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摘要：在小学科学教学中让学生去探究、发现、想象和创造，形成科学志趣，养成探究习惯，培养创新能力使学生在做中学，学中玩。
关键词：探究；试验；合作；创新
中图分类号：G42
“儿童的思维来自对世界的好奇与惊诧”，学生对大自然充满好奇和向往。而科学课恰恰就是引导学生探究自然奥秘的场所。因此，在小学科学教学中让学生去探究、发现、想象和创造，形成科学志趣，养成探究习惯，培养创新能力尤为重要。”作为一名科学教师，我积极投身于科学教学研究，初步摸索出适应学生探究的教学方法，让科学课也能绽放生命的活力。
注重探究过程，提高实践能力
科学这门学科非常适合小学生进行科学探究和创新活动。因为课本的内容，每一个概念的出现，每一个规律的揭示，每一种事物的认识，无不包含着人类勇于探索，敢于创新的足迹，闪烁着人类创新思维的火花。例如：到了夏天自行车胎打足气，停放在阳光下时间长了就会爆胎，这又是为什么呢？我们知道在孩子的内心深处，每个人都想证明自己是一个实践者和发现者。于是学生在教师提供的材料面前积极动手操作，有的学生做了用热水把瘪乒乓球给鼓起来的实验；有的学生做了钢球通过小孔的实验；有的做了热气球飞起来的实验，证明了气体、固体也同样具有热胀冷缩的性质，同时有理有据地觎释了以上两个问题。
鼓励小组合作，激发创新意识
由于学生的知识、能力和社会阅历有差异，教师安排学生小组合作学习，能够取长补短、互相研究、共同操作。教师不包办代替，让学生手脑并用，自由发展，教师只需在教学过程中给学生提供各种机会，鼓励学生提出问题，发表见解，让学生始终处于积极主动的学习状态。例如：在教《搭纸桥》一课时，教师要求学生以小组为单位，事先动手准备自己实验所需材料：几个小木块桥架，尺寸、厚度相同的纸张。比一比，看哪一组搭桥的方法最多。学生的思想空前活跃，通过小组合作学习动手操作，搭出了各种各样的桥：平板桥，拱形桥，槽形桥，曲线桥，还有的组把纸卷成筒搭出筒形桥。对一些奇特的作法，教师及时给予表扬和鼓励。接着让学生通过实践看不同型形的桥承受的压力是否一样，并记录分别承受的木块的数量。通过这种方法，引导学生既动手又动脑合作学习共同提高，亲身感受到自己的“新发现”。“做”与“玩”是科学课一种教学模式。教师按照课程内容设计学生实验方案，准备好学生实践操作的材料，实验用具、实验器材，让学生带着问题去做，去探究。学生做，教师看，老师指导，学生归纳。营造轻松愉快的实验操作课堂氛围，让学生享受学习科学的乐趣。
在《简单电路》一课中，问题提出来后，接下来老师引导学生带着问题去做，我出示电池和电线、灯泡，每组一套材料，让学生如何将电池的电传送到灯泡，并且使灯泡亮起来。通过学生亲手操作，连接一个简单的电路，导线两端分别接在电池的正极和负极上，形成电流的通路，灯泡就亮起来。学生通过在“做中学”，认识了电路的作用，了解一些基本知识，知道电池有正负极，要使灯泡亮必须有正电和负电。在实验操作中，我又让学生进一步拓展，在簡单的电路上，接上其他小电动器，从而让学生知道电的功能，不仅是让灯泡发亮，电还做很多事情。
利用资源优势，大胆走出课堂
科学课的内容丰富多彩，涉及到生命世界、物质世界、地球与宇宙。这些知识与人类生活密切相关，在科学课堂中依托《科学》教材，让学生亲身经历了探究的过程，增长了科学探究的能力，初步掌握了科学探究的方式，有了基础的铺垫，就可以让学生大胆地走出课堂。
我校位于汝阳县凤凰山下，三面环山，一面临水，有着十分丰富的自然资源。诸如山间溪流、花草树木……这一切无不给自然教学提供了优势资源，在自然教学中，充分利用这一资源优势，让学生至身于大自然，以玩促学、寓教于乐。
教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应该做的事也变成一种游戏似的”。如在教学《土壤的成分》一课时，针对部分学生提出的“为什么杜鹃花在汝阳西泰山能够生存，而移植到山下就很难成活，即使活了也不会开花。”针对这个问题我组织部分学生到西泰山去考察分析土壤成分、种类、保水性及生长状态情况，让学生在亲身体验中探究；又如《保护大自然》一课，我带学生到山坡上去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境，并适当采集制成植物标本，还有目的组织学生开展捉鸣蝉、捕蝴蝶等有趣的活动，使学生在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察自然事物和现象的能力等等，既体现教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。同时也激发了学生热爱大自然的思想感情，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。我们要在《科学新课程标准》的引领下，以其课本为载体，以学生发展为目标，努力实现以探究为主的学习活动，让学生亲身经历，享受科学的学习过程，积极开展自主探究学习，在探究中收获，在探究中进步，在探究中成长。
