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【摘 要】义务教育《化学课程标准》提出，义务教育阶段的化学教学要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力，提高学生的科学素养。《课程标准》的颁布实施，反映了课程改革所倡导的基本理念即“关注人的发展”。
【关键词】体验性学习目标 现状 实施策略和途径
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.095
课程目标是化学教学的出发点和归宿。义务教育《化学课程标准》对目标要求的描述所用的词语，分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。其中体验性学习目标的水平如下：
可见，“情感态度与价值观”的培养目标体现了人的“内心世界”的变化过程，实际上也体现了教育的价值和教育的意义。
突出三维目标中“体验性学习目标”的地位，准确把握课程内容，处理好认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标的三者的主次关系，是关系到“教育培养什么样的人”的问题。
在《化学课程标准》指導下，实施“情感态度与价值观的”教学目标，应正视课程改革以来化学教学中存在的得失，以及由此带来的教与学的现状。
一、体验性学习的现状
受多种因素的影响，当前的课程教学还存在与课程标准要求不相符合的现象：如课程资源的利用不当，探究性教学活动的设计不科学等问题，在课堂中过多强调知识系统性和技能的完善，而忽视学生的学;学生学习方式单一，学习活动缺乏与社会现实和生活的紧密联系，更缺乏心灵的碰撞和责任意识的派生。其最终结果是学生所学与实际脱节，未能有效激发学生对化学的兴趣和对自然现象的探究欲望，更谈不上学生关心自然与关注社会的责任感以及创新精神和实践能力的培养。
二、体验性学习活动的特点
《化学课程标准》在课程目标和课程内容上，体现了理论与实际的联系，强调过程与方法、情感态度与价值观的培养途径与策略。其宗旨就是要关注人的发展，全面培养学生科学素质。因此，在教学中要确实认识体验性学习活动的特点及其意义。
（一）体验性学习活动应突出学生的主体地位
课程教育理论认为，学生是目标行为的主体，教师是引领者、组织者，学生在参与学习的过程中得到情感的体验，在体验中学会探究，掌握科学的思维方法，并形成责任意识和道德情感。
因此，一堂课在教学环节设计上，活动组织的形式上，都应把学生的参与程度、情绪的变化作为一个重要因素来考虑。教学实施不是看有没有完成某个教学任务，而要看学生是否达到了预期的学习结果。我们体会到，注重学生已有的知识经验，贴近生活实际，采用讨论与交流、探究式教学模式，鼓励学生自主评价，情感互动等教学策略，有利于学生情感体验的形成和发展。
如“自然界的水”的教学，不能仅仅停留在对水的组成的认识，水的用途、水的净化原理和方法，水污染与防治等目标层面上，还应指导学生结合农村用水问题，开展一系列的调查，以及如何就地取材解决饮水的净化问题，开展讨论，设计并制作净水简易装置，等等。这样会大大的激发学生运用知识解决问题的积极性，学会探究问题的方法，增强节水爱惜水的意识以及爱护环境的责任意识，体验到学习的乐趣和成功的喜悦。
（二） 体验性学习活动是“情感”形成的基础
情感是人们在认识客观世界所表现出来的不同反应和态度。科学情感包括：对科学的热爱，关心自然，关心社会，具有强烈的社会责任感和努力追求真理，具有创新的欲望等。培养学生良好的科学情感，是实施体验性目标的重要基础。
如：在金属材料单元教学中，通过组织学生讨论课本上的三个讨论题，体会“真金不怕火炼”的含义;然后通过实验探究金属与盐溶液、金属与酸溶液的反应，让学生体会到金属的活动性差异，以及反应的共同特征;最后，通过创设情景，如何区分黄铜合金（药金）与黄金来激发学生学会思考，增强科学探究的情感。教学中，教师对学生的热爱、信任、尊重，教师对事业的追求，教师的人格以及教师生动有趣、形式多样的方法等都是培养学生良好情感的重要因素。因此，教师应坚持正面引导，共同参与，互相提高。
