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当前,小学生虚假作文的现象仍十分严重,如无中生有、照搬照抄、空洞无物、套话连篇、言过其实、矫情故作等,这极大地影响和制约着小学阶段的作文进程,抑制了学生作文水平的提高。
一、小学生作文虚假的原因
1.教学目标的功利性
在作文教学中,有两种的比较普遍的现象:一是作文教学的目标定位在“为考试而考试”上。由于考试是指挥棒,有的教师往往于考前猜作文题、读范文、讲范文,甚至要求学生背范文,有意无意地引导学生抄袭或套写他人的作文,帮助学生虚构情节。这样,小学生便以虚假作文来适应教师的要求,至于自己的真情实感,则无关紧要了。二是作文教学的目标紧贴在“为作文而作文”上。作文教学中过分强调文章内容的“有意义”,过分强调文章的目的性、训练的目标性、审题立意的方法、谋篇布局的技巧,至于内容是否真实可信,作文是否有真情实感,也就无足轻重了。为此,作文中学生丧失了思想、感情和个性,丢失了“自我”。
2.作文指导的两极化
由于作文教学目标的偏向,导致教师在指导学生作文时偏离本位。一是亦步亦趋的模式化。训练时,教师只是依据教材讲讲知识点,读读范文,提提要求,或给学生列一个写作的提纲,学生都按照同样的或类似的思路去构思作文。这样,学生要么无话可说,要么有话不能随心所欲地说,只好胡编乱造。二是追求“新奇”。教师不顾学生的认识水平,刻意追求内容的标新立异,片面强调作文的选材必须新颖独特。这些做法往往诱导学生依此信笔杜撰,写出的作文毫无真情实感可言。
3.素材积累的匮乏
要写出真情实感,必须有材料可写。小学生大多阅读面窄,每到作文之时,顿感“无米下锅”。其主要原因:一是学生缺乏对日常生活的观察习惯和观察能力;二是小学生课业负担过重,学校文体活动少,日常生活单调。
4.学生心理的畏惧
一些教师违背了作文教学的规律,忽视了学生“积蓄不足、入不敷出”的窘境,一味地以自己心目中的“标准”来要求学生,对学生求全责备,使学生很难在写作中体验愉悦和成功。久而久之,便谈“作”色变,学生视作文为烦事、苦事,何谈去“表”自己之情、“达”自己的意呢。
二、对策
1.定位:以写真纪实为基础
作文教学应定位在坚持让学生以自己的生活为题材,大力鼓励学生写自己的事、身边的事,抒自己的思想、感情,消除畏难情绪,写出想说之话,克服虚假作文的现象。
2.素材:广辟源头引活水
怎样才能充实学生的积蓄呢?教师应在文外下工夫,不断充实学生的生活,给他们创造各种活动的机会,如参观、访问、游览等,培养学生的观察能力,丰富学生的生活经验,贮存七彩的写真素材。只有“源头”充实了,学生才会有源源不断的真实素材。
3.主体:尊重个性少限制
在作文教学中,学生既是教师“教”的对象,更是作文的主体。每个学生的个性、知识、情趣都有所不同,写出来的文章也会“人各一面”。学生写什么,怎么写,都该由学生自己决定,真正做到“我手写我语,我语抒我情”。事实上,唯有作文教学中少些清规戒律,让学生在自然、自由、自觉、自尊的心态中作文,他们的作文才会倾吐真实,凸现个性。
4.指导:抒写生活重体验
根据小学生的认知特点,应倡导写“生活作文”,淋漓尽致地表现真实情感。一是即兴练笔写生活。可这样操作:(1)了解体验。学校可开展多样的教育教学活动,让学生了解活动目的、意义,体验活动的过程、乐趣。(2)启发诱导。教师与有生活感受的学生交谈,启发诱导学生把了解、体验的经历写出来。(3)评比赏析。教师把学生的文章展示给其他同学,对能用文章展现自己的生活、抒发自己的感受的学生表示赏识,以鼓励学生写真实生活、写生活作文。二是课堂训练“生活化”。作文教学中的“生活化”是指让学生先感受到与作文相关的生活,再进行作文,这样可使学生把作文当作抒发情感的乐事,树立实话实说的“文风”,释放出自己的真情实感。
5.示范:下水引路做榜样
身为语文教师,面对文化底子薄、作文水平差的小学生,在作文教学中要敢于“下水”,勤于动笔,与学生同题、同时、同文,来个“现身说法”,使学生明白到写真并不要紧,作文就是要勇于解剖自己,真诚表白心迹,流露真情,这样的作文才感人。
6.讲评:抒真情是写好作文的前提和基础
