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摘 要：随着新课程的提出，初中数学教师，开始注重学生在创造性能力上的发展。提高学生的创造性能力不仅是新课程中的重要要求，同时还是教师在教学中的教学目的。因而作为初中数学教师，要能够注重在教学中对学生创新能力的培养。为了能够有效的提高学生在学习数学中的创造性能力，教师就必须采用适当的教学方式来激发学生的求知欲望。只有这样才能够更好的提高教师在教学上的效果和质量。因此，本文就当前初中数学教学中的创造性能力培养进行探讨。
关键词：初中；数学教学；创造性
对于初中数学这门学科，其属于一门逻辑性较强的课程，因而为学生的思维在创造力方面提供了更多的素材。在初中阶段，培养学生的创造性思维能够在一定程度上促进学生在逻辑、抽象和相关概括能力上的提高，从而进一步提高他们的综合素质。为了能够更好的培养学生在数学学习中的创造性能力，作为数学教师，就需要通过自身在教学中的不断探索和实践，并根据学生学习的实际情况来采取合适的方式。
一、 创造性的相关概念和内涵
对于创新，其作为活动主体的人所从事而产生的新思想和新事物的活动。而所谓的创造性思维就是指自身所具有的创见的思维。在实际生活中，利用这种创造性思维，能够在一定程度上帮助人们对客观事物的本质和内在联系进行揭示。而培养学生的创造性思维，能够使得学生在学习数学的过程中，对相关问题进行独立的思考和分析，并在此过程中能够积极主动的探索知识。比如，在初中数学教学中，应用创造性思维，来掌握在教学中的数学知识，这不仅能让学生对相关的数学问题进行系统的分析和阐述，同时还能够对公式或者其他定理再次“发现”和再次“证明”。这些都足以体现出学生应用创造性思维而产生的学习效果。由此可见，在当前的初中数学教学中培养学生的创造性能力是十分有必要的。
二、 初中数学教学培养学生创造性的策略
作为初中数学教师，为了能够进一步的提高学生在数学学习上的综合能力，我们可以根据学生学习的实际情况来采取相应的策略，以便能够在一定程度上带动学生学习的兴趣。
（一） 创设情境，进而培养学生独立思考的能力
作为初中数学教师，其要想能够更好的培养学生在数学上的思维能力，首先就要改变教学方式。在课堂教学中，教师可以采用创设情境的教学法来进行教学，这种创新型的教学方式的运用能够在一定程度上引起学生学习的兴趣。因而其在具体教学过程中要能够积极引导学生从已有的数学知识出发，根据学生学习的实际情况来设置符合学生知识心理的前置性小研究，让学生在已有的数学知识基础上导出新的数学知识，同时与学过的旧知识进行相应的比较，进而能够区别异同。如教师在教学“三角形”这节内容时，其可设置课前小研究，比如数学课本中关于三角形有关的线段，其可以设置问题来让学生寻找三角形中的角平分线、中线、高。通过这样一种方式来培养学生的数学思维能力。
（二） 启发学生进行发散性的想象与思考
对于发散性思维，其在实际应用中主要就是强调对问题在不同层次和角度上的思考。对于这种思维，不仅能够更好的提高学生的创造性思维，还为学生在面对各种类型的问题时提供帮助。因此，作为初中数学教师，其在实际教学中要能够注重对学生发散思维的训练，以便能够进一步的提高学生对数学问题的思考能力和逻辑思维能力。比如，在平面直角坐标系中，P是线段BD上一点，A、C分别是y轴和x轴上两定点，当PA=PC时，求P点的坐标。对于这种问题，一般学生想到用两点间的距离公式来求。教师可以启发他们还可以用函数的方法求。因为PA=PC，所以P在AC的垂直平分线上，那么我们可以先求出AC的解析式，再求出它中垂线的解析式，然后求出这条中垂线与BD的交点坐标就可以了。通过这种方式能够在一定程度上培养学生的发散性思维。
（三） 采用数形结合的模式，提高学生学习兴趣
