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【内容摘要】现在教学对学科核心素养较为看重，但在高中阶段尤其是高三阶段，大多教师会将教学的重心放在学生对知识的掌握上以及应对高考题上，但是现在的高考试题中加入了求变求新的思想，因而学生在应对时会有一定难度，2017年全国Ⅰ卷地理试题中就可以看出“端倪”，学生与教师普遍认为，近年的地理题难度偏大，但对地理题进行仔细分析会发现，其材料问题比较新颖，有了较强的地理韵味，并且重视学科素养，使其实现了学科本位回归。
【关键词】素养立意 学科本位回归 地理
引言
学科核心素养是当前教育的一项基本要求，学生形成了核心素养其对学科内容的探究也会更为深入，那么就有助于学科本位的回归，有助于学生地理学习能力的发展，同时也能更有效的去应对高考，这样即使高考地理题形式新颖，地理味重，也可以灵活去应对考试的内容。笔者本文以2017年全国Ⅰ卷地理试题为例进行分析，素养立意基础上的学科本位回归。
一、素养立意基础上的学科本位的回归
笔者在对2017年全国Ⅰ卷地理试题进行分析时总结出以下几点内容，可以从中看出其学科本位的回归，也可以看出题型设计中地理核心素养的体现。
1.打破规模界限
本次文综地理题型与原本的题型相比还是比较稳定的，仍然保持了原有的题型不变，虽然题型中原有的内容不变，但是题型设计上却有了全新的变化，首先我们从选择题着手来看，其题组排列有了较大变化，今年地理题型采用了3 2 3 3这种模式，其次是阅读量的变化，地理题中的选考题从之前的三道减少为两道，然后是地理题的变现形式有了全新的变化，再次是地理综合题设问上的转变，最后是题型问题切入点没有之前那么大，变得更加新颖、更加贴近生活了，例如有一道问题这样进行设问“剑麻收割后及时加工的原因。”从问题上似乎与地理知識相关不大，反而像是一个常识性问题，但这样问题的设计却更有利于学生核心素养的形成，对学科本位回归有积极意义。
2.题型中重视人地观念
核心素养在近年来教学中，已成为教学考查的重点，因此其也成为了高考题对学生考查的一种趋势，地理教育对人地观念极为重视，因而教师教学中对其也要重视，这一观念在2017高考地理题中体现的也极为明显，体现出这一关系的题型也比较多，今年地理高考题中有需对题目中对人地关系都有明显的体现，例如典型的如选择题第一组题“城市街道机动车道与两侧非机动车道绿化隔离带的景观”、综合题第37题“山地苔原带遭受干扰的坡向和部位，以及干扰强度的垂直分布特征”及选考题中“该林区（公路两侧的天然林）潜在的柽柳入侵天然林的危害。”其他地理学科素养在试题中也有充分体质体现。“综合思维”素养则表现为题目的设置上，选择题每组题以一个主题然后引出2至3道题，综合题则以一个区域为主线，进行梯度式设问，层层递进。这些题型中充分体现出了对人地关系的考查，同时在本次地理考题中还可以看出其对地理核心素养要素的完美体现，这些内容之间都是相互融合与渗透的，由此也可以看出在进行学科教学时需要以素养立意为基础，将学科本位进行融合后再对学生进行教学，学生在这种方式的学习中就可以充分去对学科本位进行感知，进而促进其核心素养的养成，当学生将这些能力都得到了提升，那么他们对地理知识的掌握也就不仅仅停留在一个简单的应对考试的层面上了，而是会对知识加以探究，教师这样的教学，学生这样的学习也才能真正实现学生核心素养的真正养成，也才能进一步实现学科本位的回归。
3.知识点的考查与自然地理知识紧密
以往地理试卷的一些地理题型中，关于地理知识的考查比较简单，但是与其他学科以及在计算难度上比较偏重，但在今年的地理题型中，知识点的考查与地理知识关联的更为密切，考查的地理内容涉及范围也比较广泛，例如这次文综试卷上考查了气温日变化、工业聚集等等相关问题，同时地球上的水、大气等相关问题都是对自然地理的考查，试卷上的多数题型都与自然地理关系密切，并且其占据的分数比较高，除此之外在本次试卷的地理题型中还涉及到了一些地理新概念、新知识，这些内容学生平时在地理学习中接触到的比较少，因而这些知识对于他们来说是比较有难度的，因此需要学生对地理学科知识进行全面的掌握才能更好的完成高考任务。
总结
虽然高考会对人的一生造成影响，但教育却不能以考试为基础开展，不能按照考试范围来进行教学，高考试卷的改革正在一步步打破这种情况，从本次高考题中就可以看出其对核心素养以及学科内涵的考查，以此作为一个前提来促进学生学科素养的养成以及学科本位的回归，这样的教学才能更能体现出教学的魅力，也才能让学生对知识进行深刻探究，这样学生在面对高考题时也能更加灵活。
【参考文献】
[1] 李家清、常珊珊. 核心素养：深化地理课程改革的新指向[J]. 地理教育，2015（04）.
[2] 牛超、刘玉振. 试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），2015（04）.
[3] 陈带娣、肖海涛. 学科本位与能力本位——中职语文教学的价值思辨[J]. 课外语文，2015（12）.
