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提高历史课堂教学质量，需从兴趣入门。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。“学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力”。学生对学习有没有兴趣，是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，成为教师不断探索的重要课题。本人结合人教版初中历史第一册的教学实践，浅谈在课堂教学中激发学生兴趣，提高课堂教学效果的一些体会。
1. 课前激发兴趣 课前激发学生的学习兴趣，是提高历史课堂教学质量一种手段。俗话说：“好的开头，是成功的一半”。每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣。本人在分析教材第１课《历史告诉我们什么》时，通过认真分析教材内容和结合当前形势的特点后认为：这一课首先要告诉学生如何做人的道理以及应做怎样的人。讲这一课这样开头：“同学们，你们一定听过或读过许多历史故事，看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人” ？这一问题的提出，立刻激发了学生的兴趣。不少学生七嘴八舌在议论。我先后叫了几个学生来回答，但他们的答案都不够准确。这时我先指出以上人物分别属于那个时期。在学生聚精会神地听时，板书课题《历史告诉我们什么》导入新课：“历史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄刘胡兰，受到了世世代代人民的崇敬；有的遗臭万年，象奸臣秦桧，长跪地上向人民请罪”。接着指导学生看课文《刘胡兰》、《 秦桧》的插图。进一步激励学生：“我们学习了历史，就应懂得怎样做人。我们应当做象刘胡兰那样的人，有远大的理想，高尚的气节，将来才能为建设祖国多作贡献”。这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了预期的效果，提高了历史课堂教学质量。
2. 用插图激发兴趣 用插图来引发学生的学习兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，对于提高教学质量有重要作用。历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣效果好。教学中插图很多，限于课时，教师只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，使学生进一步掌握知识 。如《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家 ”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。，本人让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景”。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简，引经据典，振振有词。他说道：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。他响亮地喊出了“治世不一道”，“便国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。
3. 用设疑问来激发兴趣 用设疑问来激发学生进一步学习的兴趣，会产生一种快感。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。我在讲授第19课《昌盛的秦汉文化》第一目“纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，为了让学生进一步认识到我国发明的造纸术对人类文化发展所起的巨大作用和对世界文明作出的巨大贡献，本人作了这样的设计，先提问：“同学们都知道，纸在人们日常生活中有着非常重要的作用，哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间”？当学生作出“中国”和“西汉 前期”的正确回答后，我又提出第二个问题：“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料”？有同学回答 “龟甲、竹木简或帛”后，我简要向学生介绍在纸张发明前我国书写材料的变革：殷商：主要是龟甲和兽骨，也有铜器和玉石器；西周：主要是铜器；春秋－竹木简盛行，并开始用帛书写；东汉：竹木简和帛仍是重要的书写材料。继而我又提出第三个问题：“与纸相比，竹木简和帛的缺点是什么”？在学生回答：“竹木简太笨重，帛的价格昂贵”后，指导学生看彩图27“汉代木简”指出这就是汉代以前的书。看到这种用绳子串木简做成的书，引发了学生很大的兴趣，这时我又加上一句话：“要是你们的书包里的学习材料还是木简的话 ，该有多少木简？会有多重”？学生听后议论纷纷，都感到纸的发明太伟大了。我紧接着提出第四个问题：“西汉发明了纸，为什么东汉蔡伦又要改进造纸术”？我告诉学生：“在蔡伦之前造的纸质量差，易脆裂，厚薄不一，急需改进”。本人又指着《蔡伦》图说：“东汉宦官蔡伦在公元105年改进了造纸，造纸原料请同学们在书中找出 ”。这样一环扣一环的设疑解难，把学生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，既激发了兴趣又掌握了知识，也更好地理解了造纸术的发明是中华民族对世界文明的巨大贡献。
4. 创设情境，以情求趣 在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而激发学生学习兴趣，使学生在潜移默化中受到教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。我在教学中坚持情感教育 ，在讲第18 课《两汉经营西域和对外关系》一课时，本人告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹击匈奴。在讲到张骞带着100多人刚走出汉朝边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧；当听到匈奴人想让张骞投降，把他拘留了十几年，而张骞始终保持汉节，忠于祖国时，学生被张骞临危不惧，忠心报国的爱国主义精神所感动；继而听到张骞终于找到悔会逃出时，学生又为之欢欣鼓舞；当再次得知张骞历尽千难万险，从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，学生又一次为张骞的命运担忧；当知道张骞好不容易在经受13年的磨难之后，终于和另一个人回到了长安时，学生的高兴之情溢于言表。对这个故事具体情节的生动描述，学生尤如身临其境，为张骞的命运时忧时喜，同时加深了对张骞这个历史人物的了解，深深地被张骞的爱国主义精神所感动。这时再强调张骞是中国历史上著名的探险家和外交家，在他二出西域后，汉朝和西域的经济文化得到频繁的交流，并为后来西汉政府设置西域都护府，使新疆地区正式归于中央政权的统治之下，为开辟“丝绸之路”打下了坚定的基础。这样以情感人的教学，使学生对张骞在历史上作出的重大贡献有了更进一步的了解，也就能更好地回答课文中提出的“张骞对我国历史上作出了什么贡献”的思考题。
