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随着高考改革、新版教材的发行，我们越来越认识到阅读的重要性。在学生学业比较繁重的今天，阅读没有得到学生、教师的足够重视，认为指导学生阅读是语文教师的任务，只是让学生理解文本的内容，而忽略了对学生阅读兴趣的培养及阅读方法的指导。这就导致学生在阅读中对文章的理解不够深入，多视角看待问题、分析问题的能力较弱。为了有效解决这个问题，真正提高学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，淄博市张店区凯瑞小学从2016年提出“全科阅读”的理念，经过三年多的实践研究，师生对全科阅读有了更清晰的认识，初步形成了全科阅读课程体系，构建全科阅读的课堂新模式，在实践过程中积累了经验。
一、清晰认知：全科参与，全员阅读
“独乐乐不如众乐乐”，欣赏音乐如此，读书亦是“独读乐不如众读乐”。这里的“众”，不是人数之众，而是指学科之众，角度之多，即倡导师生共读、跨学科共读。全科阅读打破了学科壁垒，使阅读从归属于语文学科的传统观念中跳出来，把阅读延伸至其他学科，让各个学科的教师和学生一起挖掘学科元素，总结阅读方法，从不同角度感受一本书，各种思维不断碰撞，多层次进行交流分享，一本书就这样在跨学科共读中逐渐丰满起来。
通过对全科阅读的实践研究，我们更加明确了它的意义和价值。全科阅读不但可以促进和推动教师的教学探索、研究能力，提高教师的课程构建能力，同时还能培养学生多视角看待问题、分析问题的习惯，提升学生多角度解决问题及创新的能力，从而开启学生的逻辑思维创造之门。伴随着全学科阅读的推行，学校还在不断优化阅读环境，开展智慧阅读教学研究，我校教师阅读指导能力逐步提高，各项阅读活动帮助学生养成了良好的阅读习惯，阅读理解能力也随之不断增强。而我们的终极目标是支撑师生广泛、深入、有创造性地阅读，这也是“十四五”教育规划教师成长、终身教育、家庭教育等重点关注问题的落实路径。
二、组织管理：构建全科阅读课程初体系
我们先从组织管理的角度出发，学校提出项目规划，制订目标、策略，做好制度保障，包括三年规划、书香校园建设、图书管理等方案的完善。课程部组织专家组会议，明晰理念、把握标准、明确项目内容，组织教师学习全科阅读理念，布置选书任务。然后，年级组和备课组部署，学科教师基于学龄特点和整本书的阅读目标各自分头到图书馆、书店选书。最后校委会组建专家组，通过师生共读的实践，精心挑选、论证，最终确定30本精读书目。原则上既要有国内著作又要有国外名著，既要有传统经典也要有符合社会发展的书籍，满足学生不同的阅读的需求。我校的全科阅读课程初体系形成了“校委会—课程部—年级组、备课组—学科教师—全体学生—校委会”的线性闭环路径，保障全科阅读项目的顺利开展。
三、业务教学：形成全科阅读课堂新模式
我们通过不断研磨，逐步形成了全科阅读的课堂基本模式。以四年级阅读《假如给我三天光明》为例，阅读过程分为读前、读中、读后三个阶段。
1.读前准备
初步认识这本书，教师先引导学生粗略了解整本书的内容。通过读书的封面、封底，了解书的题目、作者、主要人物、取得成就等关键信息。读序言帮助学生快速了解书的大概内容，对海伦·凯勒的传奇一生产生兴趣。读目录帮助学生了解整本书的架构，初步形成内容导图。教师再引导学生找跟主题紧密相关的章节快速翻看，进一步激发阅读的兴趣。除此之外，师生还要提前做好阅读这本书的计划，包括时间规划、阅读速度、方法策略等，并将这些项目设计在阅读卡上，用以记录下师生共读的精彩过程。