[4] 刘新阳、裴新宁. 教育变革期的政策机遇与挑战——欧盟“核心素养”的实施与评价[J]. 全球教育展望，2014（04）.
（作者单位：广东省清远市第二中学）
【关键词】素养立意 学科本位回归 地理
引言
学科核心素养是当前教育的一项基本要求，学生形成了核心素养其对学科内容的探究也会更为深入，那么就有助于学科本位的回归，有助于学生地理学习能力的发展，同时也能更有效的去应对高考，这样即使高考地理题形式新颖，地理味重，也可以灵活去应对考试的内容。笔者本文以2017年全国Ⅰ卷地理试题为例进行分析，素养立意基础上的学科本位回归。
一、素养立意基础上的学科本位的回归
笔者在对2017年全国Ⅰ卷地理试题进行分析时总结出以下几点内容，可以从中看出其学科本位的回归，也可以看出题型设计中地理核心素养的体现。
1.打破规模界限
本次文综地理题型与原本的题型相比还是比较稳定的，仍然保持了原有的题型不变，虽然题型中原有的内容不变，但是题型设计上却有了全新的变化，首先我们从选择题着手来看，其题组排列有了较大变化，今年地理题型采用了3 2 3 3这种模式，其次是阅读量的变化，地理题中的选考题从之前的三道减少为两道，然后是地理题的变现形式有了全新的变化，再次是地理综合题设问上的转变，最后是题型问题切入点没有之前那么大，变得更加新颖、更加贴近生活了，例如有一道问题这样进行设问“剑麻收割后及时加工的原因。”从问题上似乎与地理知識相关不大，反而像是一个常识性问题，但这样问题的设计却更有利于学生核心素养的形成，对学科本位回归有积极意义。
2.题型中重视人地观念
核心素养在近年来教学中，已成为教学考查的重点，因此其也成为了高考题对学生考查的一种趋势，地理教育对人地观念极为重视，因而教师教学中对其也要重视，这一观念在2017高考地理题中体现的也极为明显，体现出这一关系的题型也比较多，今年地理高考题中有需对题目中对人地关系都有明显的体现，例如典型的如选择题第一组题“城市街道机动车道与两侧非机动车道绿化隔离带的景观”、综合题第37题“山地苔原带遭受干扰的坡向和部位，以及干扰强度的垂直分布特征”及选考题中“该林区（公路两侧的天然林）潜在的柽柳入侵天然林的危害。”其他地理学科素养在试题中也有充分体质体现。“综合思维”素养则表现为题目的设置上，选择题每组题以一个主题然后引出2至3道题，综合题则以一个区域为主线，进行梯度式设问，层层递进。这些题型中充分体现出了对人地关系的考查，同时在本次地理考题中还可以看出其对地理核心素养要素的完美体现，这些内容之间都是相互融合与渗透的，由此也可以看出在进行学科教学时需要以素养立意为基础，将学科本位进行融合后再对学生进行教学，学生在这种方式的学习中就可以充分去对学科本位进行感知，进而促进其核心素养的养成，当学生将这些能力都得到了提升，那么他们对地理知识的掌握也就不仅仅停留在一个简单的应对考试的层面上了，而是会对知识加以探究，教师这样的教学，学生这样的学习也才能真正实现学生核心素养的真正养成，也才能进一步实现学科本位的回归。
3.知识点的考查与自然地理知识紧密
以往地理试卷的一些地理题型中，关于地理知识的考查比较简单，但是与其他学科以及在计算难度上比较偏重，但在今年的地理题型中，知识点的考查与地理知识关联的更为密切，考查的地理内容涉及范围也比较广泛，例如这次文综试卷上考查了气温日变化、工业聚集等等相关问题，同时地球上的水、大气等相关问题都是对自然地理的考查，试卷上的多数题型都与自然地理关系密切，并且其占据的分数比较高，除此之外在本次试卷的地理题型中还涉及到了一些地理新概念、新知识，这些内容学生平时在地理学习中接触到的比较少，因而这些知识对于他们来说是比较有难度的，因此需要学生对地理学科知识进行全面的掌握才能更好的完成高考任务。
总结
虽然高考会对人的一生造成影响，但教育却不能以考试为基础开展，不能按照考试范围来进行教学，高考试卷的改革正在一步步打破这种情况，从本次高考题中就可以看出其对核心素养以及学科内涵的考查，以此作为一个前提来促进学生学科素养的养成以及学科本位的回归，这样的教学才能更能体现出教学的魅力，也才能让学生对知识进行深刻探究，这样学生在面对高考题时也能更加灵活。
【参考文献】
[1] 李家清、常珊珊. 核心素养：深化地理课程改革的新指向[J]. 地理教育，2015（04）.
[2] 牛超、刘玉振. 试论地理核心素养的内涵、特征及其培养策略[J]. 天津师范大学学报（基础教育版），2015（04）.
[3] 陈带娣、肖海涛. 学科本位与能力本位——中职语文教学的价值思辨[J]. 课外语文，2015（12）.
[4] 刘新阳、裴新宁. 教育变革期的政策机遇与挑战——欧盟“核心素养”的实施与评价[J]. 全球教育展望，2014（04）.
（作者单位：广东省清远市第二中学）