在教学过程中，为了能够激发学生学习兴趣，教师就需要改变教学方式，根据教学实际内容采用数形结合模式来进行。这种教学模式主要是针对书本上数学比较抽象的知识。教师在教学过程中使用数形结合的方法进行教学时，能够让抽象的问题变得形象化、具体化，从而让复杂的问题变得简单化。比如有这样一道题，在等腰直角△ABC中，∠A=90°，D、E在边AB、AC上，且AD=AE，AB=10，AD=4，连接DE，当△ADE绕着点A旋转时，CE的取值范围是多少？解决这个问题需要画图，把问题转化为点C到⊙A上的点的距离，然后利用数形结合的方式来解决。通过这种教学方式，使得问题变得简单形象，而且还更好的提高了课堂的教学效率，进而培养了学生创造性的数学思维能力。
（四） 注重学生在动手能力上的培养，进而培养学生的创造性思维能力
对于初中学生，其还处于形象思维为主的阶段，因而教师在教学中讲解问题时，如果能够让学生亲自动手，这样能够更好的激活学生的思维。在自己动手过程中，通过手脑并用的方式，通过实际的操作和实践，加深他们对数学问题的感知和理解。因此，我们教师在课堂教学中应给予学生足够的动手实践的机会。如在圆锥的侧面积和全面积的教学中，我们可以让学生自己动手，将圆锥的侧面和底面展开，从而进一步发现它们之间的联系，完成本节的学习任务。另外，在教学过程中，教师应该采用多样化的教学方法，转变原有的单一模式，这样能够使课堂教学变得生动有趣，从而提高学生的学习效果，还能有效的激发他们的学习兴趣，进一步提高他们的数学思维能力。
三、 结语
综合上述，在当前的初中数学教学中培养学生在学习中的创造性能力，能够更好的促进学生发展，因而作为初中数学教师，要注重对学生创造性能力方面的培养。为了能够进一步的培养学生在数学问题中的创造性能力，教师首先需要在教学中选择合适的方式。至于采取何种方式来培养，则可以按照上述方式进行，即创设情境，吸引学生的注意力，進而引导学生进行发散性的想象与思考，采用数形结合的模式，提高学生学习兴趣以及注重学生在动手能力上的培养，进而强化学生的创造性思维能力等方式。通过这几种方式，不仅能够在一定程度上扩宽学生的知识面，还极大的提高学生的综合素质，进而满足当前新课程的教学要求。
参考文献：
[1] 卞继轩.初中数学教学中创造性思维能力的培养[J].剑南文学（经典教苑），2011，07：246.
[2] 王娟.初中数学教学应注重培养学生的创造性思维[J].赤子（中旬），2014，03：140.
作者简介：
刘红梅，江苏省南通市，海门开发区中学。
关键词：初中；数学教学；创造性
对于初中数学这门学科，其属于一门逻辑性较强的课程，因而为学生的思维在创造力方面提供了更多的素材。在初中阶段，培养学生的创造性思维能够在一定程度上促进学生在逻辑、抽象和相关概括能力上的提高，从而进一步提高他们的综合素质。为了能够更好的培养学生在数学学习中的创造性能力，作为数学教师，就需要通过自身在教学中的不断探索和实践，并根据学生学习的实际情况来采取合适的方式。
一、 创造性的相关概念和内涵
对于创新，其作为活动主体的人所从事而产生的新思想和新事物的活动。而所谓的创造性思维就是指自身所具有的创见的思维。在实际生活中，利用这种创造性思维，能够在一定程度上帮助人们对客观事物的本质和内在联系进行揭示。而培养学生的创造性思维，能够使得学生在学习数学的过程中，对相关问题进行独立的思考和分析，并在此过程中能够积极主动的探索知识。比如，在初中数学教学中，应用创造性思维，来掌握在教学中的数学知识，这不仅能让学生对相关的数学问题进行系统的分析和阐述，同时还能够对公式或者其他定理再次“发现”和再次“证明”。这些都足以体现出学生应用创造性思维而产生的学习效果。由此可见，在当前的初中数学教学中培养学生的创造性能力是十分有必要的。
二、 初中数学教学培养学生创造性的策略
作为初中数学教师，为了能够进一步的提高学生在数学学习上的综合能力，我们可以根据学生学习的实际情况来采取相应的策略，以便能够在一定程度上带动学生学习的兴趣。
（一） 创设情境，进而培养学生独立思考的能力
