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“英语课程标准（2011年版）”强调培养学生积极学习情感态度，有利于增强学生学习英语的主动性和积极性。基于学生英语学习情感需要基础上的激励，不仅能更好地体现对他们学习差异的尊重，更能使学生增强英语学习的自信。情感激励的充分运用，能让学生的思维情感得到充分激活和满足，让他们在自由、民主、和谐的学习情境中主动学习，从而使他们的非智力因素健康发展。
一、鼓励学生自我表达，展示才能
彰显学生学习能动作用，应鼓励他们自由快乐的表达中不断展示自己的学习才能。自我表达能在激活学生学习潜能动力的基础上，帮助他们将自我认知的实践过程转变为主动探索的过程。
鼓励学生通过自我表达多暴露英语学习的思维任务过程，不仅能够使他们发现自己的学习问题，还能为教师提供相应的教学策略。一方面，多给学生创设民主、自由和谐的学习环境氛围，让学生能够敢于表达和主动交流，将和谐语言情境转变为学生学习的良好需要；另一方面，给教师提供更多与学生交流的机会，以此来为他们提供自由展示的平台。学生在这样自我表达过程中，能够将英语被动学习转化为主动学习，充分激活自身的学习激情与潜能。
学生在自我表达过程中，能更好丰富自己的思维情感，增强学习的主观能动性。例如，在译林版《英语》（下同）八年级上册Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的阅读教学中，可根据文本表达的“Linda’s happy trip”主题，建议学生围绕自己亲身经历，就“I visited the wonderful places”来主动表达。教师可要求学生参照文章表达的“Why did Kitty and Linda become very excited？”和“What did they see in the World Park？”来相互提问，并根据各自的理解来主动交流，以此来强化认知感悟。
二、重视学生探究过程，深化体验
学生在教师的指导下能更有信心参与课程学习。因此，教师要尊重他们的学习差异来引导其主动探究交流，一方面，将学生的学习潜能转化为主动学习的势能，深化认知感悟；另一方面，给他们创造更为自然、亲近的人文化课堂学习环境氛围，促进他们知识技能内化生成，满足其学习发展需要。
重视学生探究过程，能最大限度激活他们的学习感知，让他们的英语学习变得更为自由轻松。教师可根据课程教学重点与难点，结合学生学习认知差异，设计富有层次性和多样化的学习任务，让学生能够灵活予以选择运用。引导学生通过同伴交流，相互学习、小组合作、互动交流、情境模拟、活化资源等形式来强化认知，以增强认知感悟思维。引导学生在学习探究过程中尝试运用多样化的语言形式来予以表达，以不断丰富学习思维感知。例如，在八年级上册的Unit 7 Seasons的“Reading A A poem about the seasons”教学中，可要求学生围绕“What’s the character about every season？”和“Which season do you like best？”来表达自己的真实感受。在此基础上，可要求学生针对各自的认知差异，要求学生就“What do we do in every season？”来进行自由互动探究，深化学习认知感悟。
学生在相互探究过程中受到同伴学习热情的感染，一方面，能更主动地参与学习交流的过程，深化认知感悟；另一方面，能更好地调整自己的学习感知思维，充分展示语言表达的运用技能。关注学生的学习探究，就是对学生学习主体地位和作用的尊重与信任，更好地促进学生潜能的激活。
三、表扬学生点滴进步，增强自信
表扬和肯定是学生最想得到的礼物。教师要多以发展的眼光来审视学生，让学生在感受温暖的基础上，更好地施展自己的语言学习才能。通过表扬激励来激活学生的英语学习潜能，不仅能使课堂教学更具有人情味，还能够增强学生自我学习效能感，提高英语学习的自信心和动力。
根据学生的学习表现，突出认可和欣赏，让学生在感受到鼓舞的过程中发现自己的闪光点。一方面，教师在课程教学过程中多发现学生的点滴进步，多使用肯定性的语言和认可的眼神，让他们在受到尊重的基础上进一步激活自身的学习动力；另一方面，多引导学生运用自我评价、小组互评、教师助评等方式来活化评价方式，以此来增强学生学习的激情。这样的表扬，不仅能够体现教师对学生学习的关注和重视，更能够使学生主动参与课堂学习。
