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教育布局结构调整是大势所需，它是实现教育资源优化配置、促使城乡教育均衡发展，全面提高教育教学质量，促进教育事业持续、健康、协调发展的重要举措。教育布局结构调整在为教育的发展提供更为广阔的空间和平台的同时，也面临各种新问题和挑战，本文试从教育布局结构调整必须做好中小学衔接教育的“对接”来阐述所面临的新问题，以期促进教育更加和谐的发展。
随着教育布局结构调整工作的开展，有些原来只是举办初中阶段的学校出现了中小生并存的办学模式，如何管理好学校，如何上好课等给管理者、给教师带来了新的问题。小学阶段在课程安排上跟初中有很大的区别，小学生在心理特征上跟初中生也有很大的区别，在教学方式方法上也有明显的区别。与此同时，在区别中又有联系，知识上有联系、心理上有联系、方法上有联系。从教师面临的新问题来讲，原来的小学教师到初中任教，原来的初中教师到小学部任教，他们的心理也有很多的波动。所以如何做好教育对接，非常重要。
一、首先是做好小学阶段与初中阶段的对接
大家知道，小学六年级至初一年级既是中小学的过渡期，也是少年期的起点期，是关键所在。作为中小学教育的衔接结合部位，无论是知识体系、学习方法、身心发展还是兴趣爱好等方面都有一个较大的变化，要适应这个变化，许多教师理所当然想教师就是这么教育教学，学生不听话就好好教训。殊不知中小学衔接教育是一个包括知识对接、心理对接、方法对接的一个较长的综合性工程。能否有效地搞好中小学衔接教育的几个“对接”，对于学校顺利实现中小学共存、学生和谐共处，教育布局调整的中小学顺利过渡，发挥着重要的作用。
1.实现知识的“对接”
一是要实现由于知识难易程度的差别引起的学习信心反常的对接。小学阶段的知识体系与初中阶段的知识体系，既是独立存在的，又是相辅相承的。对于初中的很多知识，学生在小学时就已经有过初步接触，到了初中阶段接着再学习这些知识时，学生就感觉很熟悉。在这个时候，他们往往会产生两种反常心理走向，一种是在小学学习这部分知识的时候，已经有了自己的初步印象，就是这部分的知识很抽象、很难于理解，对于这种心理的学生，我们要是不注意引导的话，往往就会产生畏惧心理，再学不好的话就会严重挫伤学生的学习信心，不利于初中各门功课的学习；另外一种心理是，这些知识在小学就已经学习了，虽然现在学的要比小学的要难一点，但是在小学的这种基础上相信自己是可以学好的，对于这种心理的学生，我们要注意加强他们的学习自信心，这样将更加有利于以后的学习。在初中和小学衔接的这个接口上，如何对学生进行知识的对接将影响学生的整个初中学习阶段甚至影响学生的一生。
为了让学生很快实现中小学知识的对接，学生进入初中后，学校要安排一定时间对学生小学时所学的知识进行梳理和归类，并根据初中教材的需要、适当进行知识补充和拓展，以免造成中小学知识的脱节现象。通过一定时期的对接教育，帮助学生夯实基础知识，顺利实现知识过渡。
二是要加强英语科目的对接。目前广大农村学生的英语水平及其薄弱，究其原因：（1）基层教育主管部门对学习英语的意识淡漠，认为这是初中阶段的事，小学学不学都无所谓。（2）基层小学英语师资薄弱，最关键的是英语口语难以过关。（3）对英语科目的评价机制很不健全，在小学无论是是笔试还是口试都不做要求，最重要的是没有语言环境。要把学生在小学阶段学习英语的“放羊”状态尽快的转到初中阶段的“正规军”学习形式。
2.实现心理的“对接
在小学时，由于学科较少，知识又相对浅显易懂，学生基本上都对知识记得滚瓜烂熟，所以学生自我感觉良好。而一旦到了初中，由于功课明显增多，知识加深，学习任务加重，靠死记硬背的学生已无任何优势，有的学生可能从常态优生的位置一下跌入到中差生的行列。如此悬殊的落差使一些学生的心理很难承受。因此做小学教师应提早给学生打“预防针”，增强耐挫力，不妨给学生加加压，如在作业的数量、强度、方式及效率上有更高的要求，促使其能提早适应。
此外，进入初中以后，学生会进入青春期发育，青春期的烦恼会时刻困扰着学生，这也需要家长进行正确地调适与引导，如进行言语说服、自我教育、兴趣转移、表扬激励、实践锻炼、心灵沟通等心理疏导尤为重要，从而使学生平稳过渡。
