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摘 要 试卷讲评可帮助教师科学的分析教与学中存在的问题，及时地反馈信息，以便及时调整教学要求，也可使学生加深对自己学习情况的了解，调整和改进学习方法。好的讲评能鼓励和督促学生勤奋学习，明确学习目标，提高学习兴趣和学习效率。
关键词 语文 试卷 讲评
试卷讲评是教学中不可或缺的一种有效的教学手段。试卷讲评可帮助教师科学的分析教与学中存在的问题，及时地反馈信息，以便及时调整 教学要求，也可使学生加深对自己学习情况的了解，调整和改进学习方法。好的讲评能鼓励 和督促学生勤奋学习，明确学习目标，提高学习兴趣和学习效率。那么，如何进行初中语文试卷讲评呢？笔者对此浅谈如下点：
一、试卷讲评的原则
1、主体性原则。
学生作为学习的主人，其情感态度直接影响到评讲课的效果。学生的主体地位，决定了试卷评讲不能“满堂灌”，它应该让学生展示多角度、多类型的思维过程，尤其应让学生暴露出典型错误的思维过程。因此，评讲应致力于研究学生，让学生来讲自己的思路，集体研究讨论，这样才可达到最佳的讲评效果。
2、验证性原则。
考试时，不少学生依靠自己积累的经验，往往凭直觉确定答案，这很容易犯经验主义错误。针对这一点，教师要告诉学生正确对待直感，因为直感首先是建立在一定的知识和经验积累上的，同时还需要一个正确的完整的思维过程，不能似是而非。光凭直感确定答案，即使确定了也必须从理性的高度去检验，这就要求学生完整地读题，不能只看了部分就妄下结论。
3、整体性原则。
试卷评讲要取得成效，不能按部就班地平推，必须对全部题目通盘考虑，针对学生答题的情况，有主有次、有取有舍地进行。首先，要明确评讲的重点，这样评讲才详略适度。对重点题目要舍得花时间精力，对不重要的题目或本身有问题的要惜时如金，略讲或大刀阔斧地砍掉。其次，从班级整体上看，学生解答准确率较高的题目可略讲或不讲，课后可辅以个别讲解，这样可保证评讲重点突出。再次，从具体语境引导学生整体把握，不放过其中任何一个零部件，培养学生良好的思维习惯。
4、激励性原则。
现代中学生学业负担较重，竞争比较激烈，心理承受能力较弱，对那些发挥失常或考得不理想的学生，评讲时可适当找一些客观原因，并多从正面对做得好的题目进行褒奖。否则，他们很可能会自暴自弃。同时，对评讲后暂时还不能解决的疑团，可告诉学生采取不求甚解的态度，暂时不清楚不要紧，以后会逐渐弄清的。这样既能减轻学生因疑惑不解而产生的心理压力，又能保持他们学习的活力与信心。
二、初中语文试卷讲评的策略
1、做好讲评课前的准备工作。
讲评试卷时需要有针对性地讲解，而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，在讲评课前要完成以下三项工作：
1）、科学分析，评价试卷。
针对中考方案的新变化，面对如此繁多的各类模拟试题。一定要引导学生学会分析试题，分析试卷。揣摩命题者的命题意图，分析新课改精神如何在试题中体现的，理解试卷是如何将新课改与中考相对接的。从而，帮助学生领会新中考精神，有助于学生从宏观上把握新中考的变化。
2）、归类分析，找出症结所在。
事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理、审题、书写、语言表达、知识积累等因素。通过找出错误的症结，分析何种语文能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。另外，有典型错误或优点的同学名字应作记载，利于课堂上双向多向交流。因此，根据试卷的内容、特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。
3、归纳整理，制定讲评教案。
