论文部分内容阅读
计算机应用已经深入到社会生活的各个领域，它在人们工作、学习和社会生活的各个方面正在发挥着越来越重要的作用。加强学校的计算机基础教育，在全社会普及计算机基础知识和基本技能，是一项十分紧迫的任务。下面结合本人在教学过程中的一点经验，谈谈自己的看法：
一、计算机教育当前的现状
目前中等职业学校计算机教育一般都具有多种教育层次。在非计算机专业中计算机课程作为基础课与语文、数学等基础课程相提并论；而在计算机专业中开设的计算机课则比较繁杂，如Visual BASIC语言、微机维护维修、操作系统、微机原理等。多年来计算机教学基本上是凭着教师的能力或热情进行的，教学上并没有一个清楚的定位。一方面，所开设的计算机课大多数学生都只学了一点皮毛，教学效果并不理想；另一方面，市场急需的计算机人才却很难找到，使学校在适应市场的过程中十分被动。
二、计算机教育的定位
中等职业学校计算机教学如何定位的问题，实际上就是中等职业学校计算机课程如何设置的问题，因为课程的设置决定了教学的定位。不少计算机教师对此持有不同的看法。争论的焦点主要有如下几点：
1、职业学院计算机专业要不要开设计算机难度较高的语言课。
2、要不要讲授计算机最底层的技术原理。如果开，应该占多大的比例，如果不开，计算机又应开设什么课程。
主张开设计算机语言、讲授计算机最底层的技术原理的教师认为：尽管计算机语言、计算机的原理对职业学院的学生来说实用性不大，也无助于他们就业，但开上述课程可以培养学生程序思维能力，使得学生在学习其它应用软件时能举一反三。
而主张不开设这些课程的教师则认为：学计算机语言、计算机底层原理没有用，理由是：
1、职业学院培养的方向是技术工人，是应用人才，教学的目的是学以致用。
2、职业学院学生的文化理论知识比较薄，由此思维能力、逻辑推理能力、分析问题、解决问题的能力受到了一定程度的限制。而计算机语言，要有相当的数学基础。尤其是计算机的基本原理，不但要求学生有深厚的数学基础，还要有扎实的物理基础；为了开好微机原理课，往往要开设足够课时的电工基础课、电子技术等课程，而这些课程学生实际接受起来又很困难。因此上这些课程时，教师差不多是在自言自语，下面除个别学生听课外，绝大多学生既无心听也听不明白。
3、现在不少中等职业学校计算机专业学生的通病是：动手能力弱，接受新知识的能力弱，没有"学会学习"。而对计算机专业学生来说这些弱点却是致命的。这都是由于过于偏重理论造成的。
三、计算机教育的设置
上述观点中本人倾向于后者，主张"学以致用，急用先学"，但并不能简单地把识分为有用和无用。笔者认为最重要的问题并不在于这个那个知识有无价值，而在于它的比较价值。计算机课程的设置，自然应考虑哪些课程对学生比较有价值，而非课程本身的價值。
那如何进行课程设置呢？笔者认为应从如下几方面进行考虑：
（一） 职业学校学生的特点:中等职业学校学生综合素质较差，学习内驱力弱，认知水平和能力弱都是我们要面对的现实。求知欲源于对知识本身的兴趣，满足这种动机的是知识的实际获得，而不是外在的刺激。当教师给学生一定的自由空间，他们的学习热情、学习能力、他们的创造力便有可能在短时间内迸发出来。
（二）市场分析:课程设置确实要照顾到学生的兴趣，学生学习才有动力。但我们并不是在办兴趣班，最重要的是我们培养的学生在社会上受不受欢迎，因为我们是中等职业学校。所以，课程设置最重要的依据是市场。但市场需要什么类型的人才呢？课程设置除了要考虑学生的兴趣外，还要考虑实用。就是怎么样把学校学的知识和技能用到社会上。所以我们不能不考虑市场、社会需要什么。通过一段时间人才市场发布的有关信息，及网上招聘的情况，归纳出企业主要的需要如下：
1、具有计算机网络、软件设计、信息管理、硬件维护某一方面较深的知识和技能；
2、具有计算机、人际沟通和市场等多方面知识和能力的复合型人才；
