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基础教育是国家教育之根基，基础教育改革不仅在文本上注重人文性和工具性的统一，而且对教师和学生提出更高的要求。写作教学是语文教学的基本环节，是学生掌握知识、综合应用知识的集中体现，如何提高写作水平更是一个永恒的话题。在新理念的指导下，要加强学科间的合作，拓宽学生视野，增加学生的创新意识，让学生掌握各种写作素材，能够自由的挥洒情感，激扬文学，唤醒学生的主体意识，发挥他们的主体作用，在熏陶感染中逐步提高写作素养。现结合本人近年来的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、摆脱传统束缚，鼓励创新写作
在初中作文教学中，教师应转变角色，对学生进行个性化教育，力求摆脱传统观念上的束缚。古书云：“直木为梁，弯木作犁。”是猴子，给它一棵大树，让它爬;是虎，给它一座大山，让它跑;是苍鹰，给它一片蓝天，让它飞。传统的写作教学，多受习惯思维的束缚，教师注重训练，缺乏情感体验，以诱导代启发，以共性代个性，无形中成为一种模式，有人戏之为“挖坑式”教学。而实质上写作教学缺的不是知识，而是兴趣;缺的不是指导，而是体验;缺的不是模式，而是情境;缺的不是规范，而是个性;缺的不是训练，而是实践;缺的不是批评，而是鼓励。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在写作时，要积极培养学生的兴趣，设置一定的情境放飞想象，开发思维。
二、加强课程合作，注重知识积累
课程是可以让学生接受的、同今天和未来密切相关的文本，同时又是师生对话的材料，是一个生态系统。常言道：“巧妇难为无米之炊。”教学中，要加强学科之间的联系，通力合作，营造一种平等、民主、和谐、宽松的学习氛围，使学生掌握多元知识。通过教学中的互动开放，丰富了学生知识，拓宽了视野，用所学知识去体验生活，稍做加工提炼，写作时就不会提笔茫然了。
三、教师适度指导，学生计划写作
教师是主导，在学生写作时一定要指导得当，写作前宏观指导，不要细致入微，以免出现千篇一律的现象。首先给学生写作材料。清代王夫之云：“文以意为先，意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”让学生独立构思，自主选材，充分发挥他们的主体作用。待学生成文后，再做适当的指导评价。对学生的优点多鼓励，如一些精美的语言、新奇的构思、有表现力的文题等。析其精妙之处，一起品读借鉴。对作文做书面评点时，尽力客观简明，不宜过繁，满篇见红往往给学生压抑之感，鼓励不足，败兴有余。在教师的指导下，初中学生应有计划写作，由浅入深，逐步提高写作素养。在七年级时，可自由写作，不限制内容、体裁，开始时每天写一段，要求有自己的情感体验，语句能够吸引人。由不限制字数逐步到限制字数，由短篇向长篇发展。八年级时，可进行一些简单的文学创作，如学写小小说或故事等。九年级时适当进行考场作文训练，以话题作文为主，平时多练笔。教师以“中考满分作文”为指导，要求学生写作时文题新颖、形式优美，主题不落俗套。此外，还可以尝试论文的写作，查找资料了解有关的一些作品，然后整理加工。
四、开发课程资源，实施校本教研领域的课程
在促进学生各种能力、特别是写作方面，起着重要的作用。新课程改革力图加强学生与社会之间的联系，鼓励开发和利用本校或当地的课程资料。校内的课程资源的图书馆、实验室及各类教学设施等，校内课程资源的开发，给学生一个无比广阔的学习空间，更有利于学生个性的培养。亲手进行实际操作，这就为写作注入了必要的营养。就小处而言，我们可以充分利用学习专栏，把好的作品在班内或校内展示；自办小报和校刊，鼓励学生定制论文积极投稿；也可以招聘小记者，把新鲜事物付诸笔端，登在专栏报上；还可以指导学生参加各级作文竞赛，开展作文评选活动等。校外的课程资料是丰富的，如有名的风景区，还有充满诗情画意的农村等，让学生亲身体验，感悟生活，得到第一手的写作素材，往往会提炼出美妙的篇章。所以让学生走出学校，多在现实中历炼，投入大自然的怀抱，去感受风的轻柔、呼吸草的芬芳、啼听鸟的鸣啭，去追求一种不加雕饰的自然美，正如郭沫若所说：水到口中，冷暖自知。此外，网络逐渐走进我们的生活，可以利用一些信息资源，让学生养成查阅资料的习惯，开拓知识空间。
