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人类精神需求的永恒主题，人们在美的体验中，自觉不自觉地进行着心灵的洗涤，在美的感召下会达到灵魂的陶冶和净化。人们通过美的教育，可以唤起人的意识、或潜意识中深藏着的情感，从而拓宽人的思维，陶冶人的情操，开发人的心灵，激发人的创造力，使人的个性得到全面发展。因此，一个人的逻辑思维、形象思维以及科学思想、道德观念、人格魅力、智慧与创造力等方面得到的飞跃，都离不开美的熏陶，离不开美育的启迪。
审美教育的缺乏严重制约了语文教育的发展和学生语文能力的提高。
什么是审美化语文教学呢？审美化语文教学是指语文教学在一定的美学理论指导下，通过教师学生共同创造语文教学美和美的语文教学，综合高效地完成语文教学传授知识、培养能力、涵养个性等教学任务。审美化语文教学以科学的语文教学为基础、为前提，但是又具有自己鲜明的特点。
首先是情感性。审美化的语文教学应该流动着丰富热烈的教与学的良性情感，还要流动着课文所具有的丰富情感，让课文的情感既感染教师又感染学生，然后教师学生互相感染，形成一个流动着热烈、浓郁、良性情感的情感场。例如鲁迅的《孔乙己》和契诃夫的《装在套子里的人》，在作品流露出来的哀愤情感中，我们可以认识到既无真才实学又无自爱之心的人生之可悲，把自我封闭起来拒绝现实的精神之可笑。又如巴尔扎克的《守财奴》在作品的犀利嘲讽中，我们可以认识到敛财无度鬼迷心窍的吝啬鬼之可恶。语文教学中如果注意到这种审美情感的培养，那么学生在生动具体的形象感受中所培养起来的正确的、健康的审美观和审美情趣，比耳提面命的思想教育和道德灌输所树立起来的抽象认识更加扎实，在他们今后的长期人生经历中所发挥的作用会更加持久。
所以，语文教学中教师怀着对语文和语文教学的深深的爱，怀着对学生的喜爱，去讲授他心爱的语文，用富含情感的教学方法、教学言语去引领学生感受、体验、领悟认识课文所富含的语言美、情感美、哲理美、人性美等，去感受体验课文用语言表达的各种人类情感，这是语文教学审美化的第一个特点。
其次是形象性。文学作品的美，具有形象的可感性，直接性，离开了具体的形象，美就不复存在。语文教材中的文学作品，大都是文质兼美，情文并茂的经典之作，作者用优美的语言为我们塑造了一系列美的形象和意境。如黄山的秀美，西湖的艳丽，长江三峡的雄奇险峻，荷塘月色的恬静淡雅，处处显示出大自然的迷人景色。此外，“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”的婉约缠绵，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈奔放，无不充满震慑人心的艺术魅力。语文教学的一个很重要的任务就是引导学生理解感受这些语言符号表述的形象，让课文的语言符号表述的形象转化为学生头脑中的鲜活的形象，让他们栩栩如生地活动在学生的头脑里。这种能够引起学生头脑里鲜明表象的生成和活动的教学，才是真正意义的语文教学的形象性。教学中，教师要充分发挥主导作用，根据美的特点，捕捉形象进行分析，运用生动优美的语言向学生展开作品描绘的生动画面，帮助学生打开心灵的窗户，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们感知美，热爱美。朱自清先生的《春》是一篇满贮诗意的美文，作者对春天的赞美之情，是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒写的，但学生大脑中所产生的意象决不应该仅限于作者直接描绘出来的。在讲授此文时，先找一名学生配乐有感情地朗读课文，其他同学闭目聆听，品味五幅春景图，并尽量想象画面内容，如读到“不让”、“赶趟儿”、“像火”、“像霞”、“像雪”“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”时，要在想象中呈现那春花争芳吐艳的美景，呈现一幅累累硕果挂满枝头的画面，把各自想象中所看到的而书上尚未写出的景色用自己的语言描述出来，结果学生思维异常活跃，他们纷纷借助想像的翅膀对美的形象进行新的挖掘。好词、好句、好景层出不穷，为这篇美文增添了合乎情理的新意境，达到了知识共享。同时也得到了“意美的感心，育美的感耳，形美的感目”一种美的享受。
再次是教法的随意性。语文教学不应该有单一标准的答案，也不应该只具有一种固定的理解，语文教学应该具有模糊多样的理解。比如“雪化成什么？”的问题绝对不应该有标准答案，假如一个学生回答说：“雪化成了春天。”你应该给予他高度的评价，因为他具有诗人一样的联想和想象。这个答案要比化为“泥浆、水、湿漉漉的地面”等更具有诗意，更活泼更生动更新颖，作为一个语文老师，你难道不应该为这个学生感到骄傲吗？对于“天空(蓝蓝的，灰灰的，青青的，白白的)”这样的惟一答案的选择题，语文教师如果不反对，这语文教学如何可以活起来？
语文教学的教材是固定的，但是有许多老师敢于在讲述这些固定课文的时候，补充与课文内容有关的一些内容，比如讲《纪念刘和珍君》的时候，可以把当时反映“三一八”事件的周作人、叶圣陶的文章一起介绍给学生。语文教学的“活”既来自教师教学思想的开放，又来自教师的创造性。创造是审美活动的最高级阶段，艺术的生命力在于创造，审美化的语文教学应该是有高度创造性的活动。这种创造像水一样，有形而又无形，有原则却不因循现成的方法。语文教法有上百种，课堂模式有几十种，这已经给语文教学提供了可资借鉴的变化空间，给语文教学提供了变化的极大可能。加之语文教学还可以在节奏、结构、顺序、言语甚至风格形态上产生变化，这就使语文教学具有极大的变化空间，语文教师完全可以根据自己的特点、学生的特点和教材的不同作出种种变化，创造出属于自己的和自己学生的语文教学，教出属于自己的有个性有特色的风格。 （编辑高会宽）
