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在小学英语课堂教学过程中，对学生进行适时的评价具有一定的导向性和激励性。如果运用好评价，有时在教学中能起到事半功倍的作用。
一、消除自卑
笔者曾经教过一名学生，在一至四年级的时候，不少老师甚至家长都认为她的智力发展有一定的障碍。这名学生对五年级新开设的英语课的接受能力比较差，属于“前讲后忘”的类型，但笔者并没有放弃她。第一周教了15个字母，默写时她只默对五个，不少同学都嘲笑她。我打断了学生们的笑声，用中文、英文先后说了一句：She’s great！她真了不起！带头给她鼓起了掌，并当场奖励她一本英语练习本。学生们都情不自禁地鼓起了掌。当时，那个女生竟流下了眼泪。
一句话、一阵掌声、一本英语练习本，这是笔者当时给这个女生的最简单的评价，也正是当时那个女生最需要的评价。这种评价因此激发了她对英语学习的信心和兴趣，消除了她的自卑，鼓起了她英语学习之舟的风帆，使她有了学习英语的勇气。六年级毕业考试时，她英语考了94分，这让大家兴奋了很久。
这种评价方法也称作情境性评价，是质性评价方法的一种。在英语课堂中，经常运用这种评价，可以改变学生的学习心理，使他们产生积极的学习态度。
二、团结协作
英语训练常常是枯燥无味的。笔者常用的方法是将全班分为四队，分别给他们取上英文名字：Red car、 Blue car、 Yellow car、 Green car，写在黑板的固定位置，并贴上四种颜色的小汽车。如复习：
When’s your birthday？
It’s on ...
What would you like as a birthday present？
I’d like ...
教师先讲清要求，再让学生同桌互练。待学生练熟后，击鼓传花确定参赛学生。每队的参赛学生表演完，全班评议，评议标准为发音准确、语调流畅、表情自然等。表演基本符合要求的，“小汽车”就往前“开”一截；表演不符合要求的，“小汽车”就在原地不动。一段时间下来，开得远的车队为胜利者。当车队成员面临任务时，每个“车队”中总有不能顺利完成任务的人。孩子的好胜心是极强的，集体荣誉感也特别强。不用老师叮咛嘱咐，他们中成绩好的总要想方设法帮助那些英语成绩不太好的同学，以便让他们团队的“车”开得远些。
这种评价方法改变了评价的对象：由个体变成了团体；还改变了确定参赛选手的方法：由教师指定变成了随机选定。这种评价方法既活跃了课堂气氛，避免了语言训练的枯燥无味，又培养了学生的团队精神和与他人合作的能力。随机指定参赛学生让其他学生觉得教师非常公正。教师由居高临下的管理者变为热心肠的组织者。教学中，我一直将这一评价方法持续使用，效果很好。
三、榜上有名
英语教学过程中，背诵A部分（苏教版牛津小学英语）的对话对于部分学生来说，是一项比较烦、难的作业。我们可以这样设计：将会背的学生名字写在一张纸上，画上一颗星，不会背的就不写名字，更不给星，把榜张贴在教室内，那是English corner（英语角）。一单元上完了，班上集体评一次：谁榜上有名？谁榜上无名？榜上有名的我奖给他们一张漂亮的贴画，让他们贴在该单元的对话处，这是孩子勤奋的见证。贴画的图案大多是孩子们喜欢的类型。榜上无名没有贴画的孩子便坐不住了，他们会问：“老师，我明天背会了，给不给贴画？”我故作思索状，说：“那老师就吃点亏吧。如果你明天真的会背了，老师就奖你一张漂亮的贴画。” 第二天，真的会有许多孩子会背了，我当然也履行诺言，给贴画。
这种评价方法采用评比奖励机制，培养了学生的成就意识和奋斗精神，激发了学生主动学习英语、背诵英语的热情；同时，教师由严厉的督促者变为公证的评判者、颁奖者。
四、重新再来
《英语课程标准》指出：“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”每次单元练习，笔者都多印十几份习题。第一次做完，教师批阅后，发给学生，教师作必要的讲评，同时告诉学生如果对本次测验成绩不满意，可以到老师这儿领试题重做，必须独立（下转第19页）（上接第12页）完成。做完后老师再批，以最高成绩记入记分册。每次练习评讲过后，都有十多个学生乐意进行二次练习，而且成绩都比第一次有所提高。第一次在练习中犯过的错误明显减少了。这种二次练习，重新来过，既巩固了学习内容，又增强了学生的学习信心。
五、评语激励
笔者认为对学生的评价性语言应该凸显激励性、针对性、灵活性，是一种肯定式、个性化的评价。评语除了传统的期末班主任寄语、教师寄语外，还应包括平时的作业批语。平时的英语作业评价可分A、B、C三个等级，正确率高、书写认真美观的，写A和笑脸图。A表示优秀，笑脸图表示你我都满意。有时遇到非常好的作业，除了打A，我还会写上“Excellent！”；有时遇到不太满意的作业，可以写“老师知道下次你的作业一定会比这次好”，用以激励学生不断进步。激励性的语言能给学生带来情绪愉悦的体验，针对性的语言，能使学生知道自己的缺点。
小学阶段学英语，是学生英语学习的启蒙阶段。评价的策略、方法有许多，教师应不断实践总结提高，促进学生发展，帮学生扬起前进的风帆。
一、消除自卑
笔者曾经教过一名学生，在一至四年级的时候，不少老师甚至家长都认为她的智力发展有一定的障碍。这名学生对五年级新开设的英语课的接受能力比较差，属于“前讲后忘”的类型，但笔者并没有放弃她。第一周教了15个字母，默写时她只默对五个，不少同学都嘲笑她。我打断了学生们的笑声，用中文、英文先后说了一句：She’s great！她真了不起！带头给她鼓起了掌，并当场奖励她一本英语练习本。学生们都情不自禁地鼓起了掌。当时，那个女生竟流下了眼泪。
一句话、一阵掌声、一本英语练习本，这是笔者当时给这个女生的最简单的评价，也正是当时那个女生最需要的评价。这种评价因此激发了她对英语学习的信心和兴趣，消除了她的自卑，鼓起了她英语学习之舟的风帆，使她有了学习英语的勇气。六年级毕业考试时，她英语考了94分，这让大家兴奋了很久。
这种评价方法也称作情境性评价，是质性评价方法的一种。在英语课堂中，经常运用这种评价，可以改变学生的学习心理，使他们产生积极的学习态度。
二、团结协作
英语训练常常是枯燥无味的。笔者常用的方法是将全班分为四队，分别给他们取上英文名字：Red car、 Blue car、 Yellow car、 Green car，写在黑板的固定位置，并贴上四种颜色的小汽车。如复习：
When’s your birthday？
It’s on ...
