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摘要：在现代信息技术迅猛发展的今天，作为信息技术谦的专业教师面临着严竣的挑战，对教师的知识更新提出了更高的要求。因此如何培养农村中学学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获得信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础尤为重要。
关键词：信息技术课；任务驱动式；自学能力
一、培养学生的自学能力
信息技术的飞速发展给学习者尤其是农村学生带来了不断地去更新自己已有知识的需要，对于信息技术课尤为显著。层出不穷的计算机软件、日益通俗的计算机应用技术、日新月异的网络信息，这些都不是学生在课堂教学中所能够一时完全学到的。这一点需要教师在教学中给学生特别指明，使其意识到知识更新的重要性。明确了更新知识的重要性和必要性，学生自学时就有了主动性和积极性。在教学中，我们尽量给学生提供自学机会，适当留白。留白，就是讲课不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。有人提出，“讲课要顺畅，尽可能多讲、细讲，将学生可能遇到的困难统统化解撺，让学生听起来顺顺当当，少碰钉子、少走弯路……”这是不是好的教学方法?我认为不是。首先，学生从这种课上获得的知识是轻轻松松听来的，不是经过动脑筋下功夫学来的，理解不深刻，掌握不牢固，对提高学习能力不会有很大帮助；其次，这种往学生脑子里“灌”知识的教学方法，剥夺了学生自己发现问题，思考问题，解决问题的权利，使学生体会不到学习的真正兴趣，久而久之，学生会觉得学习既无味又无用。因此，在教学中，我选择一些相对简单的操作，在课上不在一一列举操作方法，而是将全班学生分为八个小组，每个小组指派12名学习基础好、操作能力强、热心帮助同学的学生当组长，主要负责本小组成员的学习操作实践，小组成员们在一起互帮互学，学生提出的问题可以得到及时解决，而且在相互讨论中，每个人还可以获取新的知识，受到新的启发。这不仅是一种有效的教学法，更重要的是它体现了教学的一种新观念，即学生是教学过程的主体，应该鼓励学生尽可能参与探索，养成“发现问题一思考一想办法解决问题”的良好思维习惯，锻炼学生独立解决问题的能力。
二、任务驱动教学
任务驱动教学法能体现信息技术课教学的特点，适用于学习操作类知识和技能，一方面要设计同生活实际紧密联系的、具有显而易见的实用性的任务，透过任务的实用性来激发学生完成任务的兴趣和激情。将教学目标巧妙地隐含在任务当中，使学生完成任务，最终达到掌握知识的目的。另一方面，又能使他们认识到计算机在解决日常生活问题的作用，使他们认识到这门课程的应用前景，学习也就更加主动积极。因此，布置任务时，要注意透过任务的实用性来激发学生完成任务的兴趣和激情。例如：在学习PowerPoint的基本操作时，正
是同学们为技能节各项目的准备阶段，就用PowerPoint的操作技术给同学设计了一张新年贺卡，当同学们第一看到时，表现出了兴奋和好奇，收到了非常好教学效果；在学习WORD图文混排时，先展示一篇设计精美、图文并茂、学生中流行歌词的WORD文档，大家一边唱着歌，一边欣赏着文档，很快激发起学生对WORD图文混排的兴趣。学生完成任务的激情通常是由这些朴素的“实用性’并激发的，往往能收到满意的结果。
三、投入感情尊重学生
教学活动是师生的双边活动，教学的启发性原则要求在课堂中师生在和谐、融洽的课堂气氛中进行教与学的交流。教师应关心和爱护学生，在课堂中亲切充满善意地向学生传授
知识，这不但符合学生的心理需要，而且还易于激发他们的学习兴趣和求知欲望。相反冷冰冰、嘲弄讽刺的教学语言，则会使学生产生逆反心理和对立情绪，以至降低教学效果．技校学生普遍基础较差，我们更应该尊重学生，善于发现学生身上的闪光点，哪怕是一小点可取之处都应给予充分的肯定，及时给予表扬与赞许。在这种情况下，学生心情舒畅，积极参与教学中，学生的聪明才智将充分地发挥出来，受到最大的锻炼和提高。
在现代信息技术迅猛发展的今天，作为信息技术谦的专业教师面临着严竣的挑战，对教师的知识更新提出了更高的要求。因此，教师具有较强的学习能力和不断补充完善自己的
