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“补白”最初是我国绘画艺术中的一种手法，在教学实践中，“补白”逐渐被引入阅读教学中。教师在阅读教学中渗透“补白”策略，能够吸引学生主动探究文本，在文本的“缝隙”中进行自主理解，丰富学生的联想和想象，提升阅读效果。基于此，在阅读教学中，教师可以从以下几个方面开展“补白”教学活动。
文本创作需要依托一定的背景。在阅读文本的过程中，教师通过“补白”不仅能够丰富学生的文学知识，也能够更好地使其理解文本的情感基调。基于此，在备课阶段，教师就应结合文本内容从多个角度整合资料，并在导读中渗透文本的背景知识。例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，有些学生对雷锋的事迹并不了解，自然也就难以体会文本表达的对雷锋同志的怀念之情。针对此，教师在教学导读阶段介绍了雷锋的生平，补充了作者創作的背景：雷锋助人为乐的精神品质一直为大家颂扬，不仅如此，他还特别关心小学生的成长。雷锋在抚顺市工作时，经常到当地的一所小学做志愿者，他给学生讲故事，与学生做游戏，大家都特别喜欢他。但是，有一天，雷锋叔叔因公牺牲的噩耗传来，同学们非常震惊，不敢相信这是真的，于是结伴去寻找雷锋叔叔，并深情地呼唤着：雷锋叔叔，你在哪里。通过这一背景的补充，学生了解了雷锋的事迹。
一篇优秀的文章是在作者的反复推敲和琢磨中形成的，每一个标点、词语都有其存在的价值，而这些细节也是读者阅读理解文本的重要支撑。在阅读指导中，教师可以采用“补白”的方法，引导学生仔细体会标点、词语等细节，并展开联想，探究其在表达情感中的作用。例如，在《铺满金色巴掌的水泥道》开头有这样一段话：“啊！多么明朗的天空。”教师针对句中的感叹号，引导学生体会作者在经历了一夜的秋风、秋雨后看到晴天时激动、惊喜的心情，并奠定了整篇文章的情感基调。此外，在第六自然段和第八自然段中分别运用了省略号，教师结合省略号的特点，引导学生根据这句话所表达的内容体会作者没有写出来的话语，并跟随作者在金色巴掌的水泥道上尽情想象。这样的教学设计能帮助学生更加准确地理解文本的情感。
落实情感目标是阅读教学的重要任务之一。因此，在阅读指导中，教师可以针对文本内容展开情境补白，将文本的情感展现用学生能够理解的方式进行表达，从而加速并深化学生对文本的理解。例如，在《望天门山》这首古诗的阅读指导中，学生对于高度抽象的诗词内容理解起来比较困难，对于作者想表达的情感也是一知半解。针对此，教师可以对诗词进行扩写，用现代散文的方式展现诗词的优美意境：楚地的天门山一直以雄奇壮观著称。我乘着一叶孤舟顺着楚江来到山前，水浩荡奔流，仿佛是一柄利斧，将天门山从中切断，犀利的斧凿成就了天门山的奇景。我从两岸青山夹缝中望过去，一片神奇壮丽的景观在眼前展开……这样的补白，让学生能够更加准确地体会诗词优美、壮阔的意境，理解作者表达出的自由洒脱、无拘无束的情感。
在语文课本中，有的文本在结尾处戛然而止，留下开放性的结局，让人读后意犹未尽，浮想联翩。这是作者创作中“留白”手法的表现，针对这样的“留白”，教师可以鼓励学生张开想象的翅膀，拓宽思维空间，完成“补白”。这样不仅能够培养学生的语言运用素养，也能够让学生更加深入地参与文本阅读，丰富学生的想象力。例如，《总也倒不了的老屋》一文的结尾：“小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。”于是，教师可以顺势引导：“老屋听故事的过程中会想些什么？它会不会不耐烦？是否还会有其他的动物来求助老屋？老屋最终会不会倒下？如果倒下来，你能想象一下当时的情境吗？”教师要求学生结合文本情节，展开合理想象，续编故事，拓展文本内容。学生根据问题展开讨论，为老屋的结局编创不同的版本，充分体现了学生的想象力和创造力。
