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摘要：《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”可见：读和写是相辅相成的，在小学语文教学中，智慧地把握阅读与习作两者结合的实效性教学策略，既能全面提高学生的阅读理解能力，又能提高学生的写作水平。
关键词：阅读；习作；读写结合
《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”可见：读和写是相辅相成的，在小学语文教学中，智慧地把握阅读与习作两者结合的策略，既能全面提高学生的阅读理解能力，又能提高学生的写作水平。
一、在阅读教学中注重语言积累
阅读和写作密切相关，阅读是吸收，习作是表达，只有吸收得充分，表达才能更加具体生动。因此，在阅读教学中，渗透积累语言的指导， 在对文本中关键词句进行品味、赏析的同时，更应该引导学生积累。坚持积累，语言就会越来越丰富，写文章时就能准确地运用词句，从而组合出生动、形象的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主阵地，教师应该多方面指导学生掌握积累的方法，获得丰富的语言。
二、模仿课文写法，迁移写作技巧
小学语文教材隐藏着许多丰富的读写结合的资源，模仿练笔是“读写结合”的常用策略。“模仿练笔”就是依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所想，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读进一步延伸，促进学生作文能力的提高。
1、仿句式。旨在训练学生遣词造句的能力。可以是模仿文中的句子运用的关联词进行写话练习， 例如：”不但……而且……”、”有……有……还有……”等仿写。还可以模仿文中的拟人句、比喻句、排比句等仿写。通过对这些句式的模仿练笔，训练学生的语言表达技巧及能力，这是写好作文重要的基本功。
2、仿顺序。课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达顺序，如：事情发展顺序、地点顺序、时间顺序等等，教材中有许多这样的例文，可以加以引导和训练。例如课文《记金华的双龙洞》一课的游览方位顺序清晰明了，教师可让学生模仿文中的写作顺序，写写《我的学校》、《美丽的家乡》等，也可以在学生春游之后，指导学生模仿本课写作顺序练习写游记。
3、仿结构。仿写结构可以是段式仿写，也可以是文章仿写。课文中接触较多的段式结构有总分总式、总分式、并列式等，可以引导学生进行仿写。例如：《富饶的西沙群岛》第三自然段是并列结构构段方式，写海底的物产丰富从三个方面去写。教学时，指导学生练写《公园一角》、《美丽的校园》等片断，使学生知道同时介绍事物几个方面的时候，可以采用并列结构段，让学生在具体的写作实践中加深对这种段式结构的认识。
三、在阅读教学中渗透习作的指导
语文教材中所选的文章都是非常好的范文，题材选取、布局谋篇、遣词造句等方面，都有精妙之处，是学生模仿习作的典范。教学中，把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，根据课文的特点，精心选择读写结合点，及时有效地进行创造性练笔，对于提高学生的作文水平是很有作用的。
1、教材简略处的想象拓展。有些课文留给学生许多想象的空间，教师在阅读教学时引导学生发挥想象，填补课文空白，进行练笔。例如学习《夜莺的歌声》一课，可以想象：敌人进入游击队的包围圈里，小夜莺会想些什么，做些什么呢？这是课文的空白点，给了学生发挥想象的空间，所以教学时， 可以让学生以第一人称的方式，结合上下文和课文插图进行补白。
2、课文精彩处的合理拓展。语文教学的主要任务是积累语言文字，并学会正确运用语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇丰富，教师除了要求学生熟记，进行语言积累之外，还要充分发掘教材进行拓展。例如学完《学弈》《小英雄雨来》，可以让学生结合自己的实际写读后感受。
四、在阅读教学中把握契机，推荐课外读物
课外阅读作为课内阅读的有力补充，与课内阅读同样重要， 甚至要超过课内阅读。因为课堂时间有限，所选文本有限，而课外时间和课外阅读作品相对“无限”，因此，应引导学生将语文的学习从课内拓展到课外。
教师在阅读教学中，要善于把握阅读与习作两者结合的实效性教学策略，架起读写结合的桥梁，让读写结合之魅力在课堂绽放。从读到写，读写结合，以读促写，并持之以恒，一定能领略到“读写结合，能力提升”的成功喜悦。
参考文献
[1] 陈玉琨.等“课程改革与课程评价.”教育科学出版社，2001.