从调查结论分析，中等职业学校的毕业生要想适应用人单位的需求，必须掌握以下核心知识技能：
1、计算机操作的基本技能，主要包括：微机操作与维护、局域网组建与维护，办公数据库的应用、平面设计、网页设计、美学知识技能，网络技术与Internet、快速准确的文字录入与处理技能，同时随不同专业在某方面进行加强。
2、用人单位的行业知识。
3、信息管理、统计分析、经营分析、管理软件应用开发、企业管理知识技能。
在这些知识技能体系中，前两项属于基础层次的需求，侧重于上岗应用，第三项属于较高层次的需要，侧重于管理应用。
（三）对教师的要求：教师并不是百宝箱，学生要什么就有什么，市场需要什么教师就可以教什么。从课程设置我们可以看出，对计算机教师提出的要求相当高。他们不但要学会学习，学会动手，而且还要了解、熟悉市场，否则他们所教的学生，将不被市场接纳，而计算机知识的更新非常快,计算机教师需要不断更新知识，不断学习，才能跟得上市场。
（四）合适的证书：在中国有这么一句话：名不正则言不顺。怎么才能证明学生的计算机水平呢？有的职业学校为了证明自己学校计算机专业学生的能力，要求学生参加由国家人事部、电子工业部组织的计算机软件水平考试或劳动部组织的计算机等级考试，以此作为横向对比的依据。
计算机软件水平考试由于通过率低，把关严格，确实有一定的权威性。但计算机水平考试的思路不是为了应用，所以通过率低，试题也以程序设计、算法、理论为主。至于等级考试，相对于计算机水平考试容易一些，也选择了模块化的发展方向，但缺乏时效性，不少内容如已经过时。还有如微软认证、ADBOE公司认证等，权威性、实用性确实是不容置疑，但费用太高。因此选择考取合适的证书也是需要慎重考虑的问题。
综上所述我们认为中等职业学校计算机教学应定位在：计算机是一种工具。而课程的设置则应依据：学生、市场、教师、证书四个方面科学地进行设置。基于中等职业学校学生的培养目标和社会对他们的认同度，中等职业学校学生应定位在面向操作第一线，具备向部门主管发展潜力的层面上，这就要求课程设置要突出计算机维护、操作、应用能力和某专业基础知识这几方面。
一、计算机教育当前的现状
目前中等职业学校计算机教育一般都具有多种教育层次。在非计算机专业中计算机课程作为基础课与语文、数学等基础课程相提并论；而在计算机专业中开设的计算机课则比较繁杂，如Visual BASIC语言、微机维护维修、操作系统、微机原理等。多年来计算机教学基本上是凭着教师的能力或热情进行的，教学上并没有一个清楚的定位。一方面，所开设的计算机课大多数学生都只学了一点皮毛，教学效果并不理想；另一方面，市场急需的计算机人才却很难找到，使学校在适应市场的过程中十分被动。
二、计算机教育的定位
中等职业学校计算机教学如何定位的问题，实际上就是中等职业学校计算机课程如何设置的问题，因为课程的设置决定了教学的定位。不少计算机教师对此持有不同的看法。争论的焦点主要有如下几点：
1、职业学院计算机专业要不要开设计算机难度较高的语言课。
2、要不要讲授计算机最底层的技术原理。如果开，应该占多大的比例，如果不开，计算机又应开设什么课程。
主张开设计算机语言、讲授计算机最底层的技术原理的教师认为：尽管计算机语言、计算机的原理对职业学院的学生来说实用性不大，也无助于他们就业，但开上述课程可以培养学生程序思维能力，使得学生在学习其它应用软件时能举一反三。
而主张不开设这些课程的教师则认为：学计算机语言、计算机底层原理没有用，理由是：
1、职业学院培养的方向是技术工人，是应用人才，教学的目的是学以致用。
2、职业学院学生的文化理论知识比较薄，由此思维能力、逻辑推理能力、分析问题、解决问题的能力受到了一定程度的限制。而计算机语言，要有相当的数学基础。尤其是计算机的基本原理，不但要求学生有深厚的数学基础，还要有扎实的物理基础；为了开好微机原理课，往往要开设足够课时的电工基础课、电子技术等课程，而这些课程学生实际接受起来又很困难。因此上这些课程时，教师差不多是在自言自语，下面除个别学生听课外，绝大多学生既无心听也听不明白。
