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【摘要】因为初中学习时期正属于孩子们个人性格的逐渐形成时期及其个人素质的构建时期，又因为他们各自的先天性潜质及所处的生活环境上也存在着显著的差别性，所以他们在学习能力上也暴露出很大的差距。如此情况下，如果依照学生学习潜力的现状而实施带有层次性、差别化的教学过程，遵从依性而教、看材施教，必将会获取最大的教学成效。所以针对初中学生而言，在其语文课程教学方面推行分层化教学具有很强的必要性。
【关键词】初中教育;分层化;教学模式;语文课程;提升策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
伴随着当今核心价值观的强势打造，其使差别化教学这一科学务实性的教学过程得以实现，这种教育思维和办教模式完整地契合了各类不同学生所具有的个性化潜质，关注于各类水平学生的具体素质情况展开极具对应性的教学过程。对比于过去的 “整课堂、填鸭式”的教学模式而言，分层化的教学思维更可使学生在学习语文课程知识过程中的“模糊认识”现象得到彻底解决，从而显著地提升该学科的教学成效。
一、差别化教学理论的基本内容
差别化教学思想，即是指在全班级教学课堂的状态下，遵从每位学生的具体学习能力情况、原来的知识积累及学习素养等相关情况，对整个班级学生在学习能力水平上实施归类区分，且对处于每一学习层次上的学生实施差别化的教学策略。差别化教学内容通常涵盖教学规划差别化、教学课程差别化、讲授方式差别化、作业要求差别化、考测标准差别化等多项内容及方式，目的是让学习能力优异的学生能够学到更丰富、更深厚的知识，学习能力较差的学生亦能够从心底里产生较强的学习兴趣，进而及时赶上，并达到针对整个班级学生的教学成效的全面提升。
二、对初中语文实施差别化教学的必要性
1.在学习认知上存在着较大的差距。爱好玩闹是中学阶段学生的先天本性，大部分初中学生，特别是其中的男生一般都未完整地建立起学习的主动性及自控性，在上课时脑筋开小差，然而其中也不乏一些学生已经从心底里感悟到学习活动本身所具有的无限情趣。故此需依照处于各个不同心理素质状况的学生实施分层化教学模式，由此可更高效地利用现有的教学资源，优化整个班级的学习气氛及学习成效。
2.在知识功底及学习能力上表现出较大的差异性。初中年级的学生在刚经历了小学时期的学习过程之后，在这其中有一部分学生的学习成果比较优秀，针对课本理论课程认识得比较深刻，但是也有少数学生学习的收获并不多。因而在语文学科教学中，我们任课老师既要严格依照基础教育活动中的基本规律及行为准则去执教，而且还要灵活运用教学策略，科学地开展课程教学活动。
三、初中语文学科差别化教学的具体方法
在目前初中语文学科的差别化教学实践中，应注意将差别化教学策略与教学安排、教学程序、讲授策略等多项内容紧密结合起来，科学选取教学的实用方法。如此，方可把分层化教学思维完整运用于初中年級语文科目教学的整个活动之中。
1.班中学生学习状态分析。在实施分层式教学活动之前，需依据全班级学生的实际学习状况展开系统的调研过程，参照学生的个性化心理素质、知识功底及学习认知能力等情况，并将其作为教学工作着眼点，对全班学生展开层次划分过程，而后对每一层次的学生做出系统化的教学应对过程。
2.教学安排差别化制定。对整体学生实施差别化层级确定之后，即应做出相应的差别化操作过程。针对班中大多数学生，同时不能忽视优等生和差等生，依照现行教学基准、教学内容的编制情况，做出差别化的教学安排。对于某些功底雄厚、学习素养很深的学生安排一些高水平的教学内容;对于学习成效普通的一般化学生参照其具体情况拟建出合适的规划;对于基础薄、学习素质比较欠缺的学生，则拟建出基于课本知识的简易性教学规划。
3.教案内容差别化编排。我们老师在实施课前准备活动时，一定要针对不同类型的学生拟定相匹配的教学内容，周密地准备教案，密切关注不同类型的学生在学习活动中的具体表现，以普通水平的学生作为教学侧重点，恰当选择教学深度及课后练习。
4.教学过程层次化。分层教学并不是对较低层次学生的教学歧视，而是根据不同学生的学习情况进行的以中等学生为主体，先进生带动后进生、提高优等生的教学过程。在施教过程中，要注重由浅入深地设计合理的教学梯度，满足不同层次学生的学习需求，先学后教，确保课堂教学的针对性、层次性，鼓励学生自我学习。在自学阶段之后，再针对自学过程中暴露出来的问题进行有针对性的解决。
5.考评层次化。在分层教学之后，要建立弹性的作业结构机制，划分基础性作业、选择性作业、竞标类作业等层次，明确各层次的训练重点和目标。同时，对学生作业、考试等的评价也按照分层的标准考核，注重成绩变化、自主程度的变化等学习过程的评价，坚持家长与学校评价相结合、口试与笔试相结合、评语与等级量化相结合的多元评价机制。同时对于教学层次的划分进行及时调整，通过动态管理充分调动各层级学生的积极性。
四、结语
伴随着信息社会的高速发展，社会对于人才的需求变得层次分明而且目标明确。在教学过程中，我们也要合理运用分层的教学方法，使得每个学生都能够获得针对性较强的学习内容，使其学有目标、学有方法、学有动力，从而提高语文课堂教学的实效性。
参考文献
[1]彭广辉.浅析初中语文教学管理工作[J].科学大众（科学教育），2017（12）.