一、摆脱传统束缚，鼓励创新写作
在初中作文教学中，教师应转变角色，对学生进行个性化教育，力求摆脱传统观念上的束缚。古书云：“直木为梁，弯木作犁。”是猴子，给它一棵大树，让它爬;是虎，给它一座大山，让它跑;是苍鹰，给它一片蓝天，让它飞。传统的写作教学，多受习惯思维的束缚，教师注重训练，缺乏情感体验，以诱导代启发，以共性代个性，无形中成为一种模式，有人戏之为“挖坑式”教学。而实质上写作教学缺的不是知识，而是兴趣;缺的不是指导，而是体验;缺的不是模式，而是情境;缺的不是规范，而是个性;缺的不是训练，而是实践;缺的不是批评，而是鼓励。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在写作时，要积极培养学生的兴趣，设置一定的情境放飞想象，开发思维。
二、加强课程合作，注重知识积累
课程是可以让学生接受的、同今天和未来密切相关的文本，同时又是师生对话的材料，是一个生态系统。常言道：“巧妇难为无米之炊。”教学中，要加强学科之间的联系，通力合作，营造一种平等、民主、和谐、宽松的学习氛围，使学生掌握多元知识。通过教学中的互动开放，丰富了学生知识，拓宽了视野，用所学知识去体验生活，稍做加工提炼，写作时就不会提笔茫然了。
三、教师适度指导，学生计划写作
教师是主导，在学生写作时一定要指导得当，写作前宏观指导，不要细致入微，以免出现千篇一律的现象。首先给学生写作材料。清代王夫之云：“文以意为先，意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”让学生独立构思，自主选材，充分发挥他们的主体作用。待学生成文后，再做适当的指导评价。对学生的优点多鼓励，如一些精美的语言、新奇的构思、有表现力的文题等。析其精妙之处，一起品读借鉴。对作文做书面评点时，尽力客观简明，不宜过繁，满篇见红往往给学生压抑之感，鼓励不足，败兴有余。在教师的指导下，初中学生应有计划写作，由浅入深，逐步提高写作素养。在七年级时，可自由写作，不限制内容、体裁，开始时每天写一段，要求有自己的情感体验，语句能够吸引人。由不限制字数逐步到限制字数，由短篇向长篇发展。八年级时，可进行一些简单的文学创作，如学写小小说或故事等。九年级时适当进行考场作文训练，以话题作文为主，平时多练笔。教师以“中考满分作文”为指导，要求学生写作时文题新颖、形式优美，主题不落俗套。此外，还可以尝试论文的写作，查找资料了解有关的一些作品，然后整理加工。
四、开发课程资源，实施校本教研领域的课程
在促进学生各种能力、特别是写作方面，起着重要的作用。新课程改革力图加强学生与社会之间的联系，鼓励开发和利用本校或当地的课程资料。校内的课程资源的图书馆、实验室及各类教学设施等，校内课程资源的开发，给学生一个无比广阔的学习空间，更有利于学生个性的培养。亲手进行实际操作，这就为写作注入了必要的营养。就小处而言，我们可以充分利用学习专栏，把好的作品在班内或校内展示；自办小报和校刊，鼓励学生定制论文积极投稿；也可以招聘小记者，把新鲜事物付诸笔端，登在专栏报上；还可以指导学生参加各级作文竞赛，开展作文评选活动等。校外的课程资料是丰富的，如有名的风景区，还有充满诗情画意的农村等，让学生亲身体验，感悟生活，得到第一手的写作素材，往往会提炼出美妙的篇章。所以让学生走出学校，多在现实中历炼，投入大自然的怀抱，去感受风的轻柔、呼吸草的芬芳、啼听鸟的鸣啭，去追求一种不加雕饰的自然美，正如郭沫若所说：水到口中，冷暖自知。此外，网络逐渐走进我们的生活，可以利用一些信息资源，让学生养成查阅资料的习惯，开拓知识空间。