激发学生学习历史兴趣的方法和途径还很多，如巧讲典故，以奇引趣；精读诗词，以诗牵趣；编写歌谣，以歌导趣；设置图表，以图增趣等等。教师只要经过精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，既接受爱国主义教育，又增长知识，提高教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。
1. 课前激发兴趣 课前激发学生的学习兴趣，是提高历史课堂教学质量一种手段。俗话说：“好的开头，是成功的一半”。每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣。本人在分析教材第１课《历史告诉我们什么》时，通过认真分析教材内容和结合当前形势的特点后认为：这一课首先要告诉学生如何做人的道理以及应做怎样的人。讲这一课这样开头：“同学们，你们一定听过或读过许多历史故事，看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人” ？这一问题的提出，立刻激发了学生的兴趣。不少学生七嘴八舌在议论。我先后叫了几个学生来回答，但他们的答案都不够准确。这时我先指出以上人物分别属于那个时期。在学生聚精会神地听时，板书课题《历史告诉我们什么》导入新课：“历史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄刘胡兰，受到了世世代代人民的崇敬；有的遗臭万年，象奸臣秦桧，长跪地上向人民请罪”。接着指导学生看课文《刘胡兰》、《 秦桧》的插图。进一步激励学生：“我们学习了历史，就应懂得怎样做人。我们应当做象刘胡兰那样的人，有远大的理想，高尚的气节，将来才能为建设祖国多作贡献”。这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了预期的效果，提高了历史课堂教学质量。
2. 用插图激发兴趣 用插图来引发学生的学习兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，对于提高教学质量有重要作用。历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣效果好。教学中插图很多，限于课时，教师只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，使学生进一步掌握知识 。如《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家 ”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。，本人让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景”。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简，引经据典，振振有词。他说道：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。他响亮地喊出了“治世不一道”，“便国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。
3. 用设疑问来激发兴趣 用设疑问来激发学生进一步学习的兴趣，会产生一种快感。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。我在讲授第19课《昌盛的秦汉文化》第一目“纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，为了让学生进一步认识到我国发明的造纸术对人类文化发展所起的巨大作用和对世界文明作出的巨大贡献，本人作了这样的设计，先提问：“同学们都知道，纸在人们日常生活中有着非常重要的作用，哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间”？当学生作出“中国”和“西汉 前期”的正确回答后，我又提出第二个问题：“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料”？有同学回答 “龟甲、竹木简或帛”后，我简要向学生介绍在纸张发明前我国书写材料的变革：殷商：主要是龟甲和兽骨，也有铜器和玉石器；西周：主要是铜器；春秋－竹木简盛行，并开始用帛书写；东汉：竹木简和帛仍是重要的书写材料。继而我又提出第三个问题：“与纸相比，竹木简和帛的缺点是什么”？在学生回答：“竹木简太笨重，帛的价格昂贵”后，指导学生看彩图27“汉代木简”指出这就是汉代以前的书。看到这种用绳子串木简做成的书，引发了学生很大的兴趣，这时我又加上一句话：“要是你们的书包里的学习材料还是木简的话 ，该有多少木简？会有多重”？学生听后议论纷纷，都感到纸的发明太伟大了。我紧接着提出第四个问题：“西汉发明了纸，为什么东汉蔡伦又要改进造纸术”？我告诉学生：“在蔡伦之前造的纸质量差，易脆裂，厚薄不一，急需改进”。本人又指着《蔡伦》图说：“东汉宦官蔡伦在公元105年改进了造纸，造纸原料请同学们在书中找出 ”。这样一环扣一环的设疑解难，把学生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，既激发了兴趣又掌握了知识，也更好地理解了造纸术的发明是中华民族对世界文明的巨大贡献。
4. 创设情境，以情求趣 在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而激发学生学习兴趣，使学生在潜移默化中受到教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。我在教学中坚持情感教育 ，在讲第18 课《两汉经营西域和对外关系》一课时，本人告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹击匈奴。在讲到张骞带着100多人刚走出汉朝边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧；当听到匈奴人想让张骞投降，把他拘留了十几年，而张骞始终保持汉节，忠于祖国时，学生被张骞临危不惧，忠心报国的爱国主义精神所感动；继而听到张骞终于找到悔会逃出时，学生又为之欢欣鼓舞；当再次得知张骞历尽千难万险，从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，学生又一次为张骞的命运担忧；当知道张骞好不容易在经受13年的磨难之后，终于和另一个人回到了长安时，学生的高兴之情溢于言表。对这个故事具体情节的生动描述，学生尤如身临其境，为张骞的命运时忧时喜，同时加深了对张骞这个历史人物的了解，深深地被张骞的爱国主义精神所感动。这时再强调张骞是中国历史上著名的探险家和外交家，在他二出西域后，汉朝和西域的经济文化得到频繁的交流，并为后来西汉政府设置西域都护府，使新疆地区正式归于中央政权的统治之下，为开辟“丝绸之路”打下了坚定的基础。这样以情感人的教学，使学生对张骞在历史上作出的重大贡献有了更进一步的了解，也就能更好地回答课文中提出的“张骞对我国历史上作出了什么贡献”的思考题。
激发学生学习历史兴趣的方法和途径还很多，如巧讲典故，以奇引趣；精读诗词，以诗牵趣；编写歌谣，以歌导趣；设置图表，以图增趣等等。教师只要经过精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，既接受爱国主义教育，又增长知识，提高教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。