作者简介：周广荣，女，1979年生，山东宁阳人，本科学历，一级教师，研究方向为语文教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中教育;分层化;教学模式;语文课程;提升策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
伴随着当今核心价值观的强势打造，其使差别化教学这一科学务实性的教学过程得以实现，这种教育思维和办教模式完整地契合了各类不同学生所具有的个性化潜质，关注于各类水平学生的具体素质情况展开极具对应性的教学过程。对比于过去的 “整课堂、填鸭式”的教学模式而言，分层化的教学思维更可使学生在学习语文课程知识过程中的“模糊认识”现象得到彻底解决，从而显著地提升该学科的教学成效。
一、差别化教学理论的基本内容
差别化教学思想，即是指在全班级教学课堂的状态下，遵从每位学生的具体学习能力情况、原来的知识积累及学习素养等相关情况，对整个班级学生在学习能力水平上实施归类区分，且对处于每一学习层次上的学生实施差别化的教学策略。差别化教学内容通常涵盖教学规划差别化、教学课程差别化、讲授方式差别化、作业要求差别化、考测标准差别化等多项内容及方式，目的是让学习能力优异的学生能够学到更丰富、更深厚的知识，学习能力较差的学生亦能够从心底里产生较强的学习兴趣，进而及时赶上，并达到针对整个班级学生的教学成效的全面提升。
二、对初中语文实施差别化教学的必要性
1.在学习认知上存在着较大的差距。爱好玩闹是中学阶段学生的先天本性，大部分初中学生，特别是其中的男生一般都未完整地建立起学习的主动性及自控性，在上课时脑筋开小差，然而其中也不乏一些学生已经从心底里感悟到学习活动本身所具有的无限情趣。故此需依照处于各个不同心理素质状况的学生实施分层化教学模式，由此可更高效地利用现有的教学资源，优化整个班级的学习气氛及学习成效。
2.在知识功底及学习能力上表现出较大的差异性。初中年级的学生在刚经历了小学时期的学习过程之后，在这其中有一部分学生的学习成果比较优秀，针对课本理论课程认识得比较深刻，但是也有少数学生学习的收获并不多。因而在语文学科教学中，我们任课老师既要严格依照基础教育活动中的基本规律及行为准则去执教，而且还要灵活运用教学策略，科学地开展课程教学活动。
三、初中语文学科差别化教学的具体方法
在目前初中语文学科的差别化教学实践中，应注意将差别化教学策略与教学安排、教学程序、讲授策略等多项内容紧密结合起来，科学选取教学的实用方法。如此，方可把分层化教学思维完整运用于初中年級语文科目教学的整个活动之中。
1.班中学生学习状态分析。在实施分层式教学活动之前，需依据全班级学生的实际学习状况展开系统的调研过程，参照学生的个性化心理素质、知识功底及学习认知能力等情况，并将其作为教学工作着眼点，对全班学生展开层次划分过程，而后对每一层次的学生做出系统化的教学应对过程。
2.教学安排差别化制定。对整体学生实施差别化层级确定之后，即应做出相应的差别化操作过程。针对班中大多数学生，同时不能忽视优等生和差等生，依照现行教学基准、教学内容的编制情况，做出差别化的教学安排。对于某些功底雄厚、学习素养很深的学生安排一些高水平的教学内容;对于学习成效普通的一般化学生参照其具体情况拟建出合适的规划;对于基础薄、学习素质比较欠缺的学生，则拟建出基于课本知识的简易性教学规划。
3.教案内容差别化编排。我们老师在实施课前准备活动时，一定要针对不同类型的学生拟定相匹配的教学内容，周密地准备教案，密切关注不同类型的学生在学习活动中的具体表现，以普通水平的学生作为教学侧重点，恰当选择教学深度及课后练习。
4.教学过程层次化。分层教学并不是对较低层次学生的教学歧视，而是根据不同学生的学习情况进行的以中等学生为主体，先进生带动后进生、提高优等生的教学过程。在施教过程中，要注重由浅入深地设计合理的教学梯度，满足不同层次学生的学习需求，先学后教，确保课堂教学的针对性、层次性，鼓励学生自我学习。在自学阶段之后，再针对自学过程中暴露出来的问题进行有针对性的解决。
5.考评层次化。在分层教学之后，要建立弹性的作业结构机制，划分基础性作业、选择性作业、竞标类作业等层次，明确各层次的训练重点和目标。同时，对学生作业、考试等的评价也按照分层的标准考核，注重成绩变化、自主程度的变化等学习过程的评价，坚持家长与学校评价相结合、口试与笔试相结合、评语与等级量化相结合的多元评价机制。同时对于教学层次的划分进行及时调整，通过动态管理充分调动各层级学生的积极性。
四、结语
伴随着信息社会的高速发展，社会对于人才的需求变得层次分明而且目标明确。在教学过程中，我们也要合理运用分层的教学方法，使得每个学生都能够获得针对性较强的学习内容，使其学有目标、学有方法、学有动力，从而提高语文课堂教学的实效性。
参考文献
[1]彭广辉.浅析初中语文教学管理工作[J].科学大众（科学教育），2017（12）.
作者简介：周广荣，女，1979年生，山东宁阳人，本科学历，一级教师，研究方向为语文教学。
（编辑：龙贤东）