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数学课堂教学中，导入教学占有极其重要的地位。“万事开头难”，这一关把握得当，那就是课堂教学成功的一半。下面，笔者就导入教学策略谈谈自己的体会。
一、创设情境，激发兴趣
教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。
课堂实录一：二次函数的应用
播放生活中的画面，边播放教师边配音，假如你是某商场的老板，如何给服装定价才能获得最大利润？假如你是工程设计师，如何设计才能使喷泉喷射的高度最大？假如你是养殖场的厂长，如何设计才能使养殖场的面积最大？同学们想找到答案吗？那就请大家跟随老师进入本节课的学习，从而引出课题。
课堂实录二：正数与负数
师：时间：2009年冬天的一个早晨。
地点：唐山市的一个村落事件：小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。
（停留数秒，让学生感受此时创设的情境）
师：如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？
生1：零度以下10摄氏度。
生2：零下15摄氏度。
……
虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。
采用这样的方式引入，给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。
二、学生活动，建构新知
活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，建构新的知识、新的信息，因势利导，帮助学生提高学生的思维能力。
课堂实录三：初一代数 用字母表示数
师：现在我们来开展一个速算比赛：
（1）在你的心中想好一个两位数，将此数加上95，
（2）将所得的和的百位数抹去，再加上8，
（3） 从（2）的结果中减去你想好的数。
学生动手实验，之后让大家分组交流。
你发现了什么有趣的现象？能解释产生这一现象的原因吗？从而引出“用字母表示数”这一课题，激发学生的学习欲望。
三、联系实际，灵活运用
生活中处处有数学的存在。培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素，要注意课堂中实际生活的渗透，巧妙设置情境。
课堂实录四：初一代数 有理数的加法
出示投影：“（-3） （ 2）=？能否根据自己已有的经验探索结果？”
（学生讨论）
生1：（-3） （ 2）=-1。如：以向东为正。向西走3米，记作-3，再向东走2米，记作 2米。整个过程向西走了1米，记作-1。因此，（-3） （ 2）=-1。
生2：我队上半场比赛输3分，记作-3。下半场比赛赢2分，记作 2。结果我队还输1分，记作-1。因此，（-3） （ 2）=-1。
师：刚才两位同学根据自己的实际经验探索出（-3） （ 2）=-1。同理，我们也可以探索其他有理数的加法运算的结果。
由此方法引出课题，一则学生有兴趣，二则让学生觉得数学公式也是有来历的，三则让学生自信，因为自己也可以推导法则，过一把探索、创新的瘾。
四、设障导入，引起重视
教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。
课堂实录五：线段、角规律之探究
师：在一条直线上取10个点，共有多少条线段？学生思索，似乎摸不着门，有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求知识的眼睛看着老师。（由此激发学生的求知欲）
师：如果只有两2个点，共有多少条线段？1条。大家异口同声地回答。
师：如果有3个点，共有多少条线段？
师：如果有4个点，共有多少条线段？
师：能找出规律吗？
几乎所有的同学同时开始在作业本上兴奋地比划着。
……
由同学们的书写速度可以知道，他们逐渐接受了将一道“难题”一点一点“啃”下来的思维方式，化难为易，效果很好。这样，不仅教给了学生数学知识，而且还揭示了整个思维过程。如果仅仅用由易到难的教学模式，学生当时掌握的程度可能没有区别。但下次遇上同类的问题，设置障碍再化难为易、深入浅出会让学生回忆此时的情景，这样解答自然不在话下，思维能力由此也逐步提高。
类似地，还可由天平的平衡问题导入等式性质的教学，由对温度计构造的观察导入数轴的教学，由银行存款、借贷问题导入一元一次方程的应用等等。总之，数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。因此，导入教学不是“孤立”的，整个课堂教学应该前后呼应。
在导入教学的设计中，还应注意：①自然合理。导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。②能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师、教材贴得更近。③使学生初步了解本节课的教学任务，无论在操作层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备。④教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学中，才能带动学生，引起学生对整个课堂的关注。（责任编辑：张华伟）