3.实现方法的“对接
在小学里，教师教什么，学生学什么，学习完全依赖教师。进入初中后，学生会逐渐摆脱教师的束缚和依赖，学会自主学习、合作学习、探究学习。在平时要养成自学的好习惯，包括课前预习、课后复习、上课认真做好笔记，有不懂的地方要主动向老师提问和请教，如果发现有错或有异议的地方，要大胆质疑，做到不唯师、不唯上、不唯书的习惯。同时，针对功课的增多，难度的加大，要求不能再靠死记硬背、机械做答，需要转变学习方法。要求学生走出书本、走出课堂，主动与社会实践相结合，学会自主上图书馆、上网搜集资料，不能死读书、读死书、读书死。这些学习方法的转变都需要我们小学教师有意识地提醒、指导与培养，以使学生早日适应初初中习。
二、做好教师中小学互相融合的对接
教育布局结构调整后，学校进行撤并，教师进行调整。有些学校会出现同时举办中小学的现象，教师也随着学生走，原来的小学教师到合并后的中学任教，原来的中学教师到小学部任教。教师的教学环境和教学对象出现了改变，自己的教学方法会有新的要求。与此同时，教师的心理也会出现新的波动，原来在小学任教的教师到中学后一下子难以融入新的环境，原来在中学任教的教师到小学部任教心里憋气，要解决这些问题，就要做好中小学教师的互相融合对接工作。
1.要积极开展中小学对接课研讨工作，从教学心理、教学模式、教学方式方法等方面探索中小学教学的区别与联系、传承与发展，为指导学生从六年级升入七年级尽快适应初中的听课形式、学习方法做好对接工作，尽快掌握新本领。
2.要重点培训六年级科任教师的业务。学校要邀请教育局教研室的教研员和小学教学经验丰富的教师到中学开展听课评课活动，切实提高六年级科任教师的教育教学水平。
3.要做好六年级科任教师的心理疏导工作，解决他们的后顾之忧。从小学调到中学任教六年级的教师，中学安排到六年级任教的教师，由于工作环境和工作对象的改变，他们大多数在心里上都有矛盾，学校要及时的对他们进行了心理疏导。另外，还要从住宿、工资人事关系等方面及时解决从小学调到中学的教师的实在问题，解决他们的后顾之忧。
总之，教育布局结构调整既是发展机遇，也会出现新矛盾新问题。积极应对出现的情况，做好中小学教育的对接，为调整的顺利实施做好工作。
随着教育布局结构调整工作的开展，有些原来只是举办初中阶段的学校出现了中小生并存的办学模式，如何管理好学校，如何上好课等给管理者、给教师带来了新的问题。小学阶段在课程安排上跟初中有很大的区别，小学生在心理特征上跟初中生也有很大的区别，在教学方式方法上也有明显的区别。与此同时，在区别中又有联系，知识上有联系、心理上有联系、方法上有联系。从教师面临的新问题来讲，原来的小学教师到初中任教，原来的初中教师到小学部任教，他们的心理也有很多的波动。所以如何做好教育对接，非常重要。
一、首先是做好小学阶段与初中阶段的对接
大家知道，小学六年级至初一年级既是中小学的过渡期，也是少年期的起点期，是关键所在。作为中小学教育的衔接结合部位，无论是知识体系、学习方法、身心发展还是兴趣爱好等方面都有一个较大的变化，要适应这个变化，许多教师理所当然想教师就是这么教育教学，学生不听话就好好教训。殊不知中小学衔接教育是一个包括知识对接、心理对接、方法对接的一个较长的综合性工程。能否有效地搞好中小学衔接教育的几个“对接”，对于学校顺利实现中小学共存、学生和谐共处，教育布局调整的中小学顺利过渡，发挥着重要的作用。
1.实现知识的“对接”
一是要实现由于知识难易程度的差别引起的学习信心反常的对接。小学阶段的知识体系与初中阶段的知识体系，既是独立存在的，又是相辅相承的。对于初中的很多知识，学生在小学时就已经有过初步接触，到了初中阶段接着再学习这些知识时，学生就感觉很熟悉。在这个时候，他们往往会产生两种反常心理走向，一种是在小学学习这部分知识的时候，已经有了自己的初步印象，就是这部分的知识很抽象、很难于理解，对于这种心理的学生，我们要是不注意引导的话，往往就会产生畏惧心理，再学不好的话就会严重挫伤学生的学习信心，不利于初中各门功课的学习；另外一种心理是，这些知识在小学就已经学习了，虽然现在学的要比小学的要难一点，但是在小学的这种基础上相信自己是可以学好的，对于这种心理的学生，我们要注意加强他们的学习自信心，这样将更加有利于以后的学习。在初中和小学衔接的这个接口上，如何对学生进行知识的对接将影响学生的整个初中学习阶段甚至影响学生的一生。