3、现在不少中等职业学校计算机专业学生的通病是：动手能力弱，接受新知识的能力弱，没有"学会学习"。而对计算机专业学生来说这些弱点却是致命的。这都是由于过于偏重理论造成的。
三、计算机教育的设置
上述观点中本人倾向于后者，主张"学以致用，急用先学"，但并不能简单地把识分为有用和无用。笔者认为最重要的问题并不在于这个那个知识有无价值，而在于它的比较价值。计算机课程的设置，自然应考虑哪些课程对学生比较有价值，而非课程本身的價值。
那如何进行课程设置呢？笔者认为应从如下几方面进行考虑：
（一） 职业学校学生的特点:中等职业学校学生综合素质较差，学习内驱力弱，认知水平和能力弱都是我们要面对的现实。求知欲源于对知识本身的兴趣，满足这种动机的是知识的实际获得，而不是外在的刺激。当教师给学生一定的自由空间，他们的学习热情、学习能力、他们的创造力便有可能在短时间内迸发出来。
（二）市场分析:课程设置确实要照顾到学生的兴趣，学生学习才有动力。但我们并不是在办兴趣班，最重要的是我们培养的学生在社会上受不受欢迎，因为我们是中等职业学校。所以，课程设置最重要的依据是市场。但市场需要什么类型的人才呢？课程设置除了要考虑学生的兴趣外，还要考虑实用。就是怎么样把学校学的知识和技能用到社会上。所以我们不能不考虑市场、社会需要什么。通过一段时间人才市场发布的有关信息，及网上招聘的情况，归纳出企业主要的需要如下：
1、具有计算机网络、软件设计、信息管理、硬件维护某一方面较深的知识和技能；
2、具有计算机、人际沟通和市场等多方面知识和能力的复合型人才；
从调查结论分析，中等职业学校的毕业生要想适应用人单位的需求，必须掌握以下核心知识技能：
1、计算机操作的基本技能，主要包括：微机操作与维护、局域网组建与维护，办公数据库的应用、平面设计、网页设计、美学知识技能，网络技术与Internet、快速准确的文字录入与处理技能，同时随不同专业在某方面进行加强。
2、用人单位的行业知识。
3、信息管理、统计分析、经营分析、管理软件应用开发、企业管理知识技能。
在这些知识技能体系中，前两项属于基础层次的需求，侧重于上岗应用，第三项属于较高层次的需要，侧重于管理应用。
（三）对教师的要求：教师并不是百宝箱，学生要什么就有什么，市场需要什么教师就可以教什么。从课程设置我们可以看出，对计算机教师提出的要求相当高。他们不但要学会学习，学会动手，而且还要了解、熟悉市场，否则他们所教的学生，将不被市场接纳，而计算机知识的更新非常快,计算机教师需要不断更新知识，不断学习，才能跟得上市场。
（四）合适的证书：在中国有这么一句话：名不正则言不顺。怎么才能证明学生的计算机水平呢？有的职业学校为了证明自己学校计算机专业学生的能力，要求学生参加由国家人事部、电子工业部组织的计算机软件水平考试或劳动部组织的计算机等级考试，以此作为横向对比的依据。
计算机软件水平考试由于通过率低，把关严格，确实有一定的权威性。但计算机水平考试的思路不是为了应用，所以通过率低，试题也以程序设计、算法、理论为主。至于等级考试，相对于计算机水平考试容易一些，也选择了模块化的发展方向，但缺乏时效性，不少内容如已经过时。还有如微软认证、ADBOE公司认证等，权威性、实用性确实是不容置疑，但费用太高。因此选择考取合适的证书也是需要慎重考虑的问题。
综上所述我们认为中等职业学校计算机教学应定位在：计算机是一种工具。而课程的设置则应依据：学生、市场、教师、证书四个方面科学地进行设置。基于中等职业学校学生的培养目标和社会对他们的认同度，中等职业学校学生应定位在面向操作第一线，具备向部门主管发展潜力的层面上，这就要求课程设置要突出计算机维护、操作、应用能力和某专业基础知识这几方面。