总之，基于学生情感激励基础上的教学策略运用，体现了生本主义教学理念，能在最大限度激活学生学习主动性和潜能的基础上，增强认知体验。情感激励原则的运用能让学生在受到关怀和尊重基础上积极参与课程学习，在各自最近发展的区域内得到提高。
一、鼓励学生自我表达，展示才能
彰显学生学习能动作用，应鼓励他们自由快乐的表达中不断展示自己的学习才能。自我表达能在激活学生学习潜能动力的基础上，帮助他们将自我认知的实践过程转变为主动探索的过程。
鼓励学生通过自我表达多暴露英语学习的思维任务过程，不仅能够使他们发现自己的学习问题，还能为教师提供相应的教学策略。一方面，多给学生创设民主、自由和谐的学习环境氛围，让学生能够敢于表达和主动交流，将和谐语言情境转变为学生学习的良好需要；另一方面，给教师提供更多与学生交流的机会，以此来为他们提供自由展示的平台。学生在这样自我表达过程中，能够将英语被动学习转化为主动学习，充分激活自身的学习激情与潜能。
学生在自我表达过程中，能更好丰富自己的思维情感，增强学习的主观能动性。例如，在译林版《英语》（下同）八年级上册Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的阅读教学中，可根据文本表达的“Linda’s happy trip”主题，建议学生围绕自己亲身经历，就“I visited the wonderful places”来主动表达。教师可要求学生参照文章表达的“Why did Kitty and Linda become very excited？”和“What did they see in the World Park？”来相互提问，并根据各自的理解来主动交流，以此来强化认知感悟。
二、重视学生探究过程，深化体验
学生在教师的指导下能更有信心参与课程学习。因此，教师要尊重他们的学习差异来引导其主动探究交流，一方面，将学生的学习潜能转化为主动学习的势能，深化认知感悟；另一方面，给他们创造更为自然、亲近的人文化课堂学习环境氛围，促进他们知识技能内化生成，满足其学习发展需要。
重视学生探究过程，能最大限度激活他们的学习感知，让他们的英语学习变得更为自由轻松。教师可根据课程教学重点与难点，结合学生学习认知差异，设计富有层次性和多样化的学习任务，让学生能够灵活予以选择运用。引导学生通过同伴交流，相互学习、小组合作、互动交流、情境模拟、活化资源等形式来强化认知，以增强认知感悟思维。引导学生在学习探究过程中尝试运用多样化的语言形式来予以表达，以不断丰富学习思维感知。例如，在八年级上册的Unit 7 Seasons的“Reading A A poem about the seasons”教学中，可要求学生围绕“What’s the character about every season？”和“Which season do you like best？”来表达自己的真实感受。在此基础上，可要求学生针对各自的认知差异，要求学生就“What do we do in every season？”来进行自由互动探究，深化学习认知感悟。
学生在相互探究过程中受到同伴学习热情的感染，一方面，能更主动地参与学习交流的过程，深化认知感悟；另一方面，能更好地调整自己的学习感知思维，充分展示语言表达的运用技能。关注学生的学习探究，就是对学生学习主体地位和作用的尊重与信任，更好地促进学生潜能的激活。
三、表扬学生点滴进步，增强自信
表扬和肯定是学生最想得到的礼物。教师要多以发展的眼光来审视学生，让学生在感受温暖的基础上，更好地施展自己的语言学习才能。通过表扬激励来激活学生的英语学习潜能，不仅能使课堂教学更具有人情味，还能够增强学生自我学习效能感，提高英语学习的自信心和动力。
根据学生的学习表现，突出认可和欣赏，让学生在感受到鼓舞的过程中发现自己的闪光点。一方面，教师在课程教学过程中多发现学生的点滴进步，多使用肯定性的语言和认可的眼神，让他们在受到尊重的基础上进一步激活自身的学习动力；另一方面，多引导学生运用自我评价、小组互评、教师助评等方式来活化评价方式，以此来增强学生学习的激情。这样的表扬，不仅能够体现教师对学生学习的关注和重视，更能够使学生主动参与课堂学习。
总之，基于学生情感激励基础上的教学策略运用，体现了生本主义教学理念，能在最大限度激活学生学习主动性和潜能的基础上，增强认知体验。情感激励原则的运用能让学生在受到关怀和尊重基础上积极参与课程学习，在各自最近发展的区域内得到提高。