在以上几点的基础上制订教学方案：明确考点要求，确定讲评目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；怎样才能让学生在今后不出错或少出错，措施如何。对那些大部分学生都答错的题目，在讲评时要精讲、讲深、讲透，必要时，还要加以拓展、引申，让学生能举一反三。
2、课堂三讲
（1）讲错因
将学生错误率较高的、疏漏的选项列举出来，供大家讨论。然后，投影或板书学生答题中错误的或不准确的叙述，由学生自己给予评价。
（2）讲思路
学生试卷上反映出的某些错误在于学生没有掌握解题的正确方法或不理解问题的本质，导致做题时不够灵活，或者根本没有思路。通过读题，找出关键词，打开突破口，联系相关知识，组织语言，写出标准的答案。教师在试卷讲评过程中对解题思路的讲解，应突出一题多解和多题一解，让学生注意抓住问题的本质，开阔学生的思路，培养学生举一反三的能力。
（3）讲拓展
不能就题论题，可从试题中所涉及的知识点出发，变换设问方式，改变题设条件或对原题的结论进行衍生和拓展，进行变式训练，达到解一题、学一法，会一类、通一片的目的，同时也是避免题海战术的良策。
3、灵活采用类讲、普讲、查讲的方法
1）、类讲。
讲者先根据考卷得分情况，就知识掌握，技能提升的程度进行归类整理，计算出失分率，然后根据失分的轻重排出讲评顺序，在认真分析失分原因的基础上，有针对性地进行重点突破式讲解。讲评时，要根据学生出错的原因，或讲解方法，或讲破题思路，或强化类似训练……
2）、普讲。
就是常见和惯用的每题都讲的方法。这种讲评法的最大好处是使每个出错的学生都受益。通过试卷讲评，使不同层次，不同类型，不同错处的学生都能获得不同程度的收效。普讲时，不一定按顺序从头讲到尾，可以反过来先讲作文，再讲阅读后讲语基；也可以从中间开花，先讲阅读，再讲语基，后讲作文。在讲评过程中，可采用提问式、讨论式和答案矫正式讲评法，尽量让学生参与其中，力勉独霸讲台、一讲到底的做法。
3）、查讲。
所谓查讲，是教师当堂查证问题最多的地方，立即确定主讲和次讲的内容。这种讲法，一般用于教师无暇进行系统的试卷分析，对失分情况不甚了解，只好通过课堂提问，举手表达的方式来判断问题的轻重，确立讲评的主次。讲什么，不讲什么？
关键词 语文 试卷 讲评
试卷讲评是教学中不可或缺的一种有效的教学手段。试卷讲评可帮助教师科学的分析教与学中存在的问题，及时地反馈信息，以便及时调整 教学要求，也可使学生加深对自己学习情况的了解，调整和改进学习方法。好的讲评能鼓励 和督促学生勤奋学习，明确学习目标，提高学习兴趣和学习效率。那么，如何进行初中语文试卷讲评呢？笔者对此浅谈如下点：
一、试卷讲评的原则
1、主体性原则。
学生作为学习的主人，其情感态度直接影响到评讲课的效果。学生的主体地位，决定了试卷评讲不能“满堂灌”，它应该让学生展示多角度、多类型的思维过程，尤其应让学生暴露出典型错误的思维过程。因此，评讲应致力于研究学生，让学生来讲自己的思路，集体研究讨论，这样才可达到最佳的讲评效果。
2、验证性原则。
考试时，不少学生依靠自己积累的经验，往往凭直觉确定答案，这很容易犯经验主义错误。针对这一点，教师要告诉学生正确对待直感，因为直感首先是建立在一定的知识和经验积累上的，同时还需要一个正确的完整的思维过程，不能似是而非。光凭直感确定答案，即使确定了也必须从理性的高度去检验，这就要求学生完整地读题，不能只看了部分就妄下结论。
3、整体性原则。
试卷评讲要取得成效，不能按部就班地平推，必须对全部题目通盘考虑，针对学生答题的情况，有主有次、有取有舍地进行。首先，要明确评讲的重点，这样评讲才详略适度。对重点题目要舍得花时间精力，对不重要的题目或本身有问题的要惜时如金，略讲或大刀阔斧地砍掉。其次，从班级整体上看，学生解答准确率较高的题目可略讲或不讲，课后可辅以个别讲解，这样可保证评讲重点突出。再次，从具体语境引导学生整体把握，不放过其中任何一个零部件，培养学生良好的思维习惯。
