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兴趣是最好的老师。只有充分激发学生的历史学习兴趣，才能提高历史教学质量。本文就如何培养和激发学生在历史课堂教学中的学习兴趣进行了论述。
在课堂上，教师就象舞台上的演员，要使出浑身解数来吸引你的观众――学生。记得有个学生跟我说过这样一句话：“老师，其实有时我们上课的确觉得自己很累，但如果看到你神采奕奕，充满活力，我们的精神马上就回来了。”我一直牢记这句话，以极大的热情投入到课堂教学中，特别注重把历史事件讲得生动有趣、丰富多彩，使学生爱听爱学历史，积极参与到课堂中来，不再把历史课看作是“40分钟的煎熬”。
以下结合本人的教学实例，与大家共勉。
一、巧设情境,激发学生求学兴趣
为了提高教学质量,教师应该根据教材内容和学生的特点,采用多种教学手段,引入或创设与教学内容相适应的具体情境,让学生置身于特定的教学情境之中,引起学生的情感体验,激活其思维,使其积极参与教学活动,这有利于教学活动的顺利进行。因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜,把学生吸引住。要达到这样的效果,教师必须依据教材内容和学生实际,精心设计好每一节课的开讲导语,用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入学习。如在学习《世界近现代史》下册第四章第一节“战后初期的国际关系和两极格局的形成”时可设问:当前,朝鲜核问题还吸引世界的目光,六方会谈也是一路坎坷而行,那么,二战后为什么会发生朝鲜战争呢?是“冷战”的表现吗?什么是“冷战”呢?由此引入新课,这样处理开头,使学生迫切希望知道问题的奥秘,注意力自然就转移到教学中来了,达到了预期的效果。教师通过巧妙地构思设计导入,能很好地渲染气氛,引起学生情感共鸣,激起学生学习的兴趣。
二、结合乡土史进行教学
学生对自己家乡的历史都有着特殊的浓厚的感情。因此在讲课时，如果能根据教材内容，适时插入一些涉及家乡的史事，不但能丰富同学们的知识，增强对家乡无限热爱的情感，更能激发他们的学习兴趣。
比如在讲“禅让制”时，就把舜在我们濮阳经商的传说补了进去。笔者告诉同学们说：“舜不但是一位合格的领导者，而且还特别善于经商。他主要是在咱们濮阳一带经商，生意颇为兴隆。每年一到春天，特别是南风送爽之时，他就会情不自禁地唱起来‘南风之熏兮，可以解吾氏之愠兮；南风之时兮，可以阜（富）吾民之财兮。’意思是说，春夏一到就可以消除我的烦恼，就可以增加我们的财富。可见当时濮阳的经济是何等繁荣。
三、穿插历史小故事
许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望老师能以讲故事的方式来讲述历史。例如在讲述宋初中央集权的强化时，引入“杯酒释兵权”的故事；在讲述爱琴文明时，引出爱琴海的来历；在讲述周朝时，不妨用“烽火戏诸侯”的典故轻松一下……讲《马关条约》签定时，日本的伊藤博文出上联：“内无相,外无将,不得已玉帛相将。”笔者这时设问：“同学们，你们知道李鸿章是怎样对的下联吗？”学生兴致很高，还试着按照对联的格式对出了下联。在对学生积极思维充分肯定的基础上，笔者接着讲李鸿章对的下联：“天难度，地难量，这才是帝王的度量。”，这是李鸿章的自我解嘲。因为清政府的腐败无能，签订了丧权辱国的《马关条约》。当然，这种方法对老师的语言表达能力、文字驾驭能力有较高的要求。
四、巧用音乐和历史片断
历史是过去的现实，历史最大的特点是不能重复，学生学习历史的主要工具是教科书，而教科书主要借助的是文字叙述来传播历史，这就不可避免地造成一个历史课枯燥乏味的误区。
平时上课时，用情境渲染和再造的方法，引导学生走出这个误区，激发他们的学习兴趣，使他们从情境的体验中，增强主体参与的意识，对教学是大有裨益的。例如：从《长征》的电影剪接中，让学生领略中国革命的艰辛，体会到没有共产党就真的没有现在的新中国，使他们不忘历史，珍惜现在，面向未来；一首深情的《春天的故事》让大家重温了改革开放的发展历程，颂扬“改革开放总设计师”邓小平的丰功伟绩……这样就使学生从新的视角审视历史，从而在新奇中增强求知欲，更加有利于实现知识、能力、觉悟三者的统一。
要提高学生学习历史的兴趣，方法当然不限于以上五种。教学是不断探索，不断学习，不断创新的过程，随着社会、学生的不断发展和变化，我们都需要在以后的实践中不断反省、创新，提高自己的教育教学水平。
