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摘要：本文从小组建设，学科代表培训，教师指导，激发学习动机，评价奖励等方面共提出了七个关于促进小组合作学习的有效策略，以促进新课堂的高效性。
关键字：合作学习；问题探究有效性；新课堂
中国分类号：D422..63
在我們的高效课堂中，一般为四个紧密相连的环节。环节一：学生自主学习；环节二：小组合作探究；环节三：师生合作探究；环节四：知识巩固与检测。笔者在课堂上通过观察学生，分析学生，以及从学生们所提出问题中诊断出学生们在环节二小组合作探究中存在着较多问题，尤其是刚刚接触高效课堂的初一学生和高一学生，相当来说，初二学生经历一年的训练，在这一环节表现的还是比较好的，并获得较高的自主学习能力。初一和高一学生在小组合作学习中存在什么样的问题呢？究其原因，可归结为以下几点：
一、由于真正的新课改现在还没有在大范围内得到普及，相当多的一部分学生没有经历过这种新型的学习模式，他们需要一个适应和改变的时间。
二、小组的凝聚力和荣辱感不够强烈。根据社会现实，大部分学生为独生子女，初一学生凡事易以自我为中心，缺乏换位思考，人人平等的观念，更是缺少与他人合作的意识，高一学生由于年龄特征的影响，不爱表现自我，较为内敛，因而在小组讨论交流时往往倾向于自我思考，不发表观点，也不质疑，从而导致小组合作学习实效低的状态。
三、小组合作探究中，探究的内容往往滞留在知识的表层上，难以挖掘到更深层的内涵，难以把握住内容实质性的理解。从而达不到新课改对学生能力的培养和提高的要求。
针对以上问题，笔者查阅相关资料，积极与实习指导教师交流，并从多个经验丰富的教师那里汲取建议和分析优秀小组的课堂合作学习特点，提出了关于“课改之下促进小组合作学习的有效策略”，具体如下：
一、组建和谐小组（小组建设）。小组人员的构成不仅仅影响合作学习的效果，也是决定整个课程改革成功与失败的重要因素。现在国内外常见的分组方式为“同组异质，异组同质”。笔者认为，不管是何种方式分组，都应当认识到小组组成的几个关键因素：小组人数，性格特点，男女比例，知识基础，学习能力，优势特长等。总之，班级分组要根据班级实际情况制定方案，并在实行过程中及时诊断并作出调整，努力打造出团结，和谐的小组。
二、学科代表培训。学校定期对各个小组的学课代表进行统一培训，培训主题是如何在合作学习时组织组员进行有效探究交流，即学科代表组织能力的指导。具体过程是各学科代表定期向学校反馈组内在合作学习时表现较好的方面和存在的不足，学校及时作出评价与反馈，并能定期对各学科代表进行组织能力的培训，或者开展学科代表经验分享交流会，可以是跨班级，跨年级的，让各个学科代表相互学习，取长补短，提升组织能力，保障小组在合作学习时能够有序高效进行。
三、明确学习目标。在开始学习之前，教师应当板书出具有可操作性的学习建议，给学生明确的学习目标。建议应体现出本节课程的重难点，探究问题应当在学生的最近发展区内，过难或过易都会导致合作学习的无效或者低效。例如：在学习北师大版八年级下册第二章第2节“不等式的基本性质”时，教师应板书出如下学习建议：“1通读，精读，小组交流，小组展示；2理解不等式的基本性质并用数学语言叙述；3建议小组在交流环节重点研讨例题及例题给我们的启示；”
四、教师应参与到小组合作学习中，并给与具体方法的传授和讨论问题思维的引导。例如：“我来提问……我来回答……我来质疑……我来补充……等等”