一、创设情境，激发兴趣
教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。
课堂实录一：二次函数的应用
播放生活中的画面，边播放教师边配音，假如你是某商场的老板，如何给服装定价才能获得最大利润？假如你是工程设计师，如何设计才能使喷泉喷射的高度最大？假如你是养殖场的厂长，如何设计才能使养殖场的面积最大？同学们想找到答案吗？那就请大家跟随老师进入本节课的学习，从而引出课题。
课堂实录二：正数与负数
师：时间：2009年冬天的一个早晨。
地点：唐山市的一个村落事件：小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。
（停留数秒，让学生感受此时创设的情境）
师：如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？
生1：零度以下10摄氏度。
生2：零下15摄氏度。
……
虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。
采用这样的方式引入，给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。
二、学生活动，建构新知
活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，建构新的知识、新的信息，因势利导，帮助学生提高学生的思维能力。
课堂实录三：初一代数 用字母表示数
师：现在我们来开展一个速算比赛：
（1）在你的心中想好一个两位数，将此数加上95，
（2）将所得的和的百位数抹去，再加上8，
（3） 从（2）的结果中减去你想好的数。
学生动手实验，之后让大家分组交流。
你发现了什么有趣的现象？能解释产生这一现象的原因吗？从而引出“用字母表示数”这一课题，激发学生的学习欲望。
三、联系实际，灵活运用
生活中处处有数学的存在。培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素，要注意课堂中实际生活的渗透，巧妙设置情境。
课堂实录四：初一代数 有理数的加法
出示投影：“（-3） （ 2）=？能否根据自己已有的经验探索结果？”
（学生讨论）
生1：（-3） （ 2）=-1。如：以向东为正。向西走3米，记作-3，再向东走2米，记作 2米。整个过程向西走了1米，记作-1。因此，（-3） （ 2）=-1。
生2：我队上半场比赛输3分，记作-3。下半场比赛赢2分，记作 2。结果我队还输1分，记作-1。因此，（-3） （ 2）=-1。
师：刚才两位同学根据自己的实际经验探索出（-3） （ 2）=-1。同理，我们也可以探索其他有理数的加法运算的结果。
由此方法引出课题，一则学生有兴趣，二则让学生觉得数学公式也是有来历的，三则让学生自信，因为自己也可以推导法则，过一把探索、创新的瘾。
四、设障导入，引起重视
教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。
课堂实录五：线段、角规律之探究
师：在一条直线上取10个点，共有多少条线段？学生思索，似乎摸不着门，有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求知识的眼睛看着老师。（由此激发学生的求知欲）
师：如果只有两2个点，共有多少条线段？1条。大家异口同声地回答。
师：如果有3个点，共有多少条线段？
师：如果有4个点，共有多少条线段？
师：能找出规律吗？
几乎所有的同学同时开始在作业本上兴奋地比划着。
……
由同学们的书写速度可以知道，他们逐渐接受了将一道“难题”一点一点“啃”下来的思维方式，化难为易，效果很好。这样，不仅教给了学生数学知识，而且还揭示了整个思维过程。如果仅仅用由易到难的教学模式，学生当时掌握的程度可能没有区别。但下次遇上同类的问题，设置障碍再化难为易、深入浅出会让学生回忆此时的情景，这样解答自然不在话下，思维能力由此也逐步提高。
类似地，还可由天平的平衡问题导入等式性质的教学，由对温度计构造的观察导入数轴的教学，由银行存款、借贷问题导入一元一次方程的应用等等。总之，数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。因此，导入教学不是“孤立”的，整个课堂教学应该前后呼应。
在导入教学的设计中，还应注意：①自然合理。导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。②能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师、教材贴得更近。③使学生初步了解本节课的教学任务，无论在操作层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备。④教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学中，才能带动学生，引起学生对整个课堂的关注。（责任编辑：张华伟）