What would you like as a birthday present？
I’d like ...
教师先讲清要求，再让学生同桌互练。待学生练熟后，击鼓传花确定参赛学生。每队的参赛学生表演完，全班评议，评议标准为发音准确、语调流畅、表情自然等。表演基本符合要求的，“小汽车”就往前“开”一截；表演不符合要求的，“小汽车”就在原地不动。一段时间下来，开得远的车队为胜利者。当车队成员面临任务时，每个“车队”中总有不能顺利完成任务的人。孩子的好胜心是极强的，集体荣誉感也特别强。不用老师叮咛嘱咐，他们中成绩好的总要想方设法帮助那些英语成绩不太好的同学，以便让他们团队的“车”开得远些。
这种评价方法改变了评价的对象：由个体变成了团体；还改变了确定参赛选手的方法：由教师指定变成了随机选定。这种评价方法既活跃了课堂气氛，避免了语言训练的枯燥无味，又培养了学生的团队精神和与他人合作的能力。随机指定参赛学生让其他学生觉得教师非常公正。教师由居高临下的管理者变为热心肠的组织者。教学中，我一直将这一评价方法持续使用，效果很好。
三、榜上有名
英语教学过程中，背诵A部分（苏教版牛津小学英语）的对话对于部分学生来说，是一项比较烦、难的作业。我们可以这样设计：将会背的学生名字写在一张纸上，画上一颗星，不会背的就不写名字，更不给星，把榜张贴在教室内，那是English corner（英语角）。一单元上完了，班上集体评一次：谁榜上有名？谁榜上无名？榜上有名的我奖给他们一张漂亮的贴画，让他们贴在该单元的对话处，这是孩子勤奋的见证。贴画的图案大多是孩子们喜欢的类型。榜上无名没有贴画的孩子便坐不住了，他们会问：“老师，我明天背会了，给不给贴画？”我故作思索状，说：“那老师就吃点亏吧。如果你明天真的会背了，老师就奖你一张漂亮的贴画。” 第二天，真的会有许多孩子会背了，我当然也履行诺言，给贴画。
这种评价方法采用评比奖励机制，培养了学生的成就意识和奋斗精神，激发了学生主动学习英语、背诵英语的热情；同时，教师由严厉的督促者变为公证的评判者、颁奖者。
四、重新再来
《英语课程标准》指出：“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”每次单元练习，笔者都多印十几份习题。第一次做完，教师批阅后，发给学生，教师作必要的讲评，同时告诉学生如果对本次测验成绩不满意，可以到老师这儿领试题重做，必须独立（下转第19页）（上接第12页）完成。做完后老师再批，以最高成绩记入记分册。每次练习评讲过后，都有十多个学生乐意进行二次练习，而且成绩都比第一次有所提高。第一次在练习中犯过的错误明显减少了。这种二次练习，重新来过，既巩固了学习内容，又增强了学生的学习信心。
五、评语激励
笔者认为对学生的评价性语言应该凸显激励性、针对性、灵活性，是一种肯定式、个性化的评价。评语除了传统的期末班主任寄语、教师寄语外，还应包括平时的作业批语。平时的英语作业评价可分A、B、C三个等级，正确率高、书写认真美观的，写A和笑脸图。A表示优秀，笑脸图表示你我都满意。有时遇到非常好的作业，除了打A，我还会写上“Excellent！”；有时遇到不太满意的作业，可以写“老师知道下次你的作业一定会比这次好”，用以激励学生不断进步。激励性的语言能给学生带来情绪愉悦的体验，针对性的语言，能使学生知道自己的缺点。
小学阶段学英语，是学生英语学习的启蒙阶段。评价的策略、方法有许多，教师应不断实践总结提高，促进学生发展，帮学生扬起前进的风帆。