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[摘 要]将生活引入语文教学，使新鲜的活力充满语文课堂，以此激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学成效，这是小学语文生活化的教学模式。这一教学模式主要结合教师与学生的生活开展语文文化交流，让学生的创造力、想象力和实践能力得到培养，使学生形成积极乐观的生活态度。
[关键词]语文教学 生活化 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-031
研究语文生活化教学策略，大力培养学生的基础能力，可以克服传统语文教学片面重视语言知识教学的弊端，使语文教学得到优化，从而有效落实素质教育培养学生创新精神和实践能力的宗旨。
一、发掘出生活中的语文
由于小学生各方面的能力比较弱，其认知水平也高低不一，因此在语文教学过程中，需要教师花大力气加以改变。普及小学语文生活化教学，为语文教师的教学改革提供了一条重要的途径。要实现语文生活化教学，就要加强语文与生活之间的联系，把语文的痕迹从生活中寻找出来，使学生能够对语文的实际存在有所了解，同时能够把属于语文的学习理念在自己的潜意识里自觉地建立起来。如一位学生在校园里捡到一百元钱，自己没有独吞，而是交给了班主任。作为班主任，应在班级里对这一学生拾金不昧的精神大力表扬，接着指导这一学生写出一则招领启事，并在学校的布告栏上张贴出去，然后让这位学生对全体同学发表自己关于这一事情的感受，同时随机找几位学生说说自己对这件事情的感想。不仅如此，班主任还应让全班学生在讨论的基础上写一篇简短的表扬稿，弘扬拾金不昧的精神，并从中把优秀稿件选出来，送到校内广播站广播，对积极乐观的生活态度和生活方式进行宣扬。这样不仅可以对学生开展思想教育，而且使他们运用语言文字的能力得到了强化，并促使学生的竞争意识和创造力获得提升。
二、实现情景教学生活化
开展情景教学，可以借助直观的感受和活跃的课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣。而将生活化教学融入课堂中，可以使学生对所学的知识有所了解，进一步认识世界和热爱生活。由此来看，生活化的语文教学可以让学生受益匪浅。如学校可依据自己的情况，安排一定的时间，组织学生到当地博物馆、文化馆或科技馆等处进行集体参观。参观前，学校或语文教师应根据学生的实际情况，先将一些学生挑选出来，为他们进行各个展馆及展出物品的讲解，然后让这些学生为集体观展作向导，将展馆和展物的由来、构造等相关历史内容为其他同学进行讲解，使学生接受知识的能力和语言表达能力得到一次锻炼。同时，这对其他学生来说，自己同学的讲解，可使自己理解其中的知识内容更为容易。而且，每个展馆的特有气氛容易让学生获得特殊的感受，在开阔视野的同时，也使学生对不同事物产生好奇心，进一步增强自身的求知欲望。另外，在语文课堂中，进行情景教学的有效方式还包括把多媒体等现代科技运用到教学中。如教师可以带领学生去观察学习和生活环境，然后通过多媒体情景教学，让学生得到另一种学习上的感受。又如，语文课上要学习四季之类的课文时，可以先把学生带到野外，让学生对这一季节的特征进行观察，再要求学生记录下所观察到的季节特征，并相互进行讨论。之后把学生带进多媒体教室，出示四季的图片和播放与四季特征相适应的音乐，这样大自然通過四季变化所创造出来的美，可以让学生获得直观的感受，激发学生学习兴趣的同时，也使他们发现和感受美的能力得到培养。
三、布置生活化的作业
不少教师在布置作业环节上，一直保持传统的思维模式，不讲究理论与实践的结合，仅仅给学生布置书面作业或短期性作业。实施生活化教学的语文教师，需要将生活融入每一个教学环节之中，作业就是其中相当重要的一个环节。给学生布置短期性作业时，教师可以安排学生注意观察生活中那些助人为乐的事情、自己的情绪变化以及父母朋友的日常生活等，以自己的语言来表达亲身的感受。对于长期性作业，教师可以让学生对生活中的真、善、美和大自然之中的现象进行长期观察。如可以安排学生选择自己喜欢的植物种子，然后种下去，每天都观察植物的生长变化，并记录下其生长情况。在经历了半个月、一个月甚至更长的时间以后，再组织学生总结和讨论本次作业，使学生对大自然赋予生命的真实意义有真切的感受。
