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[摘要]随着新课程标准的执行和高中地理新教材的使用，案例教学在逐步得以应用并推广。结合工作实际，通过在教学中的尝试，对地理案例教学中案例的形成原则、过程及应注意的的问题作了探索性研究并在教学过程中灵活运用。让案例所蕴含的背景能创设教学情境，充分调动学生的学习积极性，提高学习探究的兴趣，真正把课堂还给学生自己，有效发挥学生的主体作用。
[关键词]学案教学；教学相长；系统性；开放式课堂
一、高中地理学案教学在发挥学生主体性中的作用
在结合高中地理新课改，探索在地理新课程教学中运用学案教学。选编学案这是实施高中地理案例教学的基础和前提。学案的选编，既可以让我们学习地理案例的编写知识；又能使我们根据学生身边的实际、热点地理问题等结合高中地理教材将地理知识，地理原理寓于其中，使学生体会到地理就在自已身边，激发学生学习地理的积极性。通过教师启发引导、组织调控。创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，使学生在课堂上能彻底获得“自由”，充分发挥主体作用，以致各种能力得到充分发展。采用个人自主学习、小组讨论、集体辩论、角色扮演等灵活多样的操作方式，使学生真正成为学习的主人，学生的思维在自由自主开放的氛围中纵横驰骋，学生根据自己的体验去领悟，允许有不同的思考、见解、思路，体现了个人价值和创造潜力，使课堂成为创造的天地，充分发挥地理案例教学的功能，提高地理教学实效。通过对案例教学与传统教学进行比较，分析利弊，扬长避短，使地理教学真正让学生感受到地理就在我们身边，和我们的生活息息相关；通过学生主动参与使学生掌握终身学习的方法。“学案教学”模式使学生既学到了知识，又学会了学习，适应了素质教育的要求，遵循了教育教学的基本规律。该模式把教师的教与学生的学紧密结合起来，它有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养了学生的主动探索精神和自主学习能力，对于地理学习成绩的提高、地理学习能力的培养、意志品质的形成都有十分重要的意义。
二、高中地理教学学案的类型、展示和应用
根据高中学生的特点和教材，将所选案例分成四类：一类是讲读式，如《茫茫宇宙觅知音》、《世界农业地域类型及分布》等；讨论式，如《郑西铁路客运专线开通对家乡的影响》、《洋流对人类活动的影响》；活动式，如《城市化给我们带来什么》、《身边的污染及人们的反映和能做的小事》；调查式，如《西安交通现状、问题、原因及解决途径》、《家乡河流的现状、变化、原因、危害及对策》；图表、图象展现等。将教学案例在课堂内展示和应用是实施案例教学的重要步骤。结合高中地理教学内容，根据教学需要，呈现教师或学生课前搜集的案例。呈现的方式有：印发地理背景材料；有学生、教师描述、介绍；有电教手段放映、模拟再现实际情景；有学生角色扮演、记者采访等形式。其次，分析和讨论案例。教师根据给出材料和相关的条件（包括课前），提出要求，进行师生互动分析；将高中地理案例的内容和相应的地理知识联系起来，揭示高中地理案例与道理原理之间的联系，讨论其发展规律。学生经过准备，包括阅读资料、调查访问（课前）、构建图示、分析资料、讨论问题、寻找方法、作出决策，进行发言交流。教师启发引导、组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使学生在宽松、自主的状态下研讨和学习、探究。在此基础上，进行归纳、总结和评价。对前一阶段的案例教学进行概括和提升，即时表扬和肯定学生们的成绩，特别要鼓励那些虽有不足或明显错误但富有创意的发言、建议、想象等；对存在的不足和问题进行弥补。最后，给学生“布白”，提一些发人深省的问题，留一段“悬念”，促使学生拓展视野、调整视角，为今后的学习打下“伏笔”。