作为初中数学教师，其要想能够更好的培养学生在数学上的思维能力，首先就要改变教学方式。在课堂教学中，教师可以采用创设情境的教学法来进行教学，这种创新型的教学方式的运用能够在一定程度上引起学生学习的兴趣。因而其在具体教学过程中要能够积极引导学生从已有的数学知识出发，根据学生学习的实际情况来设置符合学生知识心理的前置性小研究，让学生在已有的数学知识基础上导出新的数学知识，同时与学过的旧知识进行相应的比较，进而能够区别异同。如教师在教学“三角形”这节内容时，其可设置课前小研究，比如数学课本中关于三角形有关的线段，其可以设置问题来让学生寻找三角形中的角平分线、中线、高。通过这样一种方式来培养学生的数学思维能力。
（二） 启发学生进行发散性的想象与思考
对于发散性思维，其在实际应用中主要就是强调对问题在不同层次和角度上的思考。对于这种思维，不仅能够更好的提高学生的创造性思维，还为学生在面对各种类型的问题时提供帮助。因此，作为初中数学教师，其在实际教学中要能够注重对学生发散思维的训练，以便能够进一步的提高学生对数学问题的思考能力和逻辑思维能力。比如，在平面直角坐标系中，P是线段BD上一点，A、C分别是y轴和x轴上两定点，当PA=PC时，求P点的坐标。对于这种问题，一般学生想到用两点间的距离公式来求。教师可以启发他们还可以用函数的方法求。因为PA=PC，所以P在AC的垂直平分线上，那么我们可以先求出AC的解析式，再求出它中垂线的解析式，然后求出这条中垂线与BD的交点坐标就可以了。通过这种方式能够在一定程度上培养学生的发散性思维。
（三） 采用数形结合的模式，提高学生学习兴趣
在教学过程中，为了能够激发学生学习兴趣，教师就需要改变教学方式，根据教学实际内容采用数形结合模式来进行。这种教学模式主要是针对书本上数学比较抽象的知识。教师在教学过程中使用数形结合的方法进行教学时，能够让抽象的问题变得形象化、具体化，从而让复杂的问题变得简单化。比如有这样一道题，在等腰直角△ABC中，∠A=90°，D、E在边AB、AC上，且AD=AE，AB=10，AD=4，连接DE，当△ADE绕着点A旋转时，CE的取值范围是多少？解决这个问题需要画图，把问题转化为点C到⊙A上的点的距离，然后利用数形结合的方式来解决。通过这种教学方式，使得问题变得简单形象，而且还更好的提高了课堂的教学效率，进而培养了学生创造性的数学思维能力。
（四） 注重学生在动手能力上的培养，进而培养学生的创造性思维能力
对于初中学生，其还处于形象思维为主的阶段，因而教师在教学中讲解问题时，如果能够让学生亲自动手，这样能够更好的激活学生的思维。在自己动手过程中，通过手脑并用的方式，通过实际的操作和实践，加深他们对数学问题的感知和理解。因此，我们教师在课堂教学中应给予学生足够的动手实践的机会。如在圆锥的侧面积和全面积的教学中，我们可以让学生自己动手，将圆锥的侧面和底面展开，从而进一步发现它们之间的联系，完成本节的学习任务。另外，在教学过程中，教师应该采用多样化的教学方法，转变原有的单一模式，这样能够使课堂教学变得生动有趣，从而提高学生的学习效果，还能有效的激发他们的学习兴趣，进一步提高他们的数学思维能力。
三、 结语
综合上述，在当前的初中数学教学中培养学生在学习中的创造性能力，能够更好的促进学生发展，因而作为初中数学教师，要注重对学生创造性能力方面的培养。为了能够进一步的培养学生在数学问题中的创造性能力，教师首先需要在教学中选择合适的方式。至于采取何种方式来培养，则可以按照上述方式进行，即创设情境，吸引学生的注意力，進而引导学生进行发散性的想象与思考，采用数形结合的模式，提高学生学习兴趣以及注重学生在动手能力上的培养，进而强化学生的创造性思维能力等方式。通过这几种方式，不仅能够在一定程度上扩宽学生的知识面，还极大的提高学生的综合素质，进而满足当前新课程的教学要求。
参考文献：
[1] 卞继轩.初中数学教学中创造性思维能力的培养[J].剑南文学（经典教苑），2011，07：246.
[2] 王娟.初中数学教学应注重培养学生的创造性思维[J].赤子（中旬），2014，03：140.
作者简介：
刘红梅，江苏省南通市，海门开发区中学。