践相结合（时玉宝、余吉安，2011）[11]。如对于物流专业人才，需要通过“学中干”、“干中学”来增加学生对现实的物流活动的充分认识和了解，使他们更好地掌握所学习的理论性知识。专业技能的培养，则与职业资格的获得相关。“以职业活动为导向，以职业能力为核心”的职业资格证书制度已经在高校中开始普及。如北京交通大学逐步推广物流师、人力资源师等资格证书培训工作。
3.拓展一般技能的特色课程设计
当前职业变化迅速，学生个人走向工作岗位后，也有面临更换工作的可能，这就需要拓宽学生的能力，因此，一般的、通用的技能的培养和提升也是必须的。以北京林业大学为例，为了提升学生从事管理工作的知识和能力，在全校范围开设了管理学课程，而且是作为所有学生的必修课。从实际工作来看，所有的学生、员工乃至社会成员，不是管理者就是被管理者，而且无论是管“人”还是管“物”，都需要具备基本的管理技能：计划、组织、领导和控制。因此，学习一定的管理学知识是必要的。而四川大学，甚至还将学习驾驶技术列为了选修课。现在汽车越来越普及，这让驾驶技术成为现代职业人的必需技能，而且现在的很多用人单位已经开始将驾驶技能作为招聘的一个基本要求，同时这也成为改善和提高日常生活的基本技能，越来越多的学生在校期间就开始学习驾驶。四川大学就是适应这一需求和变化，适应当前经济和社会发展的现状和趋势，将驾驶培训设为选修课。经四川省交通厅批准，四川大学于1994年还专门成立了驾驶培训学校，担负着《汽车驾驶与道路交通》这一选修课的教学任务。 一些高校为了满足学生个性化的需求，还专门开设个性化的课程，极具有探索性。如大学里普遍开设的健美操，不仅是为了学生的健康，同时也是为了形体美。而山东菏泽学院为了提升女生的防卫技能，在学校开展了女子防卫技能的教学。防卫技能是体育本身的功能之一，而且有利于保障自身安全，这一课程的开设，既满足了学校的体育教学的目标和目的，同时也满足了学生个人的需求，因此深受学生喜爱（王保军，2007）[12]。这些课程的设计对学生素质的全面发展，提高其社会适应能力是大有裨益的。
结束语
用人单位越来越重视从业人员的工作技能，而一改早期的只重视学历和文凭的情况，这从用人单位在招聘时往往加上“工作经验”条款便可见一般。用人单位的“务实”，作为培养人才的“实体”的高校不能再以封闭的教学管理体系来应对用人单位的需求，高校培养学生的目标将“面向社会”，这就要求高校在课程设计上必须具有特色，满足多样化的需求。
参考文献：
[1] 马廷奇.政策选择与制度创新—改革开放以来高校本科教学改革的回顾与思考[J].高等工程教育研究,2009,(01):75-79.
[2][3][5]石中英、张青夏.30年教育改革的中国经验[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2008,(05): 22-32.
[4] 王妍.浅议学生就业能力与高校可持续发展[J].湘潮,2010,(02):69-70.
[6] 李福华.利益相关者理论与大学管理体制创新[J].教育研究,2007,(07):36-39.
[7] 陆静.谈高校学生就业能力与教学管理的关系[J].华章,2011,(07):102.
[8] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)[Z].
[9] 教育部.中国教育改革和发展纲要（中发[1993]3号）[Z].
[10]张登山.高校教学目标:知识、技能和智慧[J].教育评论,2006,(06):107-108.
[11]时玉宝、余吉安.面向国际的现代物流人才培养[J].物流技术,2011,(03):150-153.
[12]王保军.论高校开展女子防卫技能教学的必要性[J].菏泽学院学报,2007,29，(02):137-139.