[2] 黄书光等.“中国基础教育改革的文化使命”.教育科学出版社，2001.
关键词：阅读；习作；读写结合
《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”可见：读和写是相辅相成的，在小学语文教学中，智慧地把握阅读与习作两者结合的策略，既能全面提高学生的阅读理解能力，又能提高学生的写作水平。
一、在阅读教学中注重语言积累
阅读和写作密切相关，阅读是吸收，习作是表达，只有吸收得充分，表达才能更加具体生动。因此，在阅读教学中，渗透积累语言的指导， 在对文本中关键词句进行品味、赏析的同时，更应该引导学生积累。坚持积累，语言就会越来越丰富，写文章时就能准确地运用词句，从而组合出生动、形象的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的主阵地，教师应该多方面指导学生掌握积累的方法，获得丰富的语言。
二、模仿课文写法，迁移写作技巧
小学语文教材隐藏着许多丰富的读写结合的资源，模仿练笔是“读写结合”的常用策略。“模仿练笔”就是依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所想，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读进一步延伸，促进学生作文能力的提高。
1、仿句式。旨在训练学生遣词造句的能力。可以是模仿文中的句子运用的关联词进行写话练习， 例如：”不但……而且……”、”有……有……还有……”等仿写。还可以模仿文中的拟人句、比喻句、排比句等仿写。通过对这些句式的模仿练笔，训练学生的语言表达技巧及能力，这是写好作文重要的基本功。
2、仿顺序。课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达顺序，如：事情发展顺序、地点顺序、时间顺序等等，教材中有许多这样的例文，可以加以引导和训练。例如课文《记金华的双龙洞》一课的游览方位顺序清晰明了，教师可让学生模仿文中的写作顺序，写写《我的学校》、《美丽的家乡》等，也可以在学生春游之后，指导学生模仿本课写作顺序练习写游记。
3、仿结构。仿写结构可以是段式仿写，也可以是文章仿写。课文中接触较多的段式结构有总分总式、总分式、并列式等，可以引导学生进行仿写。例如：《富饶的西沙群岛》第三自然段是并列结构构段方式，写海底的物产丰富从三个方面去写。教学时，指导学生练写《公园一角》、《美丽的校园》等片断，使学生知道同时介绍事物几个方面的时候，可以采用并列结构段，让学生在具体的写作实践中加深对这种段式结构的认识。
三、在阅读教学中渗透习作的指导
语文教材中所选的文章都是非常好的范文，题材选取、布局谋篇、遣词造句等方面，都有精妙之处，是学生模仿习作的典范。教学中，把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，根据课文的特点，精心选择读写结合点，及时有效地进行创造性练笔，对于提高学生的作文水平是很有作用的。
1、教材简略处的想象拓展。有些课文留给学生许多想象的空间，教师在阅读教学时引导学生发挥想象，填补课文空白，进行练笔。例如学习《夜莺的歌声》一课，可以想象：敌人进入游击队的包围圈里，小夜莺会想些什么，做些什么呢？这是课文的空白点，给了学生发挥想象的空间，所以教学时， 可以让学生以第一人称的方式，结合上下文和课文插图进行补白。
2、课文精彩处的合理拓展。语文教学的主要任务是积累语言文字，并学会正确运用语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇丰富，教师除了要求学生熟记，进行语言积累之外，还要充分发掘教材进行拓展。例如学完《学弈》《小英雄雨来》，可以让学生结合自己的实际写读后感受。
四、在阅读教学中把握契机，推荐课外读物
课外阅读作为课内阅读的有力补充，与课内阅读同样重要， 甚至要超过课内阅读。因为课堂时间有限，所选文本有限，而课外时间和课外阅读作品相对“无限”，因此，应引导学生将语文的学习从课内拓展到课外。
教师在阅读教学中，要善于把握阅读与习作两者结合的实效性教学策略，架起读写结合的桥梁，让读写结合之魅力在课堂绽放。从读到写，读写结合，以读促写，并持之以恒，一定能领略到“读写结合，能力提升”的成功喜悦。
参考文献
[1] 陈玉琨.等“课程改革与课程评价.”教育科学出版社，2001.
[2] 黄书光等.“中国基础教育改革的文化使命”.教育科学出版社，2001.