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【摘 要】作文教学是语文教学的重要组成部分，是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合能力训练。它既肩负着培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，又担负着培养学生地观察、分析、思维、想象的能力，启迪和发展学生智慧的重任。因此，提高学生的习作水平是所有语文教师孜孜以求的目标。在多年的教学实践中，我发觉习作过程中适时的评点是提高学生习作水平与技能的有效方法之一。
【关键词】兴奋剂；中心线；美容师；加油站
评点是对学生习作进行评议和点拨。以往的作文教学的评点只注重教师的讲评，过分强调教师在评点中的主导作用，忽视了学生的主体地位；只注重对学生作文成果的评价，忽视了对学生作文过程的指导与点拨。我认为，评点的“评”应是以学生为主体的评议、讨论，“点”应是有效发挥教师主导作用功能的点拨。评点应当伴随学生作文的全过程。
一、评点主题是挑选素材的兴奋剂
文题出示后，先让学生弄清本次习作的要求，然后引导学生讨论应该确定一个什么样的中心，围绕该中心探讨选材的范围，交流观察认识方法、叙述表达方法。教师对学生的讨论进行适时的评点，将学生的“评”与教师的“点”有机的结合起来，既能让学生在众多的素材的海洋中弄清航向，使学生充分地占有材料，感到有话可说，减轻学生作文的心理负担，又激发学生的写作欲望，甚至促使他们养成留心观察周围事物，积极主动的为习作积累素材的兴趣。
二、评点内容是串联素材的中心线
《语文课程标准》强调小学生习作应我手写我口，先说后写，“说”在“想”与“写”中起桥梁作用。在学生动笔习作时，先让他们针对习作的要求，充分地说—说立意，说选材，说思路，说方式方法。在“说”中互相评议、分析、鉴赏，在“说”中进行质疑，在“说”中激发习作的兴趣。教师针对学生评点中的重点、难点、关键处加以点拨指导，并让学生在彼此的评点中把材料围绕中心串联起来，让他们趁热打铁即刻进入习作状态。习作过程中，教师巡视了解学生习作情况，发现问题及时纠正、点拨，对习作有困难的学生进行必要的帮助。这样，学生的习作便会一气呵成了。
三、评点初稿是塑造佳作的美容师
常言道：文章不厌百回改。众多名人大家的成功经验说明好文章是反复修改出来的。学生修改作文能力的培养也是作文教学的重要任务之一，教师必须用恰当的教学手段训练学生修改作文的能力，让学生在改改写写、写写改改、反复思考原来的认识，迂回曲折，一点一滴的提高自己修改作文的能力。
学生习作初稿完成后，教师引导学生对照习作的要求，从习作的立意是否新颖、选材是否合理、表达是否自然连贯、叙述是否详略得当、语句是否流畅等方面先自己修改自己的习作，提高自己的习作质量。“当局者迷，旁观者清。”有时作者对自己写出的文章不知该怎样修改，即使修改也只能修改出一些简单的字词。同学互改是解决这一问题的最好办法，教师先选择几篇有代表性的习作在班上阅读，引导学生从文章的立意、选材、叙述、语言等方面进行评点，首先肯定优点，然后指出不足，最后提出修改建议。在此基础上，让全班的学生结对子（可以分别结成优生与优生、优生与差生、中等生与中等生、差生与差生）进行互相评改，教师应尽量营造一种让学生大胆评点别人和自己习作的良好氛围，让学生在评点和被评点的过程中既锻炼自己修改习作的能力，又使自己或他人的习作锦上添花。
四、评点成稿是成就力作的加油站
教师在学生自改自评、互改互评的基础上，再次进行批阅时，对优等生的习作轻“点”重“评”，对差生的习作轻“评”重“点”，评语要恰如其分，有针对性地“对症下药”。评讲时要让学生懂得优秀作文“优”在哪里，劣质作文“劣”在何处，以后习作时应尽量扬长避短。指导学生认真思考、体会修改者的评语，逐词逐句地理解领悟批语与批注的意思，进一步修改自己的习作，在多次修改实践中掌握习作的技巧，让每一篇习作都成为优质“产品”，这不是作文教学的最终目的。因为评讲不仅仅只对本次习作分出优劣，做出评价，而是要让每次的评点成为学生写好以后的习作的“加油站”。
综上所述，评点是作文教学的核心，是提高学生习作能力及水平的有效手段之一。教师指导下的“点”与“评”，是学生乐学、爱学、学会、会学的兴奋剂，它应贯穿作文教学的始终。