总之，生活化教学作为一种全新的语文教学新理念，需要语文教师在实践中不断进行探索和研究，从而取得更好的教学效果。
（责编 蓝 天）
[关键词]语文教学 生活化 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）21-031
研究语文生活化教学策略，大力培养学生的基础能力，可以克服传统语文教学片面重视语言知识教学的弊端，使语文教学得到优化，从而有效落实素质教育培养学生创新精神和实践能力的宗旨。
一、发掘出生活中的语文
由于小学生各方面的能力比较弱，其认知水平也高低不一，因此在语文教学过程中，需要教师花大力气加以改变。普及小学语文生活化教学，为语文教师的教学改革提供了一条重要的途径。要实现语文生活化教学，就要加强语文与生活之间的联系，把语文的痕迹从生活中寻找出来，使学生能够对语文的实际存在有所了解，同时能够把属于语文的学习理念在自己的潜意识里自觉地建立起来。如一位学生在校园里捡到一百元钱，自己没有独吞，而是交给了班主任。作为班主任，应在班级里对这一学生拾金不昧的精神大力表扬，接着指导这一学生写出一则招领启事，并在学校的布告栏上张贴出去，然后让这位学生对全体同学发表自己关于这一事情的感受，同时随机找几位学生说说自己对这件事情的感想。不仅如此，班主任还应让全班学生在讨论的基础上写一篇简短的表扬稿，弘扬拾金不昧的精神，并从中把优秀稿件选出来，送到校内广播站广播，对积极乐观的生活态度和生活方式进行宣扬。这样不仅可以对学生开展思想教育，而且使他们运用语言文字的能力得到了强化，并促使学生的竞争意识和创造力获得提升。
二、实现情景教学生活化
开展情景教学，可以借助直观的感受和活跃的课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣。而将生活化教学融入课堂中，可以使学生对所学的知识有所了解，进一步认识世界和热爱生活。由此来看，生活化的语文教学可以让学生受益匪浅。如学校可依据自己的情况，安排一定的时间，组织学生到当地博物馆、文化馆或科技馆等处进行集体参观。参观前，学校或语文教师应根据学生的实际情况，先将一些学生挑选出来，为他们进行各个展馆及展出物品的讲解，然后让这些学生为集体观展作向导，将展馆和展物的由来、构造等相关历史内容为其他同学进行讲解，使学生接受知识的能力和语言表达能力得到一次锻炼。同时，这对其他学生来说，自己同学的讲解，可使自己理解其中的知识内容更为容易。而且，每个展馆的特有气氛容易让学生获得特殊的感受，在开阔视野的同时，也使学生对不同事物产生好奇心，进一步增强自身的求知欲望。另外，在语文课堂中，进行情景教学的有效方式还包括把多媒体等现代科技运用到教学中。如教师可以带领学生去观察学习和生活环境，然后通过多媒体情景教学，让学生得到另一种学习上的感受。又如，语文课上要学习四季之类的课文时，可以先把学生带到野外，让学生对这一季节的特征进行观察，再要求学生记录下所观察到的季节特征，并相互进行讨论。之后把学生带进多媒体教室，出示四季的图片和播放与四季特征相适应的音乐，这样大自然通過四季变化所创造出来的美，可以让学生获得直观的感受，激发学生学习兴趣的同时，也使他们发现和感受美的能力得到培养。
三、布置生活化的作业
不少教师在布置作业环节上，一直保持传统的思维模式，不讲究理论与实践的结合，仅仅给学生布置书面作业或短期性作业。实施生活化教学的语文教师，需要将生活融入每一个教学环节之中，作业就是其中相当重要的一个环节。给学生布置短期性作业时，教师可以安排学生注意观察生活中那些助人为乐的事情、自己的情绪变化以及父母朋友的日常生活等，以自己的语言来表达亲身的感受。对于长期性作业，教师可以让学生对生活中的真、善、美和大自然之中的现象进行长期观察。如可以安排学生选择自己喜欢的植物种子，然后种下去，每天都观察植物的生长变化，并记录下其生长情况。在经历了半个月、一个月甚至更长的时间以后，再组织学生总结和讨论本次作业，使学生对大自然赋予生命的真实意义有真切的感受。
总之，生活化教学作为一种全新的语文教学新理念，需要语文教师在实践中不断进行探索和研究，从而取得更好的教学效果。
（责编 蓝 天）