跨学科共读之前，年级组进行集体教研，挖掘学科元素，设计阅读课程目标。语文学科设计出推介课、推进课、创造课三种课型，通过品读文本，感受海伦坚强、善良、乐观的品质，培养学生热爱生活、坚持不懈的精神。数学学科从时间入手，抓住海伦一生中的重要节点，运用计算、导图等方式梳理海伦的一生。英语学科以海伦与安妮的师生关系为明线，二者的情感为暗线，让学生感受师生之间的深厚情谊。信息、科学、美术学科通过人物卡、电路臺灯、形象塑造等创意设计，帮助海伦实现梦想。体育、品德、音乐学科通过盲人拍球、角色扮演、影视欣赏等情景体验，让学生更加热爱生活，珍爱生命，懂得感恩。
2.读中分析研究
各学科在分析阅读过程中，可以根据章节导读问题去阅读。如“海伦有哪些优秀的品质？安妮老师如何帮助海伦学习读写？海伦写了第一篇文章《霜王》后被批评抄袭，她是如何面对的？海伦假想的三天可以看到世界，她每一天想看到什么？”所有的问题都可以在每一个学科阅读中有新的理解和思考，这种阅读收获已经不仅仅局限于文字，是情感共鸣，是知识积累。一本书的阅读要历时一个月，这个过程中要进行即时教研。课程部、学科团队每听完一节课都会及时查找问题，并和教师们讨论交流。例如，综合学科以阅读活动为主，学科元素和切入点找得准、用得妙，但是阅读味少了些，对此我们及时评课修改，接着教师同课异构，效果一次比一次好。
3.读后提升能力
记忆能力是在阅读中通用的能力，是学生最容易掌握的能力。全科阅读能够培养另外两种能力：逻辑思维能力和归纳总结能力。数学学科以时间为轴梳理海伦一生的设计便是基于此目标所确定，学生制作的阅读小报、思维导图等都是读后的成果。学校运用淄博市教育局的阅读素养监测平台，全员参加阅读监测活动，随时了解各年级各班级学生的阅读习惯养成情况和遇到的阅读问题。一本书的阅读活动结束后，我们会展开头脑风暴研讨会，把课堂、活动中的疑问、亮点等进行交流，畅所欲言，让思想产生碰撞，不断突破并融合创新，一切从无到有，从多到精。
师生共读一本书，共上一堂课。在自我阅读中，读者与作者发生碰撞;在阅读学习过程中，学生与教师不断交流;在各种创造展示活动中，学生与学生相互学习，进而把这本书越读越厚，最终实现了跨学科融通性的多面立体化阅读。
本文系2019年度山东省基础教育教学改革项目“区域推进中小学生全科阅读的探索与实践”（项目编号：3703014）阶段性成果;淄博市教育科学“十三五”规划2020年度专项课题“基于师生共读的小学高年级跨学科共读一本书课程体系构建及实施的研究”（项目编号：2020ZJZX014）阶段性成果。
（作者单位：山东省淄博市张店区凯瑞小学）
责任编辑：高珊
1040756279@qq.com
一、清晰认知：全科参与，全员阅读
“独乐乐不如众乐乐”，欣赏音乐如此，读书亦是“独读乐不如众读乐”。这里的“众”，不是人数之众，而是指学科之众，角度之多，即倡导师生共读、跨学科共读。全科阅读打破了学科壁垒，使阅读从归属于语文学科的传统观念中跳出来，把阅读延伸至其他学科，让各个学科的教师和学生一起挖掘学科元素，总结阅读方法，从不同角度感受一本书，各种思维不断碰撞，多层次进行交流分享，一本书就这样在跨学科共读中逐渐丰满起来。
通过对全科阅读的实践研究，我们更加明确了它的意义和价值。全科阅读不但可以促进和推动教师的教学探索、研究能力，提高教师的课程构建能力，同时还能培养学生多视角看待问题、分析问题的习惯，提升学生多角度解决问题及创新的能力，从而开启学生的逻辑思维创造之门。伴随着全学科阅读的推行，学校还在不断优化阅读环境，开展智慧阅读教学研究，我校教师阅读指导能力逐步提高，各项阅读活动帮助学生养成了良好的阅读习惯，阅读理解能力也随之不断增强。而我们的终极目标是支撑师生广泛、深入、有创造性地阅读，这也是“十四五”教育规划教师成长、终身教育、家庭教育等重点关注问题的落实路径。
二、组织管理：构建全科阅读课程初体系