五、提高自主学习的有效性。高效课堂中的第一个环节是学生的自主学习，即学生在教师的学习建议指导下先自行学习知识点，并回答相关问题，或者记录下自己的疑难点，在第二个环节与组员相互交流。因此学生在自主学习时的效果直接影响合作学习时的效果，例如在一节关于“程序性知识类型”的数学课学习中，有的学生不听教师的指令，不认真分析研究例题，而直接开始练习习题，把新课当做习题课来对待，那么他对本节知识的本质就理解不到位，他的认知结构得不到发展和完善，他解决问题的能力，和思考问题的能力就得不到提升。甚至影响到整个小组在合作学习时的深度和效度。所以说自主学习是学生有效合作学习的前提，合作学习时学生自主学习的升华。因此，教师应当随时监控学生是否按照指令在学习，如果没有应当及时提醒和纠正。
六、激发学生的学习动机，帮助学生正确的成败归因。每个教师应当形成自己独一无二的风格，塑造自己的人格魅力。例如有的教师幽默诙谐，有的教师严谨认真，有的教师博闻强识，有的教师善于巧妙批评，但又不会造成师生矛盾，反而增进师生之间的感情等等。教师的一言一行都对学生形成了迁移默化的影响，并在一定程度上激发了学生的学习动机和学习兴趣，营造了和谐轻松的学习氛围，使得学习达到事半功倍的效果。另外，教师还应该帮助学生进行正确的成败归因，引导学生把失败和挫折归因为内部可控因素，使学生相信通过努力是可以取得成功的。
七、制定科学合理的评价标准和奖励制度。任何一个行为如果得不到及时的肯定和评价，将不会持久，更不能内化为习惯。小组在合作学习过程中，会有各种各样的表现，有的是积极有效的，有的则可能消极无效，教师应当制定一个科学的评价标准表对小组的表现作出评定，以促进小组及时调整学习方式。评价应当具有针对性，指导性，鼓励性，全面性，评价的方式应当多元化，如语言评价，目光欣赏等，评价可以累计分数，并在一定时期后对获得分数较高组给与精神和物质性奖励，以促进小组的积极性。
总之，在高效课堂下影响小组合作的因素是多样的，学习理论，积累经验并将理论运用到实践中，以促进小组合作的高效性，时效性，促进学生合作学习能力，发展创新能力，达到新课程改革所要求的目标。
参考文献
[1]黎奇主编.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版社，2006
[2]张奠宙，宋乃庆主编.数学教育概论[M].高等教育出版社，2004
[3]张奠宙等编著.数学教育学导论[M].高等教育出版社，2003
关键字：合作学习；问题探究有效性；新课堂
中国分类号：D422..63
在我們的高效课堂中，一般为四个紧密相连的环节。环节一：学生自主学习；环节二：小组合作探究；环节三：师生合作探究；环节四：知识巩固与检测。笔者在课堂上通过观察学生，分析学生，以及从学生们所提出问题中诊断出学生们在环节二小组合作探究中存在着较多问题，尤其是刚刚接触高效课堂的初一学生和高一学生，相当来说，初二学生经历一年的训练，在这一环节表现的还是比较好的，并获得较高的自主学习能力。初一和高一学生在小组合作学习中存在什么样的问题呢？究其原因，可归结为以下几点：
一、由于真正的新课改现在还没有在大范围内得到普及，相当多的一部分学生没有经历过这种新型的学习模式，他们需要一个适应和改变的时间。
二、小组的凝聚力和荣辱感不够强烈。根据社会现实，大部分学生为独生子女，初一学生凡事易以自我为中心，缺乏换位思考，人人平等的观念，更是缺少与他人合作的意识，高一学生由于年龄特征的影响，不爱表现自我，较为内敛，因而在小组讨论交流时往往倾向于自我思考，不发表观点，也不质疑，从而导致小组合作学习实效低的状态。
三、小组合作探究中，探究的内容往往滞留在知识的表层上，难以挖掘到更深层的内涵，难以把握住内容实质性的理解。从而达不到新课改对学生能力的培养和提高的要求。
针对以上问题，笔者查阅相关资料，积极与实习指导教师交流，并从多个经验丰富的教师那里汲取建议和分析优秀小组的课堂合作学习特点，提出了关于“课改之下促进小组合作学习的有效策略”，具体如下：
一、组建和谐小组（小组建设）。小组人员的构成不仅仅影响合作学习的效果，也是决定整个课程改革成功与失败的重要因素。现在国内外常见的分组方式为“同组异质，异组同质”。笔者认为，不管是何种方式分组，都应当认识到小组组成的几个关键因素：小组人数，性格特点，男女比例，知识基础，学习能力，优势特长等。总之，班级分组要根据班级实际情况制定方案，并在实行过程中及时诊断并作出调整，努力打造出团结，和谐的小组。
