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有效的探究学习，问题是探究的起点，更是贯彻整个探究活动的主线。在小学科学教学中，学生只有产生了问题才会去试图解决问题，为解决问题而建立假设进而制定解决问题的方案；在方案的实施过程中，收集有关证据用来检验假设。因此，小学生探究能力的培养要注重引导学生主动发现问题、产生问题并提出问题。具体策略如下：
一、在观察中让学生主动发现问题
问题的产生源于对自然现象、生活现象的观察，在观察中才能获得对认知现象充分的感知，才容易形成明确、具体的问题。学生由于细致观察，而获得了大量感性认识，对观察到的现象能根据自己的知识经验作出合理的解释，当解释不了时，问题就产生了。由于学生提出的问题是建立在认知的基础上，所以问题就会集中而明确，充分突出教学目的，提高教学效率。我们在进行有结构材料的探究活动教学时，总是采用这种教学过程：先进行观察方法的指导，然后进行观察记录，并提出自己的问题，它是有一定的引导性和暗示性，能激发学生的探究欲望，学生通过对结构材料的观察所以提出一系列的问题。如在《校园的树木》一课中，我带领学生亲自走到校园中，来到一棵棵大树跟前，面对一棵棵枝繁叶茂的大树，学生提出了很多很多的问题，这棵大树是什么样子？有多么高？有多么粗？一棵大树由几部分组成？叶子是什么样子？叶子的结构怎样？……基于亲身的感知，学生提出的问题具有明确的现实性和科学性，而对这些问题，我让学生思考：哪些问题比较适合我们在课堂内解决？引导学生对问题进行筛选找出要解决的问题，这些问题会有较强的针对性，可以使课堂教学紧凑而有效。
二、在矛盾冲突中促使学生产生问题
当现实与已有的认识、经验发生冲突时就会产生矛盾。在科学教学中，教师不但要制造这种矛盾、利用这种矛盾，更要突显这种矛盾，促使学生产生问题，从而建立探究的目标和方向。在突显矛盾前，首先要了解学生对学习内容已有的认识、经验，然后就针对性地选择事例或现象，列举常见现象按常规容易出现错误或意外的结果。如要求学生对 "加穿衣服让我们热起来的原因是什么"这一问题提出自己不同的看法后，怎样证明自己的观点是正确的。假设衣服能给我们增加热量，通过已有的生活经验进行思维论证——那么衣柜里挂满衣服，为什么衣柜的温度不会上升？这与假设的结果不一致，也就是假设不能成立，这矛盾的基础进而提出要证明衣服能否给身体带来热，我们应该设计一个什么样的实验来进行观测呢？这种通过思维论证，又通过实验验证，学生深切体会到问题的解决过程中不断产生新问题，这些新问题能促使他们主动思考、主动探究，这不正是我们科学课所追求的目标吗？"问题——解释——思维论证——实验验证——产生新的问题……"这样一个连续的探究过程，对学生学会从正反两方面对问题和现象进行探究、验证，养成科学学习的方法是具有重要意义的。
三、在探究过程中促使学生提出更多的问题
杜威说："知识决不是固定的、永恒不变的，它是作为一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实、如同人们始终会遇到新的不明确的困难情况一样"。如在《马铃薯在液体中的沉浮》一课中，在这之前教学内容安排的都是在关注物体本身上，学生也很少会关注到液体的性质。在第一个活动中——同一个马铃薯在不同液体的不同状况的现象出现时，学生的兴趣一下子就提上来了，很自然就会提到液体的不同可能引起浮力的变化，这与前面所学的有关物体沉浮的知识联系起来了，展开液体对物体沉浮的影响的探究。这样前一个探究结果很自然地就延伸到下一个问题了。液体对物体沉浮的影响虽然早有定论，但今天是学生直接探究活动中自己发现并提出的，他们虽然不是科学家可他们确确实实直接在搞"科学"，这难道不正是我们科学课教师所追求吗？在探究学习中让学生发现问题，并主动提出问题，从而养成对科学探究的兴趣，发展和培养学生的科学素养。
古人云："学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。"疑是做学问的开始，是吸取知识的动力。在科学探究学习中，发现总是是思维论证和假设的基础，是科学探究的前提。学贵有思，思起于疑"问题是探究的起点，也是探究的核心，在科学教学中，要注重学生的问题意识培养，使学生在科学学习过程会提问题，敢提问题，善提问题，这样才能更好地推进探究学习，提高课堂教学效率。
四、 将教师提出的问题自然转化为学生自己的探究需要
探究问题的提出不一定非得引导学生自己提出，当学生提不出有价值的探究内容时，教師也可以自己提出问题，来引发探究活动，但这个问题不应生硬地强加给学生，而是应该通过创设情境、材料的引导等途径将这些问题无痕地转化为学生自己头脑中的探究需要。例如：《比较水的多少》一课，教师给每个提供了三个形状、大小、粗细不同的瓶子，里面装上不同体积的水，然后让学生说说三个瓶子里的水一样多吗？如果不一样你认为哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少？每个学生都借助自己的生活经验发表了自己的看法，并引起了争论，课堂气氛异常活跃。此时"到底谁说得对呢？"是学生们迫切想知道的，教师抓住学生的心理提出"有什么方法可以比较出水的多少呢？"探究活动由此展开。问题虽然是教师提出来的，却自然转化为学生的探究需要。