我们先从组织管理的角度出发，学校提出项目规划，制订目标、策略，做好制度保障，包括三年规划、书香校园建设、图书管理等方案的完善。课程部组织专家组会议，明晰理念、把握标准、明确项目内容，组织教师学习全科阅读理念，布置选书任务。然后，年级组和备课组部署，学科教师基于学龄特点和整本书的阅读目标各自分头到图书馆、书店选书。最后校委会组建专家组，通过师生共读的实践，精心挑选、论证，最终确定30本精读书目。原则上既要有国内著作又要有国外名著，既要有传统经典也要有符合社会发展的书籍，满足学生不同的阅读的需求。我校的全科阅读课程初体系形成了“校委会—课程部—年级组、备课组—学科教师—全体学生—校委会”的线性闭环路径，保障全科阅读项目的顺利开展。
三、业务教学：形成全科阅读课堂新模式
我们通过不断研磨，逐步形成了全科阅读的课堂基本模式。以四年级阅读《假如给我三天光明》为例，阅读过程分为读前、读中、读后三个阶段。
1.读前准备
初步认识这本书，教师先引导学生粗略了解整本书的内容。通过读书的封面、封底，了解书的题目、作者、主要人物、取得成就等关键信息。读序言帮助学生快速了解书的大概内容，对海伦·凯勒的传奇一生产生兴趣。读目录帮助学生了解整本书的架构，初步形成内容导图。教师再引导学生找跟主题紧密相关的章节快速翻看，进一步激发阅读的兴趣。除此之外，师生还要提前做好阅读这本书的计划，包括时间规划、阅读速度、方法策略等，并将这些项目设计在阅读卡上，用以记录下师生共读的精彩过程。
跨学科共读之前，年级组进行集体教研，挖掘学科元素，设计阅读课程目标。语文学科设计出推介课、推进课、创造课三种课型，通过品读文本，感受海伦坚强、善良、乐观的品质，培养学生热爱生活、坚持不懈的精神。数学学科从时间入手，抓住海伦一生中的重要节点，运用计算、导图等方式梳理海伦的一生。英语学科以海伦与安妮的师生关系为明线，二者的情感为暗线，让学生感受师生之间的深厚情谊。信息、科学、美术学科通过人物卡、电路臺灯、形象塑造等创意设计，帮助海伦实现梦想。体育、品德、音乐学科通过盲人拍球、角色扮演、影视欣赏等情景体验，让学生更加热爱生活，珍爱生命，懂得感恩。
2.读中分析研究
各学科在分析阅读过程中，可以根据章节导读问题去阅读。如“海伦有哪些优秀的品质？安妮老师如何帮助海伦学习读写？海伦写了第一篇文章《霜王》后被批评抄袭，她是如何面对的？海伦假想的三天可以看到世界，她每一天想看到什么？”所有的问题都可以在每一个学科阅读中有新的理解和思考，这种阅读收获已经不仅仅局限于文字，是情感共鸣，是知识积累。一本书的阅读要历时一个月，这个过程中要进行即时教研。课程部、学科团队每听完一节课都会及时查找问题，并和教师们讨论交流。例如，综合学科以阅读活动为主，学科元素和切入点找得准、用得妙，但是阅读味少了些，对此我们及时评课修改，接着教师同课异构，效果一次比一次好。
3.读后提升能力
记忆能力是在阅读中通用的能力，是学生最容易掌握的能力。全科阅读能够培养另外两种能力：逻辑思维能力和归纳总结能力。数学学科以时间为轴梳理海伦一生的设计便是基于此目标所确定，学生制作的阅读小报、思维导图等都是读后的成果。学校运用淄博市教育局的阅读素养监测平台，全员参加阅读监测活动，随时了解各年级各班级学生的阅读习惯养成情况和遇到的阅读问题。一本书的阅读活动结束后，我们会展开头脑风暴研讨会，把课堂、活动中的疑问、亮点等进行交流，畅所欲言，让思想产生碰撞，不断突破并融合创新，一切从无到有，从多到精。
师生共读一本书，共上一堂课。在自我阅读中，读者与作者发生碰撞;在阅读学习过程中，学生与教师不断交流;在各种创造展示活动中，学生与学生相互学习，进而把这本书越读越厚，最终实现了跨学科融通性的多面立体化阅读。
本文系2019年度山东省基础教育教学改革项目“区域推进中小学生全科阅读的探索与实践”（项目编号：3703014）阶段性成果;淄博市教育科学“十三五”规划2020年度专项课题“基于师生共读的小学高年级跨学科共读一本书课程体系构建及实施的研究”（项目编号：2020ZJZX014）阶段性成果。
（作者单位：山东省淄博市张店区凯瑞小学）
责任编辑：高珊
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