4、激励性原则。
现代中学生学业负担较重，竞争比较激烈，心理承受能力较弱，对那些发挥失常或考得不理想的学生，评讲时可适当找一些客观原因，并多从正面对做得好的题目进行褒奖。否则，他们很可能会自暴自弃。同时，对评讲后暂时还不能解决的疑团，可告诉学生采取不求甚解的态度，暂时不清楚不要紧，以后会逐渐弄清的。这样既能减轻学生因疑惑不解而产生的心理压力，又能保持他们学习的活力与信心。
二、初中语文试卷讲评的策略
1、做好讲评课前的准备工作。
讲评试卷时需要有针对性地讲解，而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，在讲评课前要完成以下三项工作：
1）、科学分析，评价试卷。
针对中考方案的新变化，面对如此繁多的各类模拟试题。一定要引导学生学会分析试题，分析试卷。揣摩命题者的命题意图，分析新课改精神如何在试题中体现的，理解试卷是如何将新课改与中考相对接的。从而，帮助学生领会新中考精神，有助于学生从宏观上把握新中考的变化。
2）、归类分析，找出症结所在。
事实表明，造成学生考试错误的主要原因有：心理、审题、书写、语言表达、知识积累等因素。通过找出错误的症结，分析何种语文能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。另外，有典型错误或优点的同学名字应作记载，利于课堂上双向多向交流。因此，根据试卷的内容、特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。
3、归纳整理，制定讲评教案。
在以上几点的基础上制订教学方案：明确考点要求，确定讲评目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；怎样才能让学生在今后不出错或少出错，措施如何。对那些大部分学生都答错的题目，在讲评时要精讲、讲深、讲透，必要时，还要加以拓展、引申，让学生能举一反三。
2、课堂三讲
（1）讲错因
将学生错误率较高的、疏漏的选项列举出来，供大家讨论。然后，投影或板书学生答题中错误的或不准确的叙述，由学生自己给予评价。
（2）讲思路
学生试卷上反映出的某些错误在于学生没有掌握解题的正确方法或不理解问题的本质，导致做题时不够灵活，或者根本没有思路。通过读题，找出关键词，打开突破口，联系相关知识，组织语言，写出标准的答案。教师在试卷讲评过程中对解题思路的讲解，应突出一题多解和多题一解，让学生注意抓住问题的本质，开阔学生的思路，培养学生举一反三的能力。
（3）讲拓展
不能就题论题，可从试题中所涉及的知识点出发，变换设问方式，改变题设条件或对原题的结论进行衍生和拓展，进行变式训练，达到解一题、学一法，会一类、通一片的目的，同时也是避免题海战术的良策。
3、灵活采用类讲、普讲、查讲的方法
1）、类讲。
讲者先根据考卷得分情况，就知识掌握，技能提升的程度进行归类整理，计算出失分率，然后根据失分的轻重排出讲评顺序，在认真分析失分原因的基础上，有针对性地进行重点突破式讲解。讲评时，要根据学生出错的原因，或讲解方法，或讲破题思路，或强化类似训练……
2）、普讲。
就是常见和惯用的每题都讲的方法。这种讲评法的最大好处是使每个出错的学生都受益。通过试卷讲评，使不同层次，不同类型，不同错处的学生都能获得不同程度的收效。普讲时，不一定按顺序从头讲到尾，可以反过来先讲作文，再讲阅读后讲语基；也可以从中间开花，先讲阅读，再讲语基，后讲作文。在讲评过程中，可采用提问式、讨论式和答案矫正式讲评法，尽量让学生参与其中，力勉独霸讲台、一讲到底的做法。
3）、查讲。
所谓查讲，是教师当堂查证问题最多的地方，立即确定主讲和次讲的内容。这种讲法，一般用于教师无暇进行系统的试卷分析，对失分情况不甚了解，只好通过课堂提问，举手表达的方式来判断问题的轻重，确立讲评的主次。讲什么，不讲什么？