在评改学生作文时,应把“真实与否”列为判断优劣的重要标准。一是材料要真实;二是感情要真实;三是注意营造“真实作文”的氛围。
一、小学生作文虚假的原因
1.教学目标的功利性
在作文教学中,有两种的比较普遍的现象:一是作文教学的目标定位在“为考试而考试”上。由于考试是指挥棒,有的教师往往于考前猜作文题、读范文、讲范文,甚至要求学生背范文,有意无意地引导学生抄袭或套写他人的作文,帮助学生虚构情节。这样,小学生便以虚假作文来适应教师的要求,至于自己的真情实感,则无关紧要了。二是作文教学的目标紧贴在“为作文而作文”上。作文教学中过分强调文章内容的“有意义”,过分强调文章的目的性、训练的目标性、审题立意的方法、谋篇布局的技巧,至于内容是否真实可信,作文是否有真情实感,也就无足轻重了。为此,作文中学生丧失了思想、感情和个性,丢失了“自我”。
2.作文指导的两极化
由于作文教学目标的偏向,导致教师在指导学生作文时偏离本位。一是亦步亦趋的模式化。训练时,教师只是依据教材讲讲知识点,读读范文,提提要求,或给学生列一个写作的提纲,学生都按照同样的或类似的思路去构思作文。这样,学生要么无话可说,要么有话不能随心所欲地说,只好胡编乱造。二是追求“新奇”。教师不顾学生的认识水平,刻意追求内容的标新立异,片面强调作文的选材必须新颖独特。这些做法往往诱导学生依此信笔杜撰,写出的作文毫无真情实感可言。
3.素材积累的匮乏
要写出真情实感,必须有材料可写。小学生大多阅读面窄,每到作文之时,顿感“无米下锅”。其主要原因:一是学生缺乏对日常生活的观察习惯和观察能力;二是小学生课业负担过重,学校文体活动少,日常生活单调。
4.学生心理的畏惧
一些教师违背了作文教学的规律,忽视了学生“积蓄不足、入不敷出”的窘境,一味地以自己心目中的“标准”来要求学生,对学生求全责备,使学生很难在写作中体验愉悦和成功。久而久之,便谈“作”色变,学生视作文为烦事、苦事,何谈去“表”自己之情、“达”自己的意呢。
二、对策
1.定位:以写真纪实为基础
作文教学应定位在坚持让学生以自己的生活为题材,大力鼓励学生写自己的事、身边的事,抒自己的思想、感情,消除畏难情绪,写出想说之话,克服虚假作文的现象。
2.素材:广辟源头引活水
怎样才能充实学生的积蓄呢?教师应在文外下工夫,不断充实学生的生活,给他们创造各种活动的机会,如参观、访问、游览等,培养学生的观察能力,丰富学生的生活经验,贮存七彩的写真素材。只有“源头”充实了,学生才会有源源不断的真实素材。
3.主体:尊重个性少限制
在作文教学中,学生既是教师“教”的对象,更是作文的主体。每个学生的个性、知识、情趣都有所不同,写出来的文章也会“人各一面”。学生写什么,怎么写,都该由学生自己决定,真正做到“我手写我语,我语抒我情”。事实上,唯有作文教学中少些清规戒律,让学生在自然、自由、自觉、自尊的心态中作文,他们的作文才会倾吐真实,凸现个性。
4.指导:抒写生活重体验
根据小学生的认知特点,应倡导写“生活作文”,淋漓尽致地表现真实情感。一是即兴练笔写生活。可这样操作:(1)了解体验。学校可开展多样的教育教学活动,让学生了解活动目的、意义,体验活动的过程、乐趣。(2)启发诱导。教师与有生活感受的学生交谈,启发诱导学生把了解、体验的经历写出来。(3)评比赏析。教师把学生的文章展示给其他同学,对能用文章展现自己的生活、抒发自己的感受的学生表示赏识,以鼓励学生写真实生活、写生活作文。二是课堂训练“生活化”。作文教学中的“生活化”是指让学生先感受到与作文相关的生活,再进行作文,这样可使学生把作文当作抒发情感的乐事,树立实话实说的“文风”,释放出自己的真情实感。
5.示范:下水引路做榜样
身为语文教师,面对文化底子薄、作文水平差的小学生,在作文教学中要敢于“下水”,勤于动笔,与学生同题、同时、同文,来个“现身说法”,使学生明白到写真并不要紧,作文就是要勇于解剖自己,真诚表白心迹,流露真情,这样的作文才感人。
6.讲评:抒真情是写好作文的前提和基础
在评改学生作文时,应把“真实与否”列为判断优劣的重要标准。一是材料要真实;二是感情要真实;三是注意营造“真实作文”的氛围。