教海无涯，学无止境。
在课堂上，教师就象舞台上的演员，要使出浑身解数来吸引你的观众――学生。记得有个学生跟我说过这样一句话：“老师，其实有时我们上课的确觉得自己很累，但如果看到你神采奕奕，充满活力，我们的精神马上就回来了。”我一直牢记这句话，以极大的热情投入到课堂教学中，特别注重把历史事件讲得生动有趣、丰富多彩，使学生爱听爱学历史，积极参与到课堂中来，不再把历史课看作是“40分钟的煎熬”。
以下结合本人的教学实例，与大家共勉。
一、巧设情境,激发学生求学兴趣
为了提高教学质量,教师应该根据教材内容和学生的特点,采用多种教学手段,引入或创设与教学内容相适应的具体情境,让学生置身于特定的教学情境之中,引起学生的情感体验,激活其思维,使其积极参与教学活动,这有利于教学活动的顺利进行。因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜,把学生吸引住。要达到这样的效果,教师必须依据教材内容和学生实际,精心设计好每一节课的开讲导语,用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地投入学习。如在学习《世界近现代史》下册第四章第一节“战后初期的国际关系和两极格局的形成”时可设问:当前,朝鲜核问题还吸引世界的目光,六方会谈也是一路坎坷而行,那么,二战后为什么会发生朝鲜战争呢?是“冷战”的表现吗?什么是“冷战”呢?由此引入新课,这样处理开头,使学生迫切希望知道问题的奥秘,注意力自然就转移到教学中来了,达到了预期的效果。教师通过巧妙地构思设计导入,能很好地渲染气氛,引起学生情感共鸣,激起学生学习的兴趣。
二、结合乡土史进行教学
学生对自己家乡的历史都有着特殊的浓厚的感情。因此在讲课时，如果能根据教材内容，适时插入一些涉及家乡的史事，不但能丰富同学们的知识，增强对家乡无限热爱的情感，更能激发他们的学习兴趣。
比如在讲“禅让制”时，就把舜在我们濮阳经商的传说补了进去。笔者告诉同学们说：“舜不但是一位合格的领导者，而且还特别善于经商。他主要是在咱们濮阳一带经商，生意颇为兴隆。每年一到春天，特别是南风送爽之时，他就会情不自禁地唱起来‘南风之熏兮，可以解吾氏之愠兮；南风之时兮，可以阜（富）吾民之财兮。’意思是说，春夏一到就可以消除我的烦恼，就可以增加我们的财富。可见当时濮阳的经济是何等繁荣。
三、穿插历史小故事
许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而普遍希望老师能以讲故事的方式来讲述历史。例如在讲述宋初中央集权的强化时，引入“杯酒释兵权”的故事；在讲述爱琴文明时，引出爱琴海的来历；在讲述周朝时，不妨用“烽火戏诸侯”的典故轻松一下……讲《马关条约》签定时，日本的伊藤博文出上联：“内无相,外无将,不得已玉帛相将。”笔者这时设问：“同学们，你们知道李鸿章是怎样对的下联吗？”学生兴致很高，还试着按照对联的格式对出了下联。在对学生积极思维充分肯定的基础上，笔者接着讲李鸿章对的下联：“天难度，地难量，这才是帝王的度量。”，这是李鸿章的自我解嘲。因为清政府的腐败无能，签订了丧权辱国的《马关条约》。当然，这种方法对老师的语言表达能力、文字驾驭能力有较高的要求。
四、巧用音乐和历史片断
历史是过去的现实，历史最大的特点是不能重复，学生学习历史的主要工具是教科书，而教科书主要借助的是文字叙述来传播历史，这就不可避免地造成一个历史课枯燥乏味的误区。
平时上课时，用情境渲染和再造的方法，引导学生走出这个误区，激发他们的学习兴趣，使他们从情境的体验中，增强主体参与的意识，对教学是大有裨益的。例如：从《长征》的电影剪接中，让学生领略中国革命的艰辛，体会到没有共产党就真的没有现在的新中国，使他们不忘历史，珍惜现在，面向未来；一首深情的《春天的故事》让大家重温了改革开放的发展历程，颂扬“改革开放总设计师”邓小平的丰功伟绩……这样就使学生从新的视角审视历史，从而在新奇中增强求知欲，更加有利于实现知识、能力、觉悟三者的统一。
要提高学生学习历史的兴趣，方法当然不限于以上五种。教学是不断探索，不断学习，不断创新的过程，随着社会、学生的不断发展和变化，我们都需要在以后的实践中不断反省、创新，提高自己的教育教学水平。
教海无涯，学无止境。