论文部分内容阅读
《语文课程标准》强调，“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。在不少语文学习活动中，大多教师都能注重培养学生自主学习的意识和习惯，注重激发学生的学习兴趣，但是，在语文评卷中，有的老师仍喜欢“包打天下”，牢牢抓住语文评卷权不放，唯恐评讲时漏掉了什么。但是，这种“满堂灌”的教法效果并不令人满意，究其因是学生的积极性未能被充分调动起来。我们知道，教学是师生的双边活动，教师的“教”是为了学生的“学”，学生才是学习的主体。语文评卷，也应该最大限度地发挥学生的主体作用。把评卷权还给学生，讓学生在教师引导下自己去讨论、纠错、小结。应该说这是一种相当不错的评卷方法。
一、把语文评卷权还给学生应该坚持引导的原则
英国的斯宾塞曾经说过：“给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”把语文评卷权还给学生，不是放任不管，而是要着重引导。首先要引导学生积极发言，而且能让学生有机会发言。通过发言，激活学生学习的积极性、自主性和创造性。我在课堂上往往采用合作探究的方式，让学生就前后左右桌的同学组成一个自然小组对试卷进行讨论，解答疑惑，如果还有解决不了的问题，那就等全班同学一起讨论。其次是“要引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课，并利用目前的功课，加深理解已经获得的知识”。我们要知道，评卷要解决的不仅仅是试卷中做错了的题目，这些题目的正确答案是什么。评卷要解决的是这些错题所反映出来学生在知识学习上的漏洞，复习过程中的漏洞以及学习态度和学习方法上的漏洞。教师就这些漏洞号召学生打歼灭战。比如，句子排序题是学生在考试中经常遇到也是容易错误的题型。这道排序题错了，我们就要引导学生不能仅仅是解决这道题的答案，要通过纠正错误来理清句子排序题的解题基本思路和方法。通过引导、讨论、比较，学生就会得出一种新的方法。在解决这种题型的题目时，我引导学生找到的方法是：小型组合，即两句一组合。一道六个句子的排序题，只要经过几次这样的组合就可以找到正确的答案了。方法既简单又实用。
二、把语文评卷权还给学生应该重视解题的过程
传统的试卷评讲是以追求题目答案为目的，新课程标准却要求我们教师摒弃这种陈旧的教学方法，要重视过程教学。因为获取知识，形成能力，从中产生情感体验都产生于一定的学习过程中。所以，把语文评卷权还给学生，就是要通过评卷让学生真正懂得，重视题目答案只能解决一道题目，重视解题思路和过程才能解决一类题目。应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。比如仿写题是近年来考试中出现比较多的一种题型，我要求学生在评卷讨论中记下解决这类题的关键过程并进行总结，最后，学生得出了做仿写题的三个注意点：（一）结构上与例句保持一致；（二）语意要连贯，话题要统一，修辞要统一；（三）前后要照应，不能有语病。后来的实践证明，重视解题过程的做法是有效的，因为它不仅能使学生少受题海之苦，达到减轻学生过重的作业负担的作用，而且使学生在考场上应付自如、左右逢源。
三、把语文评卷权还给学生应该采用激励的方法
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因而，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%~30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3~4倍。语文评卷中的激励法能使学生受到鼓舞，激发兴趣，产生向上的学习动力。激励不仅仅是对那些评卷中积极发言的学生，也不仅仅是对回答正确的学生，更重要的是要激励那些回答错误的学生。学习知识，错误总是难免的。说错了的答案通过讨论，正确的答案也就渐渐地露出了水面。可以说这些回答错误的学生起到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的桥梁作用，反过来讲，如果不是这个回答错了的学生，不是经过了这样的讨论，以后对这一类型的题目可能还有学生会错。从这个角度讲，错答的学生是有功之臣。激励一下有何不可呢？再则，这种激励是错答的学生始料所未及的，鼓励所产生的动力便不可估量了。事实告诉我们，成绩进步明显的学生中，不少就是这样鼓励出来的。
一、把语文评卷权还给学生应该坚持引导的原则
英国的斯宾塞曾经说过：“给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”把语文评卷权还给学生，不是放任不管，而是要着重引导。首先要引导学生积极发言，而且能让学生有机会发言。通过发言，激活学生学习的积极性、自主性和创造性。我在课堂上往往采用合作探究的方式，让学生就前后左右桌的同学组成一个自然小组对试卷进行讨论，解答疑惑，如果还有解决不了的问题，那就等全班同学一起讨论。其次是“要引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课，并利用目前的功课，加深理解已经获得的知识”。我们要知道，评卷要解决的不仅仅是试卷中做错了的题目，这些题目的正确答案是什么。评卷要解决的是这些错题所反映出来学生在知识学习上的漏洞，复习过程中的漏洞以及学习态度和学习方法上的漏洞。教师就这些漏洞号召学生打歼灭战。比如，句子排序题是学生在考试中经常遇到也是容易错误的题型。这道排序题错了，我们就要引导学生不能仅仅是解决这道题的答案，要通过纠正错误来理清句子排序题的解题基本思路和方法。通过引导、讨论、比较，学生就会得出一种新的方法。在解决这种题型的题目时，我引导学生找到的方法是：小型组合，即两句一组合。一道六个句子的排序题，只要经过几次这样的组合就可以找到正确的答案了。方法既简单又实用。
二、把语文评卷权还给学生应该重视解题的过程
传统的试卷评讲是以追求题目答案为目的，新课程标准却要求我们教师摒弃这种陈旧的教学方法，要重视过程教学。因为获取知识，形成能力，从中产生情感体验都产生于一定的学习过程中。所以，把语文评卷权还给学生，就是要通过评卷让学生真正懂得，重视题目答案只能解决一道题目，重视解题思路和过程才能解决一类题目。应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。比如仿写题是近年来考试中出现比较多的一种题型，我要求学生在评卷讨论中记下解决这类题的关键过程并进行总结，最后，学生得出了做仿写题的三个注意点：（一）结构上与例句保持一致；（二）语意要连贯，话题要统一，修辞要统一；（三）前后要照应，不能有语病。后来的实践证明，重视解题过程的做法是有效的，因为它不仅能使学生少受题海之苦，达到减轻学生过重的作业负担的作用，而且使学生在考场上应付自如、左右逢源。
三、把语文评卷权还给学生应该采用激励的方法
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因而，赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%~30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3~4倍。语文评卷中的激励法能使学生受到鼓舞，激发兴趣，产生向上的学习动力。激励不仅仅是对那些评卷中积极发言的学生，也不仅仅是对回答正确的学生，更重要的是要激励那些回答错误的学生。学习知识，错误总是难免的。说错了的答案通过讨论，正确的答案也就渐渐地露出了水面。可以说这些回答错误的学生起到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的桥梁作用，反过来讲，如果不是这个回答错了的学生，不是经过了这样的讨论，以后对这一类型的题目可能还有学生会错。从这个角度讲，错答的学生是有功之臣。激励一下有何不可呢？再则，这种激励是错答的学生始料所未及的，鼓励所产生的动力便不可估量了。事实告诉我们，成绩进步明显的学生中，不少就是这样鼓励出来的。