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摘 要： 构建生态化的德育课堂，我们需要关注学生的思想诉求，倾听学生的真实声音，加强生本对话、生生对话和师生对话，让德育课堂具有生长的活力，让课堂成为学生“育德”的土壤。尊重个性，允许差异；关注整体，保持平衡；对外开放，激发活力；互利共生，共享共进，让学生健康发展、幸福成长。
关键词： 生态 德育课堂 教育方法
生态（Ecological）在古希腊文中意为家或者我们的环境。简单地说，就是指一切生物的生存状态，以及它们之间及与环境之间环环相扣的关系。著名学者徐陶曾提出：“对课堂的审视不能仅仅从教师或者学生出发，更应该从生态化的角度进行，着眼于未来发展，使课堂成为具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统。”如果我们能够把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境紧密联系起来，构建成一个回归自然、崇尚自主、整体和谐、交往互动、开放生成和可持续发展的教学生态系统，美丽的生态之花就能在课堂上开放。那么，在德育课堂教学中，如何构建生态化的课堂呢？关注学生的思想诉求，倾听学生的真实声音，增强生本对话、生生对话和师生对话，让德育课堂具有生长的活力，让课堂成为学生“育德”的土壤。
一、尊重个性，允许差异
生态关注生命及其多样性。因为生命是宝贵的，是值得尊重的，尊重生命本身构成了生态的基础。生物系统之所以千姿百态、丰富多彩，就是源于所有生物都具有自己的特点和权利。正是这种生命有机体的多样性，才保证了生物圈的稳定性。在生态化的德育课堂中，我们必须关注作为课堂主体的学生，关注学生个性，允许学生在认知和行为上存在差异。例如，在进行《职业生涯规划》课堂教学时，课堂教学设计应该面向全体学生，从学生的“情感、态度和价值观”出发，帮助学生正确认识自我，并在此基础上分析社会需求、行业需求，结合自身发展需要，选择不同的适合自我发展的路线。在此过程中，作为课堂教学的主导，教师应鼓励和提倡学生采取多样化的解决策略，尊重学生在规划过程中表现出的不同认知水平和认知方式，让学生的规划设计呈现百花齐放的势态。
二、关注整体，保持平衡
生态关注整体。从系统论的角度说，生态系统就是一个真实不妄的自然整体，是一个呈现着美丽、稳定和完整的生命共同体。如果我们把课堂看做一个生态系统，那么教师就处在一个与学生因素和环境因素构成的复杂关系中，扮演重要的课堂教学角色；学生是该系统中最基本、最活跃的生态“种群”，没有学生就意味着没有课堂生态。所以，在生态化的德育课堂中，我们应认识到教师和学生不仅在人格上是平等的，在学习过程中作为促进者与被促进者的地位也应该是平等的，这就需要师生共同努力营造民主、宽松、和谐的课堂环境。在德育课堂教学中，我们需要改变以往那种“教师讲、学生听”的单向输出方式，通过多维互动、平等对话，传递信息，交流情感，使课堂重新焕发活力、呈现生机。
三、对外开放，激发活力
生态关注开放。贝塔朗菲认为，任何一个系统只有是开放的，与外界环境有物质、能量、信息的交流，系统才具有活力，才能不断发展。德育教学源于生活，必将实践于生活。如果我们一直把德育学习禁锢于教室，只能使学生的学习故步自封、停滞不前。我们需要重视课堂生态系统的开放性，通过自主、合作、探究的学习方式，把课堂还给学生，把时间还给学生，密切德育课堂与现实生活的关系。例如，在讲授《经济政治与社会》“商品的交换与消费”一目时，传统方式是教师按照教学大纲依次讲授，课堂教学往往比较机械、沉闷，缺乏活力，“生态危机”凸显。在生态化的德育课堂中，我们需要摒弃这种枯燥无味的教学方式，抓住生活中的教学资源，激活学生处于休眠状态潜在的知识和情感，让学生在鲜活的生活中认知“商品”、追问“价格”、体验“价格波动”、探索“价值规律”，让“学生能像野花一样自然成长”。
