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【摘要】众所周知，学生自主学习能力的发展在一定程度上取决于其所学内容的趣味、难易程度等因素。凡是有利于实现教学目标以及可以促进教学实践的诸种因素均可视为课程资源。然而，我们在教学中经常会发现我们所使用的最基本的课程资源——教材，在农村的实际教学中有时候难度过大，任务超重，加之教学时间紧迫，学生学习兴趣不高，从而抑制学生自主学习能力的培养与发展。因此，充分开发和有效整合英语课程资源，对于丰富英语课程内容，培养学生的自主学习能力大有裨益。
【关键词】初中英语;课程资源;整合策略
【作者简介】杨淑敏，河北省承德市滦平县第三中学。
【基金项目】课题名称：基于初中生核心素养提升的自主学习能力培养策略研究，课题编号：1604105。
《初中英语课程标准》中提道：“在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，既要反应课程标准的要求，也要便于教师根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。”在这几年新教材的教学实践中，我就如何创造性地整合初中英语课程资源作了初步的嘗试，现在从以下几方面说说对课程资源整合的看法：
一、课程资源整合的必要性
1. 解决教学实际问题的需要。《Go for it！》教材内容量大，话题新颖，信息多角度，每个单元环节多，在开展课堂教学活动时，想把每个模块的每个环节都处理完美是不可能的，我们应根据课标结合学生的实际水平，实施课程资源整合―大胆地进行取舍增补或重组。
2.优化教学策略的需要。任何一种教科书都做不到perfect，既有其优势又存在一定的局限性，这就需要我们在教学实际中结合学生在学习中所遇到的问题对教材进行整合、取舍，改进教学策略，培养学生良好的自主学习策略，提高课堂效率，提升教学质量。
3.培养学生自主学习能力的需要。新课程改革要求教师转变教育观念，树立新的课程理念，以提高对新课程的适应能力。整合教材，能更好地提高教学质量，这也是新型教师应该具备的一项素质。按部就班的教学会降低学生学习的热情。相反，如果教师能创造性地使用教材，优化教学内容，将学生的需要和教学的实际相结合，这样就能充分调动学生的积极性，激发学习英语的兴趣，从而大大提高学生自主学习动机，促进自主学习能力的提高。
二、课程资源整合的策略
1.整合不同年级的教材内容。将七、八、九年级的教学内容进行整合，更多地适用于中考一轮复习，这就是我们平时所说的中考“话题”复习法。这样的教学省时、省力，不仅保持了相同话题单元间的连贯性，还调动了学生的积极性，避免了按部就班 简单重复;活跃了学习的思维，达到高效复习。例如，复习“Travelling”话题时，可以将七年级下册Unit 3 How do you get to school？中的交通方式及三大句式，七年级下册 Unit 7 It’s raining！中的天气表达方式，七年级上册Unit 7 How much are these socks？中的衣服的名词七年级下册Unit 11 How was your school trip？和Unit 12 What did you do last weekend？中谈论的活动结合起来，以旅行为话题，把有关旅行的方方面面涉及的事情练习起来，既复习相关的词汇，又涉及了一定量的语法及句式。不仅复习旧知识，还水到渠成地形成小文章，可以说是一举多得。
2. 整合不同单元内容。同一教材，不同单元内容的整合其实是单元之间的顺序调整。可依据学生的兴趣和认知特点及教学需要对各单元的顺序进行调整。考虑到多数学生的接受能力有限，新教材往往把一个学习内容（如一个语法现象）分散在几个单元或几册书里进行教学。教师可以把某些知点提前进行讲授。例如：八年级下册的现在完成时，可以系统的讲述完成时的使用再依次处理Unit 8 Have you read Treasure Island yet？ Unit 9 Have you ever been to a museum？ And Unit 10 I’ve had this bike for three years.还有在八年级上册教学中，教师可以将Unit 3 I’m more outgoing than my sister.和 Unit 4 What’s the best movie theater？结合起来，讲述形容词的比较级和最高级。
3.整合同一单元内容。同一单元内的整合指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。
（1）增补。如：在学习九年级Unit 5What’s it made of？ 时我们根据中考阅读可能会遇到的一些表材料的单词：wool，wood，plastic，silk等;在七年级Unit 6 Do you like bananas？中增加了许多蔬菜、水果以及饮料名称。当然，因为学生的英语水平参差不齐，我们不要求每位学生都掌握这些单词。
（2）删减或更改。人教版教材的许多听力选材跟单元的主题一致，是对单元内容的进一步深化。但有些听力太长，生词太多，练习设计得太难（动手写的内容太多），如果教师按照教材的设计上课，学生的自信心和学习兴趣会受到伤害，所以教师可根据学生的实际水平在教学过程中，可作适当删改。例如：八年级上册Unit 4 1b中，要求学生填写一些影院的名称，意义不是特别大，教师可以对题目进行删减或更改，设置一些新的题目，针对形容词最高级的一些单词来填写。