审美教育的缺乏严重制约了语文教育的发展和学生语文能力的提高。
什么是审美化语文教学呢？审美化语文教学是指语文教学在一定的美学理论指导下，通过教师学生共同创造语文教学美和美的语文教学，综合高效地完成语文教学传授知识、培养能力、涵养个性等教学任务。审美化语文教学以科学的语文教学为基础、为前提，但是又具有自己鲜明的特点。
首先是情感性。审美化的语文教学应该流动着丰富热烈的教与学的良性情感，还要流动着课文所具有的丰富情感，让课文的情感既感染教师又感染学生，然后教师学生互相感染，形成一个流动着热烈、浓郁、良性情感的情感场。例如鲁迅的《孔乙己》和契诃夫的《装在套子里的人》，在作品流露出来的哀愤情感中，我们可以认识到既无真才实学又无自爱之心的人生之可悲，把自我封闭起来拒绝现实的精神之可笑。又如巴尔扎克的《守财奴》在作品的犀利嘲讽中，我们可以认识到敛财无度鬼迷心窍的吝啬鬼之可恶。语文教学中如果注意到这种审美情感的培养，那么学生在生动具体的形象感受中所培养起来的正确的、健康的审美观和审美情趣，比耳提面命的思想教育和道德灌输所树立起来的抽象认识更加扎实，在他们今后的长期人生经历中所发挥的作用会更加持久。
所以，语文教学中教师怀着对语文和语文教学的深深的爱，怀着对学生的喜爱，去讲授他心爱的语文，用富含情感的教学方法、教学言语去引领学生感受、体验、领悟认识课文所富含的语言美、情感美、哲理美、人性美等，去感受体验课文用语言表达的各种人类情感，这是语文教学审美化的第一个特点。
其次是形象性。文学作品的美，具有形象的可感性，直接性，离开了具体的形象，美就不复存在。语文教材中的文学作品，大都是文质兼美，情文并茂的经典之作，作者用优美的语言为我们塑造了一系列美的形象和意境。如黄山的秀美，西湖的艳丽，长江三峡的雄奇险峻，荷塘月色的恬静淡雅，处处显示出大自然的迷人景色。此外，“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”的婉约缠绵，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪迈奔放，无不充满震慑人心的艺术魅力。语文教学的一个很重要的任务就是引导学生理解感受这些语言符号表述的形象，让课文的语言符号表述的形象转化为学生头脑中的鲜活的形象，让他们栩栩如生地活动在学生的头脑里。这种能够引起学生头脑里鲜明表象的生成和活动的教学，才是真正意义的语文教学的形象性。教学中，教师要充分发挥主导作用，根据美的特点，捕捉形象进行分析，运用生动优美的语言向学生展开作品描绘的生动画面，帮助学生打开心灵的窗户，在作品所描绘的形象与学生思维之间架起一座桥梁，使他们感知美，热爱美。朱自清先生的《春》是一篇满贮诗意的美文，作者对春天的赞美之情，是通过含情的画笔，描绘春天的各种风景画来抒写的，但学生大脑中所产生的意象决不应该仅限于作者直接描绘出来的。在讲授此文时，先找一名学生配乐有感情地朗读课文，其他同学闭目聆听，品味五幅春景图，并尽量想象画面内容，如读到“不让”、“赶趟儿”、“像火”、“像霞”、“像雪”“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”时，要在想象中呈现那春花争芳吐艳的美景，呈现一幅累累硕果挂满枝头的画面，把各自想象中所看到的而书上尚未写出的景色用自己的语言描述出来，结果学生思维异常活跃，他们纷纷借助想像的翅膀对美的形象进行新的挖掘。好词、好句、好景层出不穷，为这篇美文增添了合乎情理的新意境，达到了知识共享。同时也得到了“意美的感心，育美的感耳，形美的感目”一种美的享受。
再次是教法的随意性。语文教学不应该有单一标准的答案，也不应该只具有一种固定的理解，语文教学应该具有模糊多样的理解。比如“雪化成什么？”的问题绝对不应该有标准答案，假如一个学生回答说：“雪化成了春天。”你应该给予他高度的评价，因为他具有诗人一样的联想和想象。这个答案要比化为“泥浆、水、湿漉漉的地面”等更具有诗意，更活泼更生动更新颖，作为一个语文老师，你难道不应该为这个学生感到骄傲吗？对于“天空(蓝蓝的，灰灰的，青青的，白白的)”这样的惟一答案的选择题，语文教师如果不反对，这语文教学如何可以活起来？
语文教学的教材是固定的，但是有许多老师敢于在讲述这些固定课文的时候，补充与课文内容有关的一些内容，比如讲《纪念刘和珍君》的时候，可以把当时反映“三一八”事件的周作人、叶圣陶的文章一起介绍给学生。语文教学的“活”既来自教师教学思想的开放，又来自教师的创造性。创造是审美活动的最高级阶段，艺术的生命力在于创造，审美化的语文教学应该是有高度创造性的活动。这种创造像水一样，有形而又无形，有原则却不因循现成的方法。语文教法有上百种，课堂模式有几十种，这已经给语文教学提供了可资借鉴的变化空间，给语文教学提供了变化的极大可能。加之语文教学还可以在节奏、结构、顺序、言语甚至风格形态上产生变化，这就使语文教学具有极大的变化空间，语文教师完全可以根据自己的特点、学生的特点和教材的不同作出种种变化，创造出属于自己的和自己学生的语文教学，教出属于自己的有个性有特色的风格。 （编辑高会宽）