三、实施“学案教学”模式，科学、高效地使用学案是关键
课堂教学要充分发挥学案的导引功能，结合学案指导学拦看书，归纳知识要点；同时还要通过学案启发学生，使其在自主学习中发现问题；利用学案中的地图资料，引导学生读图分析总结，培养独立思考与研究学习的能力；促使学生积极参与到地理学习过程之中，主动完善自己的地理认知结构；明确要求学生课后利用学案进行查漏补缺，完善大脑中的知识结匈体系。在每次学案使用课后，都要及时积极搜集各方面反馈信息，进行分析总结，集体研究讨论，反思存在的不足，讨论改进措施，这样有助于教师及时总结经验、改进教学模式，探索更加科学、合理的运用策略，不断完善地理学案教学模式。
四、编制高中地理学案的原则和运用策略
在高中地理学案设置过程中应遵循以下原则：
1.整体性和系统性原则。在“学案”设置过程中要对高三学生整一年的学习进行整体设计教师要精通全部教材，了解学生学习规律和认知特点。在整体设计的基础上进行单元设计、课时设计、训练设计，使学生的认识由浅人深，由局部到全部，认识分布现状与模式关系，并建立起“全景脑图”，形成学习系统高一的“学案”按教学单元发放，一学期形成成套的复习提纲。
2.教学相长原则。 “学案”的设置主要是组织学生自学，利用“学案”学生自己完成学习任务在进行“学案”设计时，教师已经考虑了引导、步骤、深度等教学问题，还要分析教材重点、难点及学生之间的差异所以，“学案”的设置过程中必须充分考虑、设计好哪些。
3.可操作性原则。“学案”以讲义的形式发放给每个学生，在教学设计过程中给予学习时间和空间，让学生自己想、自己做“学案”的安徘有程序、有梯度“学案”能使我校90%的学生自己完成85%的学习任务，而对10%学习有困难的学生或15%有难度的学习任务，通过教师的教和辅导来解决“学案”有利于发现问题，进行个案分析、典型性问题分析，有利于师生共同探讨问题，有利于学生反思、复习及认知通过学生反馈及时修改“学案”或在下一阶段的“学案”中进行调整。
总之，学案的运用要与教学管理相匹配，把握好阶段性与教学节奏，教、学、讲、练相结合，检查与评价相结合。学案“的使用使我们的地理教学有条不紊，有利于学生减轻学习的心理负担，减少无效劳动，提高整个复习效率。
[关键词]学案教学；教学相长；系统性；开放式课堂
一、高中地理学案教学在发挥学生主体性中的作用
在结合高中地理新课改，探索在地理新课程教学中运用学案教学。选编学案这是实施高中地理案例教学的基础和前提。学案的选编，既可以让我们学习地理案例的编写知识；又能使我们根据学生身边的实际、热点地理问题等结合高中地理教材将地理知识，地理原理寓于其中，使学生体会到地理就在自已身边，激发学生学习地理的积极性。通过教师启发引导、组织调控。创造一个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，使学生在课堂上能彻底获得“自由”，充分发挥主体作用，以致各种能力得到充分发展。采用个人自主学习、小组讨论、集体辩论、角色扮演等灵活多样的操作方式，使学生真正成为学习的主人，学生的思维在自由自主开放的氛围中纵横驰骋，学生根据自己的体验去领悟，允许有不同的思考、见解、思路，体现了个人价值和创造潜力，使课堂成为创造的天地，充分发挥地理案例教学的功能，提高地理教学实效。通过对案例教学与传统教学进行比较，分析利弊，扬长避短，使地理教学真正让学生感受到地理就在我们身边，和我们的生活息息相关；通过学生主动参与使学生掌握终身学习的方法。“学案教学”模式使学生既学到了知识，又学会了学习，适应了素质教育的要求，遵循了教育教学的基本规律。该模式把教师的教与学生的学紧密结合起来，它有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养了学生的主动探索精神和自主学习能力，对于地理学习成绩的提高、地理学习能力的培养、意志品质的形成都有十分重要的意义。