总之，补白是阅读教学中的一种有效方法。在教学实践中，教师引导学生对文本进行补白，能够丰富学生阅读准备，深化学生阅读理解，强化学生阅读体验，提升阅读教学的效果。
一、文本背景补白
文本创作需要依托一定的背景。在阅读文本的过程中，教师通过“补白”不仅能够丰富学生的文学知识，也能够更好地使其理解文本的情感基调。基于此，在备课阶段，教师就应结合文本内容从多个角度整合资料，并在导读中渗透文本的背景知识。例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，有些学生对雷锋的事迹并不了解，自然也就难以体会文本表达的对雷锋同志的怀念之情。针对此，教师在教学导读阶段介绍了雷锋的生平，补充了作者創作的背景：雷锋助人为乐的精神品质一直为大家颂扬，不仅如此，他还特别关心小学生的成长。雷锋在抚顺市工作时，经常到当地的一所小学做志愿者，他给学生讲故事，与学生做游戏，大家都特别喜欢他。但是，有一天，雷锋叔叔因公牺牲的噩耗传来，同学们非常震惊，不敢相信这是真的，于是结伴去寻找雷锋叔叔，并深情地呼唤着：雷锋叔叔，你在哪里。通过这一背景的补充，学生了解了雷锋的事迹。
二、文本细节补白
一篇优秀的文章是在作者的反复推敲和琢磨中形成的，每一个标点、词语都有其存在的价值，而这些细节也是读者阅读理解文本的重要支撑。在阅读指导中，教师可以采用“补白”的方法，引导学生仔细体会标点、词语等细节，并展开联想，探究其在表达情感中的作用。例如，在《铺满金色巴掌的水泥道》开头有这样一段话：“啊！多么明朗的天空。”教师针对句中的感叹号，引导学生体会作者在经历了一夜的秋风、秋雨后看到晴天时激动、惊喜的心情，并奠定了整篇文章的情感基调。此外，在第六自然段和第八自然段中分别运用了省略号，教师结合省略号的特点，引导学生根据这句话所表达的内容体会作者没有写出来的话语，并跟随作者在金色巴掌的水泥道上尽情想象。这样的教学设计能帮助学生更加准确地理解文本的情感。
三、文本情感补白
落实情感目标是阅读教学的重要任务之一。因此，在阅读指导中，教师可以针对文本内容展开情境补白，将文本的情感展现用学生能够理解的方式进行表达，从而加速并深化学生对文本的理解。例如，在《望天门山》这首古诗的阅读指导中，学生对于高度抽象的诗词内容理解起来比较困难，对于作者想表达的情感也是一知半解。针对此，教师可以对诗词进行扩写，用现代散文的方式展现诗词的优美意境：楚地的天门山一直以雄奇壮观著称。我乘着一叶孤舟顺着楚江来到山前，水浩荡奔流，仿佛是一柄利斧，将天门山从中切断，犀利的斧凿成就了天门山的奇景。我从两岸青山夹缝中望过去，一片神奇壮丽的景观在眼前展开……这样的补白，让学生能够更加准确地体会诗词优美、壮阔的意境，理解作者表达出的自由洒脱、无拘无束的情感。
四、文尾拓展补白
在语文课本中，有的文本在结尾处戛然而止，留下开放性的结局，让人读后意犹未尽，浮想联翩。这是作者创作中“留白”手法的表现，针对这样的“留白”，教师可以鼓励学生张开想象的翅膀，拓宽思维空间，完成“补白”。这样不仅能够培养学生的语言运用素养，也能够让学生更加深入地参与文本阅读，丰富学生的想象力。例如，《总也倒不了的老屋》一文的结尾：“小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。”于是，教师可以顺势引导：“老屋听故事的过程中会想些什么？它会不会不耐烦？是否还会有其他的动物来求助老屋？老屋最终会不会倒下？如果倒下来，你能想象一下当时的情境吗？”教师要求学生结合文本情节，展开合理想象，续编故事，拓展文本内容。学生根据问题展开讨论，为老屋的结局编创不同的版本，充分体现了学生的想象力和创造力。
总之，补白是阅读教学中的一种有效方法。在教学实践中，教师引导学生对文本进行补白，能够丰富学生阅读准备，深化学生阅读理解，强化学生阅读体验，提升阅读教学的效果。