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【摘要】优化教学方法、创新教学模式，是新时期对外汉语教学改革发展的重要内容。本文分析了翻转课堂在对外汉语教学，尤其是听说教学中的可行性、构建策略，并在实践经验的基础之上，阐述了翻转课堂应用于对外汉语教学所需注意的问题。
【关键词】对外汉语教学；翻转课堂；问题；构建策略
【中图分类号】H195 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0033-01
翻转课堂起源于美国，是一种基于现代技术的创新型教学模式。对外汉语教学在翻转课堂的引入中，着力于开放式多元化的教学构建，以盘活传统的对外汉语教学。翻转课堂着力于“生本”理念的践行，以课前、课时和课后三个环节的教学构建，实现学生自主学习空间的搭建、教与学的良性互动。因此，本文立足对翻转课堂的研究，就对外汉语教学，尤其是听说教学中如何实现翻转课堂的有效构建，做了如下具体阐述。
一、可行性
现行的传统对外汉语教学中，主要的教-学过程集中于课堂教学，并以教师讲授-学生吸收-课后做笔头练习的方式进行。传统的教学模式、相对有限的课堂学习时间、较老旧的教材并未能有效唤醒学生的求知欲及其开发其自主学习的能力。以听说教学为例，大多数学校采用传统的书本教材配套听力练习录音来进行，我们发现，课堂上缺乏与当今社会紧密联系的讯息输入；缺少真正模拟、甚至搬运真实对话场景的“实况听力”内容；以及较为有限的一周两次、每次两小时的教学时间设置，都不能够满足学生进行听力输入和口语练习输出的需求。
“翻转课堂”作为一种创新型教学模式，着力于引导学生自主学习能力的形成和构建开放式多元化的课堂。其倡导将教学过程分为“课前—课上—课后”三个环节，要求在学生自主学习的条件之下，实现课前自主知识学习、课上知识内化、课后评价总结。这样的特点或许能够解决上述对外汉语教学过程中出现的问题，使得学生在开放式的课堂之上，有课前自主学习、了解背景材料的基础，有课上生生交流、师生交流、集中解决问题的空间，同时也有课后总结学习内容、评价和反馈学习效果的可能性。。这样做有助于学生将最重要、最有难度的知识在课堂上讨论、实践，令学生基于自己的学习能力和学习情况，把控学习进度及过程，引导其进行自主的、有意义的思考，为知识的内化提供时间和途径。
二、构建策略
翻转课堂在对外汉语教学中的构建，在于明确教学目标，并落实“课前”、“课堂”和“课后”的教学设计。
（一）明确教学目标
翻转课堂的构建，关键在于确定教学目标，为教学过程的实施提供目标导向。“以中级听说课堂为例，“引导学生了解现行时讯，使学生理解相关话题的表达方式，并使用必需语言材料表达自己的需求、意见和对事件的看法，提高学生交际中的听说能力”是翻转课堂在对外汉语教学中的目标。依据教学目标，教师在课前将预热内容交給学生，通过提出简单问题的形式要求学生进行课前自主学习，了解这堂课的相关背景资料，产生对相关语言知识的搜索；课堂的指导训练需牢牢把握教学目标，实现学生有效学习，解决学生学习中实际需求，提高汉语交际表达能力；课后的思考总结和评价则可以反馈本节课的教学目标是否达成。
（二）教学设计
1.课前环节
课前阶段是翻转课堂实施的基础。在对外汉语听说教学中，要求教师要提前基于教学目标和教学内容，搜索或制作用于学生课前自主学习的视频背景材料，提出与背景材料相关的简单问题，便于学生课前开展自学和思索，也可作为学生后期复习的资料。与此同时，教师要针对学生的实际情况，对学生预习中可能存在的“问题”进行预估，以便于课堂阶段展开针对性的指导和练习。
2.课堂环节
课堂环节，教师要基于学生课前的自学情况，梳理难点、解答疑问、组织课堂讨论以练习、巩固学习重点。1）对课前学习中，学生普遍存在的疑问做出总结，并对个别学生的疑问进行解答；2）梳理教学重难点，以师生问答、生生讨论、情景模拟、意见表达等形式和环节的设置帮助学生掌握教学核心内容；3）引导学生进一步的自我提炼总结，实现对知识点的巩固及可应用情境的拓展。