三.体验性学习目标实施途径和方法
1.把握课程资源，挖掘教育素材，充分体现教学内容的思想性。
课程资源是教学的重要素材，利用教材，充分体现教学内容的思想性，是培养学生科学素质的重要保证。
例如《二氧化碳》这一课题的教学，可挖掘的多层次教育素材。如通过对实验现象的观察和分析，学会用实验的方法探究物质的性质;通过对二氧化碳的物理性质和化学性质的探究，学会科学探究的一般过程;通过二氧化碳对生活和环境的影响（有利的一面和不利的一面），学会辨证的思维方法;并从生活视角和社会视角认识二氧化碳，体会化学与社会的关系，增强环保意识和社会责任感等等。这些完全取决于教者对目标的领会以及对教材的处理水平。
2.利用学科特点，从身边事例着手，从学生已有的经验出发，让学生感受到化学与生活、社会息息相关，培养问题意识，培养爱科学的精神，以及投身于社会现代化建设的情感。
鼓励学生的动手探究，让学生体验到科学探究的方法、乐趣与成就感。如：组织学生通过实地考察、实验探究、查阅资料等途径，认识空气资源、水资源、化学反应的能量变化、材料的利用和开发等，使学生感受到化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会的决策意识。
3.以培养科学素养为重点，把握三维目标的教学。
体验性学习目标形成的最终结果，就是培养可持续性发展和终身学习型的人才。情感的培养不是最终目的。因此，体验性目标的实施必须以“认知性目标”、“技能性目标”实施为载体，并以知识和技能为骨架，以情感体验为主线，有机结合，相互贯穿，才能达到目标。知识经济时代，是一个竞争而又充满学习、交流与合作的时代。“学会如何学习，学会如何与他人合作”显得至关重要。注重学生学习兴趣的培养，训练学生养成良好学习习惯和科学的思维方法，具有强烈创新意识和探究欲望等，比传授知识本身更有意义。[此文系湖南省教育科学“十二五”规划课题《快乐校园背景下的生本课堂教学策略研究》研究成果。课题编号：XJK014CZXX020]
参考文献
[1]《义务教育化学课程标准》（2011年版）中华人民共和国教育部制订.
[2]刘四方《中学化学》6（1）.
[3]赵永胜、朱莉《中学化学》7（3）.
【关键词】体验性学习目标 现状 实施策略和途径
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.095
课程目标是化学教学的出发点和归宿。义务教育《化学课程标准》对目标要求的描述所用的词语，分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。其中体验性学习目标的水平如下：
可见，“情感态度与价值观”的培养目标体现了人的“内心世界”的变化过程，实际上也体现了教育的价值和教育的意义。
突出三维目标中“体验性学习目标”的地位，准确把握课程内容，处理好认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标的三者的主次关系，是关系到“教育培养什么样的人”的问题。
在《化学课程标准》指導下，实施“情感态度与价值观的”教学目标，应正视课程改革以来化学教学中存在的得失，以及由此带来的教与学的现状。
一、体验性学习的现状
受多种因素的影响，当前的课程教学还存在与课程标准要求不相符合的现象：如课程资源的利用不当，探究性教学活动的设计不科学等问题，在课堂中过多强调知识系统性和技能的完善，而忽视学生的学;学生学习方式单一，学习活动缺乏与社会现实和生活的紧密联系，更缺乏心灵的碰撞和责任意识的派生。其最终结果是学生所学与实际脱节，未能有效激发学生对化学的兴趣和对自然现象的探究欲望，更谈不上学生关心自然与关注社会的责任感以及创新精神和实践能力的培养。
二、体验性学习活动的特点
《化学课程标准》在课程目标和课程内容上，体现了理论与实际的联系，强调过程与方法、情感态度与价值观的培养途径与策略。其宗旨就是要关注人的发展，全面培养学生科学素质。因此，在教学中要确实认识体验性学习活动的特点及其意义。