二、学科代表培训。学校定期对各个小组的学课代表进行统一培训，培训主题是如何在合作学习时组织组员进行有效探究交流，即学科代表组织能力的指导。具体过程是各学科代表定期向学校反馈组内在合作学习时表现较好的方面和存在的不足，学校及时作出评价与反馈，并能定期对各学科代表进行组织能力的培训，或者开展学科代表经验分享交流会，可以是跨班级，跨年级的，让各个学科代表相互学习，取长补短，提升组织能力，保障小组在合作学习时能够有序高效进行。
三、明确学习目标。在开始学习之前，教师应当板书出具有可操作性的学习建议，给学生明确的学习目标。建议应体现出本节课程的重难点，探究问题应当在学生的最近发展区内，过难或过易都会导致合作学习的无效或者低效。例如：在学习北师大版八年级下册第二章第2节“不等式的基本性质”时，教师应板书出如下学习建议：“1通读，精读，小组交流，小组展示；2理解不等式的基本性质并用数学语言叙述；3建议小组在交流环节重点研讨例题及例题给我们的启示；”
四、教师应参与到小组合作学习中，并给与具体方法的传授和讨论问题思维的引导。例如：“我来提问……我来回答……我来质疑……我来补充……等等”
五、提高自主学习的有效性。高效课堂中的第一个环节是学生的自主学习，即学生在教师的学习建议指导下先自行学习知识点，并回答相关问题，或者记录下自己的疑难点，在第二个环节与组员相互交流。因此学生在自主学习时的效果直接影响合作学习时的效果，例如在一节关于“程序性知识类型”的数学课学习中，有的学生不听教师的指令，不认真分析研究例题，而直接开始练习习题，把新课当做习题课来对待，那么他对本节知识的本质就理解不到位，他的认知结构得不到发展和完善，他解决问题的能力，和思考问题的能力就得不到提升。甚至影响到整个小组在合作学习时的深度和效度。所以说自主学习是学生有效合作学习的前提，合作学习时学生自主学习的升华。因此，教师应当随时监控学生是否按照指令在学习，如果没有应当及时提醒和纠正。
六、激发学生的学习动机，帮助学生正确的成败归因。每个教师应当形成自己独一无二的风格，塑造自己的人格魅力。例如有的教师幽默诙谐，有的教师严谨认真，有的教师博闻强识，有的教师善于巧妙批评，但又不会造成师生矛盾，反而增进师生之间的感情等等。教师的一言一行都对学生形成了迁移默化的影响，并在一定程度上激发了学生的学习动机和学习兴趣，营造了和谐轻松的学习氛围，使得学习达到事半功倍的效果。另外，教师还应该帮助学生进行正确的成败归因，引导学生把失败和挫折归因为内部可控因素，使学生相信通过努力是可以取得成功的。
七、制定科学合理的评价标准和奖励制度。任何一个行为如果得不到及时的肯定和评价，将不会持久，更不能内化为习惯。小组在合作学习过程中，会有各种各样的表现，有的是积极有效的，有的则可能消极无效，教师应当制定一个科学的评价标准表对小组的表现作出评定，以促进小组及时调整学习方式。评价应当具有针对性，指导性，鼓励性，全面性，评价的方式应当多元化，如语言评价，目光欣赏等，评价可以累计分数，并在一定时期后对获得分数较高组给与精神和物质性奖励，以促进小组的积极性。
总之，在高效课堂下影响小组合作的因素是多样的，学习理论，积累经验并将理论运用到实践中，以促进小组合作的高效性，时效性，促进学生合作学习能力，发展创新能力，达到新课程改革所要求的目标。
参考文献
[1]黎奇主编.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版社，2006
[2]张奠宙，宋乃庆主编.数学教育概论[M].高等教育出版社，2004
[3]张奠宙等编著.数学教育学导论[M].高等教育出版社，2003