（3）组合。人教版中的Speaking，Reading和Writing有时候都围绕的是同一主题或话题，这时教师可以将三者进行组合。先从说开始，再到读，然后布置学生去做Writing。其好处是遵循了循序渐进，从易到难的原则。这点在七、八年级使用的多些，如八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science.在有了be going to句型和Reading的铺垫后，Writing My new year’s resolution水到渠成地就完成了。再如：九年级Unit 8 It must belong to Carla. （4）顺序调整。调整教材内容或活动顺序，使其更适合学生的认知规律。在每个单元的第一课时都是本单元的目标语言的学习和操练，我们一般都呈现单词后，出现核心句型然后进行对话练习，在这一环节我个人认为把1b和1c顺序颠倒一下，让学生充分练习句型后，再听1b效果更好。这样不会打破课堂的完整性，而且更有利于学生对新句型的消化。
三、教材整合的注意事项
1.符合英语新课标的要求。新课标要求在不违背科学性的前提下，对教材内容进行适当取舍和调整。在使用教材的过程中，教师应该充分了解教材编写者的课程思想和编写意图，持“尊重教材”的态度，因为教材的结构保证了其内容到形式的整体统一，是体现课程思想和编写意图的载体。所以，教师在整合教材时要把握好“度”，一定做到“不违背科学性的前提下，对教材内容进行适当取舍和调整”，切不可随意整合。
2.适合学生的水平。教材的整合必须符合学生的实际，适于学生水平，易于接受。教材是专家们精心研究编写的，具有适合大部分学生学习使用的特点，但不能满足教学多样化和个性化的需要。如果教材的某些环节或结构不符合学生特点或水平，而老师还要按部就班进行教学，会抑制学生的学习积极性，耽误时间，降低课堂效率。因此，教师要根据教学目标要求、根据自己的教学实际，根据学生接受知识的能力，尽量贴近学生的实际水平恰如其分地整合教材，切勿脱离学生实际盲目地套用课外资源。教材的任务已经很重，准确把握教材的重难点，适当地整合，切勿增加学生的学习负担，补充有关内容时要敢于大胆舍取。
3.有利于教学活动进行 。教学活动的中心是学生学习的活动，教师整合教材必须体现以学生为主体的教学思想。而教学是源于教材，又高于教材的活动。这就要求教师在设计教学活动时，如果觉得教材里的教学活动不能满足学生学习活动的需要或不适合学生的实际，大胆对教材进行补充、删减或替换，以便有利于学生学习活动的进行。
总之，在教學过程中教师应该具备科学、合理地整合课程资源的素质，而整合资源也需要技巧。我们需秉承“教学应该依靠课本而不依赖于课本，超越课本而不脱离课本”的理念，在教学的路上继续探索、研究，通过教材整合更好地服务于学生自主学习能力的提高。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012，1.
【关键词】初中英语;课程资源;整合策略
【作者简介】杨淑敏，河北省承德市滦平县第三中学。
【基金项目】课题名称：基于初中生核心素养提升的自主学习能力培养策略研究，课题编号：1604105。
《初中英语课程标准》中提道：“在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，既要反应课程标准的要求，也要便于教师根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。”在这几年新教材的教学实践中，我就如何创造性地整合初中英语课程资源作了初步的嘗试，现在从以下几方面说说对课程资源整合的看法：
一、课程资源整合的必要性
1. 解决教学实际问题的需要。《Go for it！》教材内容量大，话题新颖，信息多角度，每个单元环节多，在开展课堂教学活动时，想把每个模块的每个环节都处理完美是不可能的，我们应根据课标结合学生的实际水平，实施课程资源整合―大胆地进行取舍增补或重组。
2.优化教学策略的需要。任何一种教科书都做不到perfect，既有其优势又存在一定的局限性，这就需要我们在教学实际中结合学生在学习中所遇到的问题对教材进行整合、取舍，改进教学策略，培养学生良好的自主学习策略，提高课堂效率，提升教学质量。
3.培养学生自主学习能力的需要。新课程改革要求教师转变教育观念，树立新的课程理念，以提高对新课程的适应能力。整合教材，能更好地提高教学质量，这也是新型教师应该具备的一项素质。按部就班的教学会降低学生学习的热情。相反，如果教师能创造性地使用教材，优化教学内容，将学生的需要和教学的实际相结合，这样就能充分调动学生的积极性，激发学习英语的兴趣，从而大大提高学生自主学习动机，促进自主学习能力的提高。
二、课程资源整合的策略
1.整合不同年级的教材内容。将七、八、九年级的教学内容进行整合，更多地适用于中考一轮复习，这就是我们平时所说的中考“话题”复习法。这样的教学省时、省力，不仅保持了相同话题单元间的连贯性，还调动了学生的积极性，避免了按部就班 简单重复;活跃了学习的思维，达到高效复习。例如，复习“Travelling”话题时，可以将七年级下册Unit 3 How do you get to school？中的交通方式及三大句式，七年级下册 Unit 7 It’s raining！中的天气表达方式，七年级上册Unit 7 How much are these socks？中的衣服的名词七年级下册Unit 11 How was your school trip？和Unit 12 What did you do last weekend？中谈论的活动结合起来，以旅行为话题，把有关旅行的方方面面涉及的事情练习起来，既复习相关的词汇，又涉及了一定量的语法及句式。不仅复习旧知识，还水到渠成地形成小文章，可以说是一举多得。