二、高中地理教学学案的类型、展示和应用
根据高中学生的特点和教材，将所选案例分成四类：一类是讲读式，如《茫茫宇宙觅知音》、《世界农业地域类型及分布》等；讨论式，如《郑西铁路客运专线开通对家乡的影响》、《洋流对人类活动的影响》；活动式，如《城市化给我们带来什么》、《身边的污染及人们的反映和能做的小事》；调查式，如《西安交通现状、问题、原因及解决途径》、《家乡河流的现状、变化、原因、危害及对策》；图表、图象展现等。将教学案例在课堂内展示和应用是实施案例教学的重要步骤。结合高中地理教学内容，根据教学需要，呈现教师或学生课前搜集的案例。呈现的方式有：印发地理背景材料；有学生、教师描述、介绍；有电教手段放映、模拟再现实际情景；有学生角色扮演、记者采访等形式。其次，分析和讨论案例。教师根据给出材料和相关的条件（包括课前），提出要求，进行师生互动分析；将高中地理案例的内容和相应的地理知识联系起来，揭示高中地理案例与道理原理之间的联系，讨论其发展规律。学生经过准备，包括阅读资料、调查访问（课前）、构建图示、分析资料、讨论问题、寻找方法、作出决策，进行发言交流。教师启发引导、组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使学生在宽松、自主的状态下研讨和学习、探究。在此基础上，进行归纳、总结和评价。对前一阶段的案例教学进行概括和提升，即时表扬和肯定学生们的成绩，特别要鼓励那些虽有不足或明显错误但富有创意的发言、建议、想象等；对存在的不足和问题进行弥补。最后，给学生“布白”，提一些发人深省的问题，留一段“悬念”，促使学生拓展视野、调整视角，为今后的学习打下“伏笔”。
三、实施“学案教学”模式，科学、高效地使用学案是关键
课堂教学要充分发挥学案的导引功能，结合学案指导学拦看书，归纳知识要点；同时还要通过学案启发学生，使其在自主学习中发现问题；利用学案中的地图资料，引导学生读图分析总结，培养独立思考与研究学习的能力；促使学生积极参与到地理学习过程之中，主动完善自己的地理认知结构；明确要求学生课后利用学案进行查漏补缺，完善大脑中的知识结匈体系。在每次学案使用课后，都要及时积极搜集各方面反馈信息，进行分析总结，集体研究讨论，反思存在的不足，讨论改进措施，这样有助于教师及时总结经验、改进教学模式，探索更加科学、合理的运用策略，不断完善地理学案教学模式。
四、编制高中地理学案的原则和运用策略
在高中地理学案设置过程中应遵循以下原则：
1.整体性和系统性原则。在“学案”设置过程中要对高三学生整一年的学习进行整体设计教师要精通全部教材，了解学生学习规律和认知特点。在整体设计的基础上进行单元设计、课时设计、训练设计，使学生的认识由浅人深，由局部到全部，认识分布现状与模式关系，并建立起“全景脑图”，形成学习系统高一的“学案”按教学单元发放，一学期形成成套的复习提纲。
2.教学相长原则。 “学案”的设置主要是组织学生自学，利用“学案”学生自己完成学习任务在进行“学案”设计时，教师已经考虑了引导、步骤、深度等教学问题，还要分析教材重点、难点及学生之间的差异所以，“学案”的设置过程中必须充分考虑、设计好哪些。
3.可操作性原则。“学案”以讲义的形式发放给每个学生，在教学设计过程中给予学习时间和空间，让学生自己想、自己做“学案”的安徘有程序、有梯度“学案”能使我校90%的学生自己完成85%的学习任务，而对10%学习有困难的学生或15%有难度的学习任务，通过教师的教和辅导来解决“学案”有利于发现问题，进行个案分析、典型性问题分析，有利于师生共同探讨问题，有利于学生反思、复习及认知通过学生反馈及时修改“学案”或在下一阶段的“学案”中进行调整。
总之，学案的运用要与教学管理相匹配，把握好阶段性与教学节奏，教、学、讲、练相结合，检查与评价相结合。学案“的使用使我们的地理教学有条不紊，有利于学生减轻学习的心理负担，减少无效劳动，提高整个复习效率。