进取精神是非常必要的。坚持终身学习，可以使教师增加新知识，及时搜集新信息，不断地总结学习的新经验，只有如此，才能在信息技术教学中面对学生的提问、答疑，做到游刃有余。
参考文献：
[1]《学与教的心理学》邵瑞珍主编 华东师范大学出版社
[2]《教学心理研究》张德绣主编 教育科学出版社
关键词：信息技术课；任务驱动式；自学能力
一、培养学生的自学能力
信息技术的飞速发展给学习者尤其是农村学生带来了不断地去更新自己已有知识的需要，对于信息技术课尤为显著。层出不穷的计算机软件、日益通俗的计算机应用技术、日新月异的网络信息，这些都不是学生在课堂教学中所能够一时完全学到的。这一点需要教师在教学中给学生特别指明，使其意识到知识更新的重要性。明确了更新知识的重要性和必要性，学生自学时就有了主动性和积极性。在教学中，我们尽量给学生提供自学机会，适当留白。留白，就是讲课不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。有人提出，“讲课要顺畅，尽可能多讲、细讲，将学生可能遇到的困难统统化解撺，让学生听起来顺顺当当，少碰钉子、少走弯路……”这是不是好的教学方法?我认为不是。首先，学生从这种课上获得的知识是轻轻松松听来的，不是经过动脑筋下功夫学来的，理解不深刻，掌握不牢固，对提高学习能力不会有很大帮助；其次，这种往学生脑子里“灌”知识的教学方法，剥夺了学生自己发现问题，思考问题，解决问题的权利，使学生体会不到学习的真正兴趣，久而久之，学生会觉得学习既无味又无用。因此，在教学中，我选择一些相对简单的操作，在课上不在一一列举操作方法，而是将全班学生分为八个小组，每个小组指派12名学习基础好、操作能力强、热心帮助同学的学生当组长，主要负责本小组成员的学习操作实践，小组成员们在一起互帮互学，学生提出的问题可以得到及时解决，而且在相互讨论中，每个人还可以获取新的知识，受到新的启发。这不仅是一种有效的教学法，更重要的是它体现了教学的一种新观念，即学生是教学过程的主体，应该鼓励学生尽可能参与探索，养成“发现问题一思考一想办法解决问题”的良好思维习惯，锻炼学生独立解决问题的能力。
二、任务驱动教学
任务驱动教学法能体现信息技术课教学的特点，适用于学习操作类知识和技能，一方面要设计同生活实际紧密联系的、具有显而易见的实用性的任务，透过任务的实用性来激发学生完成任务的兴趣和激情。将教学目标巧妙地隐含在任务当中，使学生完成任务，最终达到掌握知识的目的。另一方面，又能使他们认识到计算机在解决日常生活问题的作用，使他们认识到这门课程的应用前景，学习也就更加主动积极。因此，布置任务时，要注意透过任务的实用性来激发学生完成任务的兴趣和激情。例如：在学习PowerPoint的基本操作时，正
是同学们为技能节各项目的准备阶段，就用PowerPoint的操作技术给同学设计了一张新年贺卡，当同学们第一看到时，表现出了兴奋和好奇，收到了非常好教学效果；在学习WORD图文混排时，先展示一篇设计精美、图文并茂、学生中流行歌词的WORD文档，大家一边唱着歌，一边欣赏着文档，很快激发起学生对WORD图文混排的兴趣。学生完成任务的激情通常是由这些朴素的“实用性’并激发的，往往能收到满意的结果。
三、投入感情尊重学生
教学活动是师生的双边活动，教学的启发性原则要求在课堂中师生在和谐、融洽的课堂气氛中进行教与学的交流。教师应关心和爱护学生，在课堂中亲切充满善意地向学生传授
知识，这不但符合学生的心理需要，而且还易于激发他们的学习兴趣和求知欲望。相反冷冰冰、嘲弄讽刺的教学语言，则会使学生产生逆反心理和对立情绪，以至降低教学效果．技校学生普遍基础较差，我们更应该尊重学生，善于发现学生身上的闪光点，哪怕是一小点可取之处都应给予充分的肯定，及时给予表扬与赞许。在这种情况下，学生心情舒畅，积极参与教学中，学生的聪明才智将充分地发挥出来，受到最大的锻炼和提高。
在现代信息技术迅猛发展的今天，作为信息技术谦的专业教师面临着严竣的挑战，对教师的知识更新提出了更高的要求。因此，教师具有较强的学习能力和不断补充完善自己的
进取精神是非常必要的。坚持终身学习，可以使教师增加新知识，及时搜集新信息，不断地总结学习的新经验，只有如此，才能在信息技术教学中面对学生的提问、答疑，做到游刃有余。
参考文献：
[1]《学与教的心理学》邵瑞珍主编 华东师范大学出版社
[2]《教学心理研究》张德绣主编 教育科学出版社