关键词：探究；试验；合作；创新
中图分类号：G42
“儿童的思维来自对世界的好奇与惊诧”，学生对大自然充满好奇和向往。而科学课恰恰就是引导学生探究自然奥秘的场所。因此，在小学科学教学中让学生去探究、发现、想象和创造，形成科学志趣，养成探究习惯，培养创新能力尤为重要。”作为一名科学教师，我积极投身于科学教学研究，初步摸索出适应学生探究的教学方法，让科学课也能绽放生命的活力。
注重探究过程，提高实践能力
科学这门学科非常适合小学生进行科学探究和创新活动。因为课本的内容，每一个概念的出现，每一个规律的揭示，每一种事物的认识，无不包含着人类勇于探索，敢于创新的足迹，闪烁着人类创新思维的火花。例如：到了夏天自行车胎打足气，停放在阳光下时间长了就会爆胎，这又是为什么呢？我们知道在孩子的内心深处，每个人都想证明自己是一个实践者和发现者。于是学生在教师提供的材料面前积极动手操作，有的学生做了用热水把瘪乒乓球给鼓起来的实验；有的学生做了钢球通过小孔的实验；有的做了热气球飞起来的实验，证明了气体、固体也同样具有热胀冷缩的性质，同时有理有据地觎释了以上两个问题。
鼓励小组合作，激发创新意识
由于学生的知识、能力和社会阅历有差异，教师安排学生小组合作学习，能够取长补短、互相研究、共同操作。教师不包办代替，让学生手脑并用，自由发展，教师只需在教学过程中给学生提供各种机会，鼓励学生提出问题，发表见解，让学生始终处于积极主动的学习状态。例如：在教《搭纸桥》一课时，教师要求学生以小组为单位，事先动手准备自己实验所需材料：几个小木块桥架，尺寸、厚度相同的纸张。比一比，看哪一组搭桥的方法最多。学生的思想空前活跃，通过小组合作学习动手操作，搭出了各种各样的桥：平板桥，拱形桥，槽形桥，曲线桥，还有的组把纸卷成筒搭出筒形桥。对一些奇特的作法，教师及时给予表扬和鼓励。接着让学生通过实践看不同型形的桥承受的压力是否一样，并记录分别承受的木块的数量。通过这种方法，引导学生既动手又动脑合作学习共同提高，亲身感受到自己的“新发现”。“做”与“玩”是科学课一种教学模式。教师按照课程内容设计学生实验方案，准备好学生实践操作的材料，实验用具、实验器材，让学生带着问题去做，去探究。学生做，教师看，老师指导，学生归纳。营造轻松愉快的实验操作课堂氛围，让学生享受学习科学的乐趣。
在《简单电路》一课中，问题提出来后，接下来老师引导学生带着问题去做，我出示电池和电线、灯泡，每组一套材料，让学生如何将电池的电传送到灯泡，并且使灯泡亮起来。通过学生亲手操作，连接一个简单的电路，导线两端分别接在电池的正极和负极上，形成电流的通路，灯泡就亮起来。学生通过在“做中学”，认识了电路的作用，了解一些基本知识，知道电池有正负极，要使灯泡亮必须有正电和负电。在实验操作中，我又让学生进一步拓展，在簡单的电路上，接上其他小电动器，从而让学生知道电的功能，不仅是让灯泡发亮，电还做很多事情。
利用资源优势，大胆走出课堂
科学课的内容丰富多彩，涉及到生命世界、物质世界、地球与宇宙。这些知识与人类生活密切相关，在科学课堂中依托《科学》教材，让学生亲身经历了探究的过程，增长了科学探究的能力，初步掌握了科学探究的方式，有了基础的铺垫，就可以让学生大胆地走出课堂。
我校位于汝阳县凤凰山下，三面环山，一面临水，有着十分丰富的自然资源。诸如山间溪流、花草树木……这一切无不给自然教学提供了优势资源，在自然教学中，充分利用这一资源优势，让学生至身于大自然，以玩促学、寓教于乐。
教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应该做的事也变成一种游戏似的”。如在教学《土壤的成分》一课时，针对部分学生提出的“为什么杜鹃花在汝阳西泰山能够生存，而移植到山下就很难成活，即使活了也不会开花。”针对这个问题我组织部分学生到西泰山去考察分析土壤成分、种类、保水性及生长状态情况，让学生在亲身体验中探究；又如《保护大自然》一课，我带学生到山坡上去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境，并适当采集制成植物标本，还有目的组织学生开展捉鸣蝉、捕蝴蝶等有趣的活动，使学生在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察自然事物和现象的能力等等，既体现教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。同时也激发了学生热爱大自然的思想感情，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。我们要在《科学新课程标准》的引领下，以其课本为载体，以学生发展为目标，努力实现以探究为主的学习活动，让学生亲身经历，享受科学的学习过程，积极开展自主探究学习，在探究中收获，在探究中进步，在探究中成长。