2. 整合不同单元内容。同一教材，不同单元内容的整合其实是单元之间的顺序调整。可依据学生的兴趣和认知特点及教学需要对各单元的顺序进行调整。考虑到多数学生的接受能力有限，新教材往往把一个学习内容（如一个语法现象）分散在几个单元或几册书里进行教学。教师可以把某些知点提前进行讲授。例如：八年级下册的现在完成时，可以系统的讲述完成时的使用再依次处理Unit 8 Have you read Treasure Island yet？ Unit 9 Have you ever been to a museum？ And Unit 10 I’ve had this bike for three years.还有在八年级上册教学中，教师可以将Unit 3 I’m more outgoing than my sister.和 Unit 4 What’s the best movie theater？结合起来，讲述形容词的比较级和最高级。
3.整合同一单元内容。同一单元内的整合指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。
（1）增补。如：在学习九年级Unit 5What’s it made of？ 时我们根据中考阅读可能会遇到的一些表材料的单词：wool，wood，plastic，silk等;在七年级Unit 6 Do you like bananas？中增加了许多蔬菜、水果以及饮料名称。当然，因为学生的英语水平参差不齐，我们不要求每位学生都掌握这些单词。
（2）删减或更改。人教版教材的许多听力选材跟单元的主题一致，是对单元内容的进一步深化。但有些听力太长，生词太多，练习设计得太难（动手写的内容太多），如果教师按照教材的设计上课，学生的自信心和学习兴趣会受到伤害，所以教师可根据学生的实际水平在教学过程中，可作适当删改。例如：八年级上册Unit 4 1b中，要求学生填写一些影院的名称，意义不是特别大，教师可以对题目进行删减或更改，设置一些新的题目，针对形容词最高级的一些单词来填写。
（3）组合。人教版中的Speaking，Reading和Writing有时候都围绕的是同一主题或话题，这时教师可以将三者进行组合。先从说开始，再到读，然后布置学生去做Writing。其好处是遵循了循序渐进，从易到难的原则。这点在七、八年级使用的多些，如八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science.在有了be going to句型和Reading的铺垫后，Writing My new year’s resolution水到渠成地就完成了。再如：九年级Unit 8 It must belong to Carla. （4）顺序调整。调整教材内容或活动顺序，使其更适合学生的认知规律。在每个单元的第一课时都是本单元的目标语言的学习和操练，我们一般都呈现单词后，出现核心句型然后进行对话练习，在这一环节我个人认为把1b和1c顺序颠倒一下，让学生充分练习句型后，再听1b效果更好。这样不会打破课堂的完整性，而且更有利于学生对新句型的消化。
三、教材整合的注意事项
1.符合英语新课标的要求。新课标要求在不违背科学性的前提下，对教材内容进行适当取舍和调整。在使用教材的过程中，教师应该充分了解教材编写者的课程思想和编写意图，持“尊重教材”的态度，因为教材的结构保证了其内容到形式的整体统一，是体现课程思想和编写意图的载体。所以，教师在整合教材时要把握好“度”，一定做到“不违背科学性的前提下，对教材内容进行适当取舍和调整”，切不可随意整合。
2.适合学生的水平。教材的整合必须符合学生的实际，适于学生水平，易于接受。教材是专家们精心研究编写的，具有适合大部分学生学习使用的特点，但不能满足教学多样化和个性化的需要。如果教材的某些环节或结构不符合学生特点或水平，而老师还要按部就班进行教学，会抑制学生的学习积极性，耽误时间，降低课堂效率。因此，教师要根据教学目标要求、根据自己的教学实际，根据学生接受知识的能力，尽量贴近学生的实际水平恰如其分地整合教材，切勿脱离学生实际盲目地套用课外资源。教材的任务已经很重，准确把握教材的重难点，适当地整合，切勿增加学生的学习负担，补充有关内容时要敢于大胆舍取。
3.有利于教学活动进行 。教学活动的中心是学生学习的活动，教师整合教材必须体现以学生为主体的教学思想。而教学是源于教材，又高于教材的活动。这就要求教师在设计教学活动时，如果觉得教材里的教学活动不能满足学生学习活动的需要或不适合学生的实际，大胆对教材进行补充、删减或替换，以便有利于学生学习活动的进行。
总之，在教學过程中教师应该具备科学、合理地整合课程资源的素质，而整合资源也需要技巧。我们需秉承“教学应该依靠课本而不依赖于课本，超越课本而不脱离课本”的理念，在教学的路上继续探索、研究，通过教材整合更好地服务于学生自主学习能力的提高。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012，1.