3.课后环节
课后环节主要涉及两个内容：一是课后评价。教师基于学生课前、课堂上的学习表现进行综合评价。如，学生课前视频练习的完成情况、课堂讨论和练习情况等，都是综合评价的内容。并且，通过“学生互评”的方式，提高学生的互动交流，构建教与学的良性互动，盘活对外汉语教学；二是课后作业练习。在听说教学中，尤其应当注意练习的形式，既要引导学生掌握必须的语言形式，也应培养学生的口头交际能力，进一步强化巩固学生所学。
三、注意问题
（一）避免“形式化”
相比于传统教学模式，翻转课堂更注重教与学的良性互动，突出教师的“教”、学生的“学”。为此，在翻转课堂的构建中，要避免翻转课堂“形式化”，流于表面的教学形式，反而不利于教学的组织开展。在翻转课堂之上，要明确师生的角色关系，教师作为学生学习的促进者，学生是课堂的主体，学生有自主学习的空间，有实践探究的平台。
（二）激发“积极性”
翻转课堂是对“生本”理念的践行，学生在课堂上的积极性是推进教学的重要基础。因此，在课前、课堂环节，要充分激发学生的积极性，学生学习动机不强，难以推进各环节教学的开展。教师制作的视频材料要有针对性，能够抓住教学重点的同时，吸引学生的注意力，进而主动学习。
（三）提高“参与度”
实现知识内化及理解应用，是翻转课堂的教学重点。为此，在教学的实施过程中，要提高学生在课堂活动中的“参与度”。教师的任务设置、问题导向、训练指导，都需要学生的积极参与，进而确保课堂教学的有效性。
四、结束语
翻转课堂引入对外汉语教学，是对教学的优化与创新。我们应当充分把握学生来华学习的原因和初衷，结合学生培养标准设置明确的教学目标，科学实现课前、课堂和课后三个环节的组织开展，以达到提高学生交际能力的目的。基于翻转课堂下的教与学，要充分践行“生本”理念，提高学生的积极性、“参与度”，让翻转课堂促进有效对外汉语教学。
参考文献
[1]章欣.基于任务的汉语翻译课堂教学模式初探[J].北京教育学院学报，2015（04）.
[2]焦晓霞.翻转课堂在对外汉语教学中的应用[J].中学语言教学参考，2015（06）.
【关键词】对外汉语教学；翻转课堂；问题；构建策略
【中图分类号】H195 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0033-01
翻转课堂起源于美国，是一种基于现代技术的创新型教学模式。对外汉语教学在翻转课堂的引入中，着力于开放式多元化的教学构建，以盘活传统的对外汉语教学。翻转课堂着力于“生本”理念的践行，以课前、课时和课后三个环节的教学构建，实现学生自主学习空间的搭建、教与学的良性互动。因此，本文立足对翻转课堂的研究，就对外汉语教学，尤其是听说教学中如何实现翻转课堂的有效构建，做了如下具体阐述。
一、可行性
现行的传统对外汉语教学中，主要的教-学过程集中于课堂教学，并以教师讲授-学生吸收-课后做笔头练习的方式进行。传统的教学模式、相对有限的课堂学习时间、较老旧的教材并未能有效唤醒学生的求知欲及其开发其自主学习的能力。以听说教学为例，大多数学校采用传统的书本教材配套听力练习录音来进行，我们发现，课堂上缺乏与当今社会紧密联系的讯息输入；缺少真正模拟、甚至搬运真实对话场景的“实况听力”内容；以及较为有限的一周两次、每次两小时的教学时间设置，都不能够满足学生进行听力输入和口语练习输出的需求。
“翻转课堂”作为一种创新型教学模式，着力于引导学生自主学习能力的形成和构建开放式多元化的课堂。其倡导将教学过程分为“课前—课上—课后”三个环节，要求在学生自主学习的条件之下，实现课前自主知识学习、课上知识内化、课后评价总结。这样的特点或许能够解决上述对外汉语教学过程中出现的问题，使得学生在开放式的课堂之上，有课前自主学习、了解背景材料的基础，有课上生生交流、师生交流、集中解决问题的空间，同时也有课后总结学习内容、评价和反馈学习效果的可能性。。这样做有助于学生将最重要、最有难度的知识在课堂上讨论、实践，令学生基于自己的学习能力和学习情况，把控学习进度及过程，引导其进行自主的、有意义的思考，为知识的内化提供时间和途径。