为了让学生很快实现中小学知识的对接，学生进入初中后，学校要安排一定时间对学生小学时所学的知识进行梳理和归类，并根据初中教材的需要、适当进行知识补充和拓展，以免造成中小学知识的脱节现象。通过一定时期的对接教育，帮助学生夯实基础知识，顺利实现知识过渡。
二是要加强英语科目的对接。目前广大农村学生的英语水平及其薄弱，究其原因：（1）基层教育主管部门对学习英语的意识淡漠，认为这是初中阶段的事，小学学不学都无所谓。（2）基层小学英语师资薄弱，最关键的是英语口语难以过关。（3）对英语科目的评价机制很不健全，在小学无论是是笔试还是口试都不做要求，最重要的是没有语言环境。要把学生在小学阶段学习英语的“放羊”状态尽快的转到初中阶段的“正规军”学习形式。
2.实现心理的“对接
在小学时，由于学科较少，知识又相对浅显易懂，学生基本上都对知识记得滚瓜烂熟，所以学生自我感觉良好。而一旦到了初中，由于功课明显增多，知识加深，学习任务加重，靠死记硬背的学生已无任何优势，有的学生可能从常态优生的位置一下跌入到中差生的行列。如此悬殊的落差使一些学生的心理很难承受。因此做小学教师应提早给学生打“预防针”，增强耐挫力，不妨给学生加加压，如在作业的数量、强度、方式及效率上有更高的要求，促使其能提早适应。
此外，进入初中以后，学生会进入青春期发育，青春期的烦恼会时刻困扰着学生，这也需要家长进行正确地调适与引导，如进行言语说服、自我教育、兴趣转移、表扬激励、实践锻炼、心灵沟通等心理疏导尤为重要，从而使学生平稳过渡。
3.实现方法的“对接
在小学里，教师教什么，学生学什么，学习完全依赖教师。进入初中后，学生会逐渐摆脱教师的束缚和依赖，学会自主学习、合作学习、探究学习。在平时要养成自学的好习惯，包括课前预习、课后复习、上课认真做好笔记，有不懂的地方要主动向老师提问和请教，如果发现有错或有异议的地方，要大胆质疑，做到不唯师、不唯上、不唯书的习惯。同时，针对功课的增多，难度的加大，要求不能再靠死记硬背、机械做答，需要转变学习方法。要求学生走出书本、走出课堂，主动与社会实践相结合，学会自主上图书馆、上网搜集资料，不能死读书、读死书、读书死。这些学习方法的转变都需要我们小学教师有意识地提醒、指导与培养，以使学生早日适应初初中习。
二、做好教师中小学互相融合的对接
教育布局结构调整后，学校进行撤并，教师进行调整。有些学校会出现同时举办中小学的现象，教师也随着学生走，原来的小学教师到合并后的中学任教，原来的中学教师到小学部任教。教师的教学环境和教学对象出现了改变，自己的教学方法会有新的要求。与此同时，教师的心理也会出现新的波动，原来在小学任教的教师到中学后一下子难以融入新的环境，原来在中学任教的教师到小学部任教心里憋气，要解决这些问题，就要做好中小学教师的互相融合对接工作。
1.要积极开展中小学对接课研讨工作，从教学心理、教学模式、教学方式方法等方面探索中小学教学的区别与联系、传承与发展，为指导学生从六年级升入七年级尽快适应初中的听课形式、学习方法做好对接工作，尽快掌握新本领。
2.要重点培训六年级科任教师的业务。学校要邀请教育局教研室的教研员和小学教学经验丰富的教师到中学开展听课评课活动，切实提高六年级科任教师的教育教学水平。
3.要做好六年级科任教师的心理疏导工作，解决他们的后顾之忧。从小学调到中学任教六年级的教师，中学安排到六年级任教的教师，由于工作环境和工作对象的改变，他们大多数在心里上都有矛盾，学校要及时的对他们进行了心理疏导。另外，还要从住宿、工资人事关系等方面及时解决从小学调到中学的教师的实在问题，解决他们的后顾之忧。
总之，教育布局结构调整既是发展机遇，也会出现新矛盾新问题。积极应对出现的情况，做好中小学教育的对接，为调整的顺利实施做好工作。