（一）体验性学习活动应突出学生的主体地位
课程教育理论认为，学生是目标行为的主体，教师是引领者、组织者，学生在参与学习的过程中得到情感的体验，在体验中学会探究，掌握科学的思维方法，并形成责任意识和道德情感。
因此，一堂课在教学环节设计上，活动组织的形式上，都应把学生的参与程度、情绪的变化作为一个重要因素来考虑。教学实施不是看有没有完成某个教学任务，而要看学生是否达到了预期的学习结果。我们体会到，注重学生已有的知识经验，贴近生活实际，采用讨论与交流、探究式教学模式，鼓励学生自主评价，情感互动等教学策略，有利于学生情感体验的形成和发展。
如“自然界的水”的教学，不能仅仅停留在对水的组成的认识，水的用途、水的净化原理和方法，水污染与防治等目标层面上，还应指导学生结合农村用水问题，开展一系列的调查，以及如何就地取材解决饮水的净化问题，开展讨论，设计并制作净水简易装置，等等。这样会大大的激发学生运用知识解决问题的积极性，学会探究问题的方法，增强节水爱惜水的意识以及爱护环境的责任意识，体验到学习的乐趣和成功的喜悦。
（二） 体验性学习活动是“情感”形成的基础
情感是人们在认识客观世界所表现出来的不同反应和态度。科学情感包括：对科学的热爱，关心自然，关心社会，具有强烈的社会责任感和努力追求真理，具有创新的欲望等。培养学生良好的科学情感，是实施体验性目标的重要基础。
如：在金属材料单元教学中，通过组织学生讨论课本上的三个讨论题，体会“真金不怕火炼”的含义;然后通过实验探究金属与盐溶液、金属与酸溶液的反应，让学生体会到金属的活动性差异，以及反应的共同特征;最后，通过创设情景，如何区分黄铜合金（药金）与黄金来激发学生学会思考，增强科学探究的情感。教学中，教师对学生的热爱、信任、尊重，教师对事业的追求，教师的人格以及教师生动有趣、形式多样的方法等都是培养学生良好情感的重要因素。因此，教师应坚持正面引导，共同参与，互相提高。
三.体验性学习目标实施途径和方法
1.把握课程资源，挖掘教育素材，充分体现教学内容的思想性。
课程资源是教学的重要素材，利用教材，充分体现教学内容的思想性，是培养学生科学素质的重要保证。
例如《二氧化碳》这一课题的教学，可挖掘的多层次教育素材。如通过对实验现象的观察和分析，学会用实验的方法探究物质的性质;通过对二氧化碳的物理性质和化学性质的探究，学会科学探究的一般过程;通过二氧化碳对生活和环境的影响（有利的一面和不利的一面），学会辨证的思维方法;并从生活视角和社会视角认识二氧化碳，体会化学与社会的关系，增强环保意识和社会责任感等等。这些完全取决于教者对目标的领会以及对教材的处理水平。
2.利用学科特点，从身边事例着手，从学生已有的经验出发，让学生感受到化学与生活、社会息息相关，培养问题意识，培养爱科学的精神，以及投身于社会现代化建设的情感。
鼓励学生的动手探究，让学生体验到科学探究的方法、乐趣与成就感。如：组织学生通过实地考察、实验探究、查阅资料等途径，认识空气资源、水资源、化学反应的能量变化、材料的利用和开发等，使学生感受到化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会的决策意识。
3.以培养科学素养为重点，把握三维目标的教学。
体验性学习目标形成的最终结果，就是培养可持续性发展和终身学习型的人才。情感的培养不是最终目的。因此，体验性目标的实施必须以“认知性目标”、“技能性目标”实施为载体，并以知识和技能为骨架，以情感体验为主线，有机结合，相互贯穿，才能达到目标。知识经济时代，是一个竞争而又充满学习、交流与合作的时代。“学会如何学习，学会如何与他人合作”显得至关重要。注重学生学习兴趣的培养，训练学生养成良好学习习惯和科学的思维方法，具有强烈创新意识和探究欲望等，比传授知识本身更有意义。[此文系湖南省教育科学“十二五”规划课题《快乐校园背景下的生本课堂教学策略研究》研究成果。课题编号：XJK014CZXX020]
参考文献
[1]《义务教育化学课程标准》（2011年版）中华人民共和国教育部制订.
[2]刘四方《中学化学》6（1）.
[3]赵永胜、朱莉《中学化学》7（3）.