【参考文献】
[1]李雅琴.把握课程标准，探索作文教学新途径[A].天津市继续教育优秀论文集[C].2004年
[2]乔晓娟.叶圣陶写作教学观与当今小学作文教学[D].苏州大学，2008年
[3]王凤萍.还作文课堂以民主[A].江苏省教育学会，2005年小学语文优秀论文集[C].2005年
【关键词】兴奋剂；中心线；美容师；加油站
评点是对学生习作进行评议和点拨。以往的作文教学的评点只注重教师的讲评，过分强调教师在评点中的主导作用，忽视了学生的主体地位；只注重对学生作文成果的评价，忽视了对学生作文过程的指导与点拨。我认为，评点的“评”应是以学生为主体的评议、讨论，“点”应是有效发挥教师主导作用功能的点拨。评点应当伴随学生作文的全过程。
一、评点主题是挑选素材的兴奋剂
文题出示后，先让学生弄清本次习作的要求，然后引导学生讨论应该确定一个什么样的中心，围绕该中心探讨选材的范围，交流观察认识方法、叙述表达方法。教师对学生的讨论进行适时的评点，将学生的“评”与教师的“点”有机的结合起来，既能让学生在众多的素材的海洋中弄清航向，使学生充分地占有材料，感到有话可说，减轻学生作文的心理负担，又激发学生的写作欲望，甚至促使他们养成留心观察周围事物，积极主动的为习作积累素材的兴趣。
二、评点内容是串联素材的中心线
《语文课程标准》强调小学生习作应我手写我口，先说后写，“说”在“想”与“写”中起桥梁作用。在学生动笔习作时，先让他们针对习作的要求，充分地说—说立意，说选材，说思路，说方式方法。在“说”中互相评议、分析、鉴赏，在“说”中进行质疑，在“说”中激发习作的兴趣。教师针对学生评点中的重点、难点、关键处加以点拨指导，并让学生在彼此的评点中把材料围绕中心串联起来，让他们趁热打铁即刻进入习作状态。习作过程中，教师巡视了解学生习作情况，发现问题及时纠正、点拨，对习作有困难的学生进行必要的帮助。这样，学生的习作便会一气呵成了。
三、评点初稿是塑造佳作的美容师
常言道：文章不厌百回改。众多名人大家的成功经验说明好文章是反复修改出来的。学生修改作文能力的培养也是作文教学的重要任务之一，教师必须用恰当的教学手段训练学生修改作文的能力，让学生在改改写写、写写改改、反复思考原来的认识，迂回曲折，一点一滴的提高自己修改作文的能力。
学生习作初稿完成后，教师引导学生对照习作的要求，从习作的立意是否新颖、选材是否合理、表达是否自然连贯、叙述是否详略得当、语句是否流畅等方面先自己修改自己的习作，提高自己的习作质量。“当局者迷，旁观者清。”有时作者对自己写出的文章不知该怎样修改，即使修改也只能修改出一些简单的字词。同学互改是解决这一问题的最好办法，教师先选择几篇有代表性的习作在班上阅读，引导学生从文章的立意、选材、叙述、语言等方面进行评点，首先肯定优点，然后指出不足，最后提出修改建议。在此基础上，让全班的学生结对子（可以分别结成优生与优生、优生与差生、中等生与中等生、差生与差生）进行互相评改，教师应尽量营造一种让学生大胆评点别人和自己习作的良好氛围，让学生在评点和被评点的过程中既锻炼自己修改习作的能力，又使自己或他人的习作锦上添花。
四、评点成稿是成就力作的加油站
教师在学生自改自评、互改互评的基础上，再次进行批阅时，对优等生的习作轻“点”重“评”，对差生的习作轻“评”重“点”，评语要恰如其分，有针对性地“对症下药”。评讲时要让学生懂得优秀作文“优”在哪里，劣质作文“劣”在何处，以后习作时应尽量扬长避短。指导学生认真思考、体会修改者的评语，逐词逐句地理解领悟批语与批注的意思，进一步修改自己的习作，在多次修改实践中掌握习作的技巧，让每一篇习作都成为优质“产品”，这不是作文教学的最终目的。因为评讲不仅仅只对本次习作分出优劣，做出评价，而是要让每次的评点成为学生写好以后的习作的“加油站”。
综上所述，评点是作文教学的核心，是提高学生习作能力及水平的有效手段之一。教师指导下的“点”与“评”，是学生乐学、爱学、学会、会学的兴奋剂，它应贯穿作文教学的始终。
【参考文献】
[1]李雅琴.把握课程标准，探索作文教学新途径[A].天津市继续教育优秀论文集[C].2004年
[2]乔晓娟.叶圣陶写作教学观与当今小学作文教学[D].苏州大学，2008年
[3]王凤萍.还作文课堂以民主[A].江苏省教育学会，2005年小学语文优秀论文集[C].2005年