综上所述，笔者认为在教学实践中，我们要正确把握教材的设计理念，灵活处理教材内容，精心设计教学预案，构建结构性材料，引领学生不断发现问题、提出问题，促成在教师指导下的科学探活动健康有效开展。
一、在观察中让学生主动发现问题
问题的产生源于对自然现象、生活现象的观察，在观察中才能获得对认知现象充分的感知，才容易形成明确、具体的问题。学生由于细致观察，而获得了大量感性认识，对观察到的现象能根据自己的知识经验作出合理的解释，当解释不了时，问题就产生了。由于学生提出的问题是建立在认知的基础上，所以问题就会集中而明确，充分突出教学目的，提高教学效率。我们在进行有结构材料的探究活动教学时，总是采用这种教学过程：先进行观察方法的指导，然后进行观察记录，并提出自己的问题，它是有一定的引导性和暗示性，能激发学生的探究欲望，学生通过对结构材料的观察所以提出一系列的问题。如在《校园的树木》一课中，我带领学生亲自走到校园中，来到一棵棵大树跟前，面对一棵棵枝繁叶茂的大树，学生提出了很多很多的问题，这棵大树是什么样子？有多么高？有多么粗？一棵大树由几部分组成？叶子是什么样子？叶子的结构怎样？……基于亲身的感知，学生提出的问题具有明确的现实性和科学性，而对这些问题，我让学生思考：哪些问题比较适合我们在课堂内解决？引导学生对问题进行筛选找出要解决的问题，这些问题会有较强的针对性，可以使课堂教学紧凑而有效。
二、在矛盾冲突中促使学生产生问题
当现实与已有的认识、经验发生冲突时就会产生矛盾。在科学教学中，教师不但要制造这种矛盾、利用这种矛盾，更要突显这种矛盾，促使学生产生问题，从而建立探究的目标和方向。在突显矛盾前，首先要了解学生对学习内容已有的认识、经验，然后就针对性地选择事例或现象，列举常见现象按常规容易出现错误或意外的结果。如要求学生对 "加穿衣服让我们热起来的原因是什么"这一问题提出自己不同的看法后，怎样证明自己的观点是正确的。假设衣服能给我们增加热量，通过已有的生活经验进行思维论证——那么衣柜里挂满衣服，为什么衣柜的温度不会上升？这与假设的结果不一致，也就是假设不能成立，这矛盾的基础进而提出要证明衣服能否给身体带来热，我们应该设计一个什么样的实验来进行观测呢？这种通过思维论证，又通过实验验证，学生深切体会到问题的解决过程中不断产生新问题，这些新问题能促使他们主动思考、主动探究，这不正是我们科学课所追求的目标吗？"问题——解释——思维论证——实验验证——产生新的问题……"这样一个连续的探究过程，对学生学会从正反两方面对问题和现象进行探究、验证，养成科学学习的方法是具有重要意义的。
三、在探究过程中促使学生提出更多的问题
杜威说："知识决不是固定的、永恒不变的，它是作为一个探究过程的起点，它始终有待再考察、再检验、再证实、如同人们始终会遇到新的不明确的困难情况一样"。如在《马铃薯在液体中的沉浮》一课中，在这之前教学内容安排的都是在关注物体本身上，学生也很少会关注到液体的性质。在第一个活动中——同一个马铃薯在不同液体的不同状况的现象出现时，学生的兴趣一下子就提上来了，很自然就会提到液体的不同可能引起浮力的变化，这与前面所学的有关物体沉浮的知识联系起来了，展开液体对物体沉浮的影响的探究。这样前一个探究结果很自然地就延伸到下一个问题了。液体对物体沉浮的影响虽然早有定论，但今天是学生直接探究活动中自己发现并提出的，他们虽然不是科学家可他们确确实实直接在搞"科学"，这难道不正是我们科学课教师所追求吗？在探究学习中让学生发现问题，并主动提出问题，从而养成对科学探究的兴趣，发展和培养学生的科学素养。
古人云："学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。"疑是做学问的开始，是吸取知识的动力。在科学探究学习中，发现总是是思维论证和假设的基础，是科学探究的前提。学贵有思，思起于疑"问题是探究的起点，也是探究的核心，在科学教学中，要注重学生的问题意识培养，使学生在科学学习过程会提问题，敢提问题，善提问题，这样才能更好地推进探究学习，提高课堂教学效率。
四、 将教师提出的问题自然转化为学生自己的探究需要
探究问题的提出不一定非得引导学生自己提出，当学生提不出有价值的探究内容时，教師也可以自己提出问题，来引发探究活动，但这个问题不应生硬地强加给学生，而是应该通过创设情境、材料的引导等途径将这些问题无痕地转化为学生自己头脑中的探究需要。例如：《比较水的多少》一课，教师给每个提供了三个形状、大小、粗细不同的瓶子，里面装上不同体积的水，然后让学生说说三个瓶子里的水一样多吗？如果不一样你认为哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少？每个学生都借助自己的生活经验发表了自己的看法，并引起了争论，课堂气氛异常活跃。此时"到底谁说得对呢？"是学生们迫切想知道的，教师抓住学生的心理提出"有什么方法可以比较出水的多少呢？"探究活动由此展开。问题虽然是教师提出来的，却自然转化为学生的探究需要。
综上所述，笔者认为在教学实践中，我们要正确把握教材的设计理念，灵活处理教材内容，精心设计教学预案，构建结构性材料，引领学生不断发现问题、提出问题，促成在教师指导下的科学探活动健康有效开展。