二、构建策略
翻转课堂在对外汉语教学中的构建，在于明确教学目标，并落实“课前”、“课堂”和“课后”的教学设计。
（一）明确教学目标
翻转课堂的构建，关键在于确定教学目标，为教学过程的实施提供目标导向。“以中级听说课堂为例，“引导学生了解现行时讯，使学生理解相关话题的表达方式，并使用必需语言材料表达自己的需求、意见和对事件的看法，提高学生交际中的听说能力”是翻转课堂在对外汉语教学中的目标。依据教学目标，教师在课前将预热内容交給学生，通过提出简单问题的形式要求学生进行课前自主学习，了解这堂课的相关背景资料，产生对相关语言知识的搜索；课堂的指导训练需牢牢把握教学目标，实现学生有效学习，解决学生学习中实际需求，提高汉语交际表达能力；课后的思考总结和评价则可以反馈本节课的教学目标是否达成。
（二）教学设计
1.课前环节
课前阶段是翻转课堂实施的基础。在对外汉语听说教学中，要求教师要提前基于教学目标和教学内容，搜索或制作用于学生课前自主学习的视频背景材料，提出与背景材料相关的简单问题，便于学生课前开展自学和思索，也可作为学生后期复习的资料。与此同时，教师要针对学生的实际情况，对学生预习中可能存在的“问题”进行预估，以便于课堂阶段展开针对性的指导和练习。
2.课堂环节
课堂环节，教师要基于学生课前的自学情况，梳理难点、解答疑问、组织课堂讨论以练习、巩固学习重点。1）对课前学习中，学生普遍存在的疑问做出总结，并对个别学生的疑问进行解答；2）梳理教学重难点，以师生问答、生生讨论、情景模拟、意见表达等形式和环节的设置帮助学生掌握教学核心内容；3）引导学生进一步的自我提炼总结，实现对知识点的巩固及可应用情境的拓展。
3.课后环节
课后环节主要涉及两个内容：一是课后评价。教师基于学生课前、课堂上的学习表现进行综合评价。如，学生课前视频练习的完成情况、课堂讨论和练习情况等，都是综合评价的内容。并且，通过“学生互评”的方式，提高学生的互动交流，构建教与学的良性互动，盘活对外汉语教学；二是课后作业练习。在听说教学中，尤其应当注意练习的形式，既要引导学生掌握必须的语言形式，也应培养学生的口头交际能力，进一步强化巩固学生所学。
三、注意问题
（一）避免“形式化”
相比于传统教学模式，翻转课堂更注重教与学的良性互动，突出教师的“教”、学生的“学”。为此，在翻转课堂的构建中，要避免翻转课堂“形式化”，流于表面的教学形式，反而不利于教学的组织开展。在翻转课堂之上，要明确师生的角色关系，教师作为学生学习的促进者，学生是课堂的主体，学生有自主学习的空间，有实践探究的平台。
（二）激发“积极性”
翻转课堂是对“生本”理念的践行，学生在课堂上的积极性是推进教学的重要基础。因此，在课前、课堂环节，要充分激发学生的积极性，学生学习动机不强，难以推进各环节教学的开展。教师制作的视频材料要有针对性，能够抓住教学重点的同时，吸引学生的注意力，进而主动学习。
（三）提高“参与度”
实现知识内化及理解应用，是翻转课堂的教学重点。为此，在教学的实施过程中，要提高学生在课堂活动中的“参与度”。教师的任务设置、问题导向、训练指导，都需要学生的积极参与，进而确保课堂教学的有效性。
四、结束语
翻转课堂引入对外汉语教学，是对教学的优化与创新。我们应当充分把握学生来华学习的原因和初衷，结合学生培养标准设置明确的教学目标，科学实现课前、课堂和课后三个环节的组织开展，以达到提高学生交际能力的目的。基于翻转课堂下的教与学，要充分践行“生本”理念，提高学生的积极性、“参与度”，让翻转课堂促进有效对外汉语教学。
参考文献
[1]章欣.基于任务的汉语翻译课堂教学模式初探[J].北京教育学院学报，2015（04）.
[2]焦晓霞.翻转课堂在对外汉语教学中的应用[J].中学语言教学参考，2015（06）.