四、互利共生，共享共进
生态关注共生。日本生物学家石川统曾指出：“共生是一切异种生物间的关系与结合。进而言之，‘共生关系’是在其进化过程中，循着寄生、单方收益、相互受益共生的次序，不断加强互惠色彩的。”可见，共生关系的核心在于相互依存、互惠互利。在课堂教学中，学生、教师、课程、环境、技术等是其主要构成因素，要使课堂的核心——学习得到发展，就需要保证它们的关系相互协调、流动畅通。在生态化的德育课堂中，教师与学生之间应该建立一种彼此适应、彼此依存、彼此尊重、彼此欣赏、优势互补的关系。彼此适应，要求教师认真研究学情、学段，以学定教、以生定教，使教学策略切合教学实际；要求学生主动适应教师的教学方式，师生的思想有连接有交融。彼此依存，意味着学生能从教师的教中“学会”、“会学”；教师能通过学生的学，适时调整教学策略，促使课堂具有生成性。彼此尊重、彼此欣赏是一种道德上的要求，让师生形成思维的碰撞，彰显智慧的光芒。优势互补，是通过学生的学弥补教师教学中的不足，通过教师的教发现学生学的障碍，两者互为补充、互相学习，共同推进课堂教学，最终达成师生间的共享、共进。
德育生态课堂是我们追求的理想课堂，因为它把目光聚焦在学生的健康发展和幸福成长上，课堂上精彩的是学生，课堂下热烈的也是学生。当德育课堂真正走进学生心灵时，当德育真正内化为学生的自觉行动时，学生生命的态势才能得到真正的舒展，才是真正的“山花烂漫”时。
参考文献：
[1]孙芙蓉.课堂生态研究[M].浙江：浙江大学出版社，2013.
[2]李森，王牧华，张家军.课堂生态论：和谐与创造[M].北京：人民教育出版社，2011.
[3]宫宗缘.高中思想政治课生态课堂的建构[D].辽宁师范大学，2013.
[4]吕世虎，肖鸿民.基础教育课程与研究[M].北京：中国人事出版社，2002.
[5]张盼学.新课改下中学思想政治课生态课堂建构策略[J].甘肃教育，2012（18）.
[6]周振宇.共生课堂——一种基于教育生态学的新思考[J].教育研究与评论，2010（6）.
关键词： 生态 德育课堂 教育方法
生态（Ecological）在古希腊文中意为家或者我们的环境。简单地说，就是指一切生物的生存状态，以及它们之间及与环境之间环环相扣的关系。著名学者徐陶曾提出：“对课堂的审视不能仅仅从教师或者学生出发，更应该从生态化的角度进行，着眼于未来发展，使课堂成为具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统。”如果我们能够把学生、教师、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境紧密联系起来，构建成一个回归自然、崇尚自主、整体和谐、交往互动、开放生成和可持续发展的教学生态系统，美丽的生态之花就能在课堂上开放。那么，在德育课堂教学中，如何构建生态化的课堂呢？关注学生的思想诉求，倾听学生的真实声音，增强生本对话、生生对话和师生对话，让德育课堂具有生长的活力，让课堂成为学生“育德”的土壤。
一、尊重个性，允许差异
生态关注生命及其多样性。因为生命是宝贵的，是值得尊重的，尊重生命本身构成了生态的基础。生物系统之所以千姿百态、丰富多彩，就是源于所有生物都具有自己的特点和权利。正是这种生命有机体的多样性，才保证了生物圈的稳定性。在生态化的德育课堂中，我们必须关注作为课堂主体的学生，关注学生个性，允许学生在认知和行为上存在差异。例如，在进行《职业生涯规划》课堂教学时，课堂教学设计应该面向全体学生，从学生的“情感、态度和价值观”出发，帮助学生正确认识自我，并在此基础上分析社会需求、行业需求，结合自身发展需要，选择不同的适合自我发展的路线。在此过程中，作为课堂教学的主导，教师应鼓励和提倡学生采取多样化的解决策略，尊重学生在规划过程中表现出的不同认知水平和认知方式，让学生的规划设计呈现百花齐放的势态。
二、关注整体，保持平衡
生态关注整体。从系统论的角度说，生态系统就是一个真实不妄的自然整体，是一个呈现着美丽、稳定和完整的生命共同体。如果我们把课堂看做一个生态系统，那么教师就处在一个与学生因素和环境因素构成的复杂关系中，扮演重要的课堂教学角色；学生是该系统中最基本、最活跃的生态“种群”，没有学生就意味着没有课堂生态。所以，在生态化的德育课堂中，我们应认识到教师和学生不仅在人格上是平等的，在学习过程中作为促进者与被促进者的地位也应该是平等的，这就需要师生共同努力营造民主、宽松、和谐的课堂环境。在德育课堂教学中，我们需要改变以往那种“教师讲、学生听”的单向输出方式，通过多维互动、平等对话，传递信息，交流情感，使课堂重新焕发活力、呈现生机。
三、对外开放，激发活力
生态关注开放。贝塔朗菲认为，任何一个系统只有是开放的，与外界环境有物质、能量、信息的交流，系统才具有活力，才能不断发展。德育教学源于生活，必将实践于生活。如果我们一直把德育学习禁锢于教室，只能使学生的学习故步自封、停滞不前。我们需要重视课堂生态系统的开放性，通过自主、合作、探究的学习方式，把课堂还给学生，把时间还给学生，密切德育课堂与现实生活的关系。例如，在讲授《经济政治与社会》“商品的交换与消费”一目时，传统方式是教师按照教学大纲依次讲授，课堂教学往往比较机械、沉闷，缺乏活力，“生态危机”凸显。在生态化的德育课堂中，我们需要摒弃这种枯燥无味的教学方式，抓住生活中的教学资源，激活学生处于休眠状态潜在的知识和情感，让学生在鲜活的生活中认知“商品”、追问“价格”、体验“价格波动”、探索“价值规律”，让“学生能像野花一样自然成长”。
四、互利共生，共享共进
生态关注共生。日本生物学家石川统曾指出：“共生是一切异种生物间的关系与结合。进而言之，‘共生关系’是在其进化过程中，循着寄生、单方收益、相互受益共生的次序，不断加强互惠色彩的。”可见，共生关系的核心在于相互依存、互惠互利。在课堂教学中，学生、教师、课程、环境、技术等是其主要构成因素，要使课堂的核心——学习得到发展，就需要保证它们的关系相互协调、流动畅通。在生态化的德育课堂中，教师与学生之间应该建立一种彼此适应、彼此依存、彼此尊重、彼此欣赏、优势互补的关系。彼此适应，要求教师认真研究学情、学段，以学定教、以生定教，使教学策略切合教学实际；要求学生主动适应教师的教学方式，师生的思想有连接有交融。彼此依存，意味着学生能从教师的教中“学会”、“会学”；教师能通过学生的学，适时调整教学策略，促使课堂具有生成性。彼此尊重、彼此欣赏是一种道德上的要求，让师生形成思维的碰撞，彰显智慧的光芒。优势互补，是通过学生的学弥补教师教学中的不足，通过教师的教发现学生学的障碍，两者互为补充、互相学习，共同推进课堂教学，最终达成师生间的共享、共进。
德育生态课堂是我们追求的理想课堂，因为它把目光聚焦在学生的健康发展和幸福成长上，课堂上精彩的是学生，课堂下热烈的也是学生。当德育课堂真正走进学生心灵时，当德育真正内化为学生的自觉行动时，学生生命的态势才能得到真正的舒展，才是真正的“山花烂漫”时。
参考文献：
[1]孙芙蓉.课堂生态研究[M].浙江：浙江大学出版社，2013.
[2]李森，王牧华，张家军.课堂生态论：和谐与创造[M].北京：人民教育出版社，2011.
[3]宫宗缘.高中思想政治课生态课堂的建构[D].辽宁师范大学，2013.
[4]吕世虎，肖鸿民.基础教育课程与研究[M].北京：中国人事出版社，2002.
[5]张盼学.新课改下中学思想政治课生态课堂建构策略[J].甘肃教育，2012（18）.
[6]周振宇.共生课堂——一种基于教育生态